Od ponad dekady naukowcy i metodolodzy mówią o dwustronnej istocie procesu pedagogicznego. Na zjawisko to składają się działania nauczyciela i ucznia. Zdefiniowanie aktywności uczenia się jest głównym zadaniem tego artykułu. Materiał ten dostarczy również informacji o strukturze pozyskiwania wiedzy, a także o formach tego działania.
Ignorowanie problemu
Fakt, że holistyczny proces pedagogiczny jest zjawiskiem dwukierunkowym, po raz pierwszy opowiedział światu Lew Semenowicz Wygotski kilkadziesiąt lat temu. Jego prace zawierają wyobrażenia na temat podmiotowo-przedmiotowej istoty tego zjawiska.
Jednak ani w pracach tej postaci, ani w innych podręcznikach i rozprawach na ten temat nie ujawnia się istota zjawiska. Interesujące może się wydawać, że w poradniku pedagogicznym wydanym w latach pięćdziesiątych XX wieku, a także w podobnej książce z 1990 roku nie ma artykułówzdefiniowanie pojęcia „nauczanie”.
Znaczenie problemu
Potrzeba rozważenia tego tematu pojawiła się wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Dokument ten potwierdza pozycję trwającego procesu zdobywania wiedzy, który jednostka powinna realizować przez całe życie.
W związku z tym konieczne stało się wyjaśnienie tego zjawiska z pedagogicznego, psychologicznego i innych punktów widzenia.
Działania edukacyjne uczniów: różne sformułowania
Jak już wspomniano, Lew Semenowicz Wygotski jako pierwszy wskazał na znaczenie tego problemu. Nie miał jednak czasu na szczegółowe rozwinięcie tego problemu, pozostawiając szerokie pole działania swoim zwolennikom.
W jego opinii nauka to proces zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności pod okiem mentorów
Taka interpretacja pojęcia nie w pełni odpowiada wymogom współczesnego społeczeństwa, gdyż sprowadza istotę całej ścieżki edukacyjnej jedynie do przekazywania informacji i to w formie gotowej. Współczesne warunki życia, szybko rozwijający się postęp techniczny, który umożliwia dostęp do ogromnych pokładów informacji, wymagają od dzisiejszej edukacji nie tylko funkcji informacyjnej, ale także wpajania człowiekowi podstaw samodzielnego uczenia się w celu doskonalenia osobowości.
Wygotski, klasyk sowieckiej pedagogiki wspomniany w tym artykule, wyraził jednak opinię, żew wyniku całościowego procesu pedagogicznego uczeń powinien otrzymać nie tylko rezultaty w postaci poznania umiejętności i zdolności, ale także dokonać transformacji swojej osobowości. Jednak ten pomysł nie był dalej rozwijany w jego pismach.
Działalność edukacyjna to praca, w wyniku której uczeń opanowuje uniwersalne umiejętności zdobywania wiedzy. Taką definicję podał innowacyjny nauczyciel Elkonin
Ta interpretacja zjawiska jest bardziej zgodna z potrzebami naszych czasów. Jednak autor ten rozważał proces zdobywania wiedzy tylko w ramach jednej kategorii wiekowej – uczniów gimnazjum.
Wybrał ten model, ponieważ dzieci w wieku od ośmiu do dziewięciu lat znajdują się w wyjątkowym okresie życia, kiedy uczenie się ma pierwszeństwo przed innymi ludzkimi czynnościami.
Jego zwolennik Dawidow poszerzył granice badań, uznając proces zdobywania wiedzy za niezbędny składnik egzystencji osób należących do wszystkich kategorii wiekowych
W przeciwieństwie do zwykłego rozumienia istoty takiego działania, które interpretuje edukację jako wszelką aktywność mającą na celu odbiór nowych informacji, ci dwaj nauczyciele powiedzieli, że tylko taką pracę, podczas której następuje rozwój, można nazwać działaniem edukacyjnym studentów Kompetencje uniwersalne. Mówiąc prościej, niezbędnym elementem tego procesu jest skupienie się na nabyciu umiejętności, która pozwoli ci go kontynuować.
Rozwój działań edukacyjnych
Ponadto te dwie wybitne sowieckie i rosyjskie postaci w dziedzinie edukacji argumentowały, że proces pedagogiczny musi koniecznie odbywać się świadomie - dotyczy to nie tylko nauczycieli, ale także samych uczniów.
Motywacja do aktywności edukacyjnej jest pierwszą składową struktury tego zjawiska. Pełni jedną z najważniejszych ról, poziom jej rozwoju decyduje o jakości wszelkiej edukacji.
Jeżeli dziecko nie rozumie powodu swojego pobytu w placówce oświatowej, wówczas lata spędzone w tej placówce stają się dla niego koniecznym obowiązkiem, który musi wypełnić za wszelką cenę i po opuszczeniu szkoły, zapomnieć jak zły sen.
Dlatego na każdym etapie należy kontrolować, jak silnie rozwijana jest motywacja do aktywności edukacyjnej.
Kolejnym ogniwem w schemacie, który zwykle podawany jest we współczesnych podręcznikach pedagogiki, jest moment, w którym musisz odpowiedzieć na pytanie, co powinno się stać w wyniku zdobycia wykształcenia, czyli dlaczego chcesz zdobyć wiedzę?
Ten komponent zawiera cele i zadania. Trzeba powiedzieć, że te dwa zjawiska są w istocie odpowiedzią na to samo pytanie: jaki jest oczekiwany rezultat uczenia się? Jedyną różnicą jest to, że zadania określają cele, rozpatrując je w kontekście rzeczywistych sytuacji życiowych. Oznacza to, że dają wyobrażenie o tym, co należy zrobić, aby osiągnąć zamierzony efekt.
Jest kilka ważnych rzeczy, o których warto wspomnieć. Po pierwsze, cele i zadania nie muszą mieć zastosowania tylko w jednymnumer. Dla każdego etapu edukacji optymalne jest wyznaczenie celów dwojakiego rodzaju: tych, które można osiągnąć w najbliższej przyszłości, oraz tych, które można osiągnąć w wyniku przestudiowania kilku części szkolnego programu nauczania.
Te ostatnie powinny również stanowić idealny wynik ukończenia całego kursu określonego przedmiotu. Aby pomyślnie przyswoić materiał, a także rozwinąć umiejętności niezbędne do zdobywania wiedzy, należy przekazać uczniom informacje o tym, dlaczego ten lub inny temat jest obecny w planie, a także jakie są cele przejścia całego dyscyplina.
W praktyce można to zrobić poprzez tworzenie zajęć edukacyjnych poprzez wprowadzenie specjalnej części wprowadzającej przed każdym tematem kursu. Konieczne jest upewnienie się, że cała klasa rozumie cele i zadania nowego tematu.
Świadomość teoretyczna
Najważniejszą cechą nowoczesnego podejścia do edukacji jest konieczność dostarczania wiedzy nie w formie gotowej, co wiąże się z prostym jej odtworzeniem przez uczniów, ale wdrożeniem tzw. metody problemowej. Oznacza to, że materiał, cele i zadania powinny najlepiej znaleźć sami uczniowie.
Taki proces działalności edukacyjnej ma duże zadanie - zaszczepienie nowemu pokoleniu doskonalszej formy myślenia - teoretycznej, zamiast rozpowszechnionego obecnie reprodukcyjnego modelu zdobywania wiedzy. Oznacza to, że w tym przypadku należy prowadzić prace, aby osiągnąć wyniki na dwóch poziomach. W sferze pedagogicznej jest to pozyskanie osoby posiadającej niezbędne do dalszego kształcenia i zawodowegodziałania z wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami. Wprowadzenie nowego rodzaju myślenia to cel, który osiąga się na poziomie mentalnym.
Potrzeba takiej innowacji została świadomie sformułowana w wyniku działań specjalistów z różnych dziedzin wiedzy, takich jak psychologia, pedagogika, antropologia, historia i inne. Tłumaczy się to tym, że każde zjawisko współczesnego życia nie powinno być rozpatrywane tylko z jednego punktu widzenia, ale wymaga zintegrowanego podejścia.
Na przykład w nauce istnieje taka gałąź jak antropologia społeczna, która bada historię i kulturę człowieka, próbując wyjaśnić pewne wydarzenia, nie opierając się na uogólnionych schematach pewnych procesów, takich jak rewolucja i ewolucja, ale próbuje wychodzić z założenia, że jedną z przyczyn wszystkich tych zjawisk mogą być również cechy behawioralne ludzi, w tym ich mentalność, wierzenia, zwyczaje itd.
Pedagogika również stara się podążać podobną ścieżką, biorąc pod uwagę osiągnięcia pokrewnych dziedzin wiedzy, na przykład socjologii, psychologii i tak dalej.
Odmiany Doktryny
W tym rozdziale zostaną omówione metody zajęć edukacyjnych. Zagadnienie to było również bardzo mało omawiane w literaturze pedagogicznej. Z reguły najczęściej zwraca się uwagę nie na zdobywanie wiedzy, ale na uczenie się, czyli pracę nauczyciela. Literatura specjalna obfituje w liczne materiały oferujące różnorodne klasyfikacje metod działalności pedagogicznej.
Zazwyczaj najważniejsze to widoczność, dostępność, siła nauczanej wiedzy i tak dalej. Uważa się, że powinny być obecne w nauczaniu każdego przedmiotu akademickiego. Jednocześnie prawie nie zwraca się uwagi na działalność innego przedmiotu kształcenia, a mianowicie ucznia. Ale prawie bez wyjątku podręczniki podstaw pedagogiki opublikowane w ostatnich dziesięcioleciach mówią o dwoistej naturze tego procesu.
Dlatego warto powiedzieć kilka słów o metodach zdobywania wiedzy.
Jak uczeń może zaimplementować trzecie ogniwo w strukturze zajęć edukacyjnych, czyli wykonywać czynności związane z nauką?
Wielu ekspertów, którzy zajmowali się tą kwestią, zgadza się, że główna klasyfikacja takich działań jest następująca. Wszystkie metody tej działalności muszą być podzielone na samodzielne przyswajanie wiedzy przez uczniów i pozyskiwanie informacji, co odbywa się we współpracy z nauczycielem.
Z kolei samodzielną pracę studenta można również podzielić na komponent teoretyczny, czyli wiedzę uzyskaną w procesie pewnych wniosków, takich jak synteza, analiza dedukcyjna, indukcja itp. oraz działalność badawczą, takie jak eksperymenty, które uczeń jest w stanie samodzielnie przeprowadzić i studiować różne źródła. Umiejętności wyszukiwania informacji w sieci WWW można również przypisać pracy z literaturą edukacyjną.
Ta metoda nie tylko nie jest wykluczona przez dzisiejszych nauczycieli, ale jest nawet uznawana za jedną z głównych. W najnowszej wersji ustawyo edukacji mówi się o potrzebie przekazywania dzieciom wiedzy, umiejętności i zdolności z zakresu nowoczesnych technologii komputerowych. Na przykład dzisiejsze dzieci w wieku szkolnym, równolegle z nauką ręcznego pisania, przechodzą przez podstawy pisania na klawiaturze komputera. Dlatego rozmowa o potrzebie zaszczepienia umiejętności wyszukiwania potrzebnych informacji w Internecie jest również niezwykle istotna.
Interakcja z mentorem
Metody tej grupy obejmują, oprócz umiejętności zadawania pytań związanych z tematem edukacyjnym, również mówienie w klasie z raportami, esejami i innymi rzeczami. Może wydawać się dziwne, że tego typu czynności traktowane są tutaj jako forma zdobywania wiedzy, a nie kontroli. Niemniej jednak, jeśli dokładniej przeanalizujemy te działania, możemy dojść do wniosku, że w ich procesie dziecko otrzymuje również niezbędne umiejętności, co oznacza, że jego aktywność ma charakter poznawczy.
Ciągła współpraca
Ważną cechą uczenia się jest jej obowiązkowy związek z pracą nauczyciela. Pomimo tego, że dziś jednym z głównych celów edukacji jest potrzeba osiągnięcia maksymalnej samodzielności ucznia w jego aktywności poznawczej, to jednak cały proces odbywa się pod nadzorem iz obowiązkową pomocą nauczycieli.
A skoro tak jest, to wszelkie formy organizacji procesu edukacyjnego można przenieść na działania ucznia. Zatem główne rodzaje zajęć edukacyjnych można podzielić na następujące kategorie: praca indywidualna, którą można wykonywać jako:w klasie, wykonując samodzielne, kontrolne i inne prace, odpowiadając przy tablicy oraz w domu, przygotowując pracę domową.
Jak już wielokrotnie mówiono, w najnowszym wydaniu ustawy o edukacji, jak również w Federalnym Standardzie Edukacyjnym, poświęca się wiele uwagi rozwojowi tego rodzaju zdobywania wiedzy.
Można wywnioskować, że nauka i nauka to dwie części jednej całości.
Jeden na jednego
Następnym rodzajem interakcji między uczniem a nauczycielem w holistycznym procesie pedagogicznym jest tzw. uczenie się indywidualne, kiedy dziecko pracuje w parze z mentorem. Takie przyswajanie wiedzy ma miejsce również podczas tradycyjnej lekcji, kiedy uczniowie zadają nauczycielowi pytania, a nauczyciel z kolei wyjaśnia mu niezrozumiałe momenty nowego tematu.
Jednak ten rodzaj aktywności we współczesnej praktyce poświęca się najmniej czasu. Wynika to również z dość dużej liczby uczniów na zajęciach. Nauczyciele po prostu nie mają możliwości poświęcenia wystarczającej uwagi każdemu dziecku. Niemniej jednak szkoły przewidują taki rodzaj organizacji procesu edukacyjnego, jak indywidualne konsultacje, a także pracę z zapóźnioną działalnością edukacyjną (jej korektą).
Jeśli weźmiemy pod uwagę nie tylko instytucje edukacyjne, ale i inne, to uderzającym przykładem konstrukcji procesu edukacyjnego z dużym udziałem lekcji indywidualnych są szkoły muzyczne. Mają wieleprzedmioty przeznaczone są do pracy nauczyciela z jednym dzieckiem.
Podobny system istnieje na kolejnym etapie edukacji muzycznej - w szkołach i instytutach.
Brak takiej praktyki w szkołach ogólnodostępnych jest w pewnym sensie przyczyną często negatywnego stosunku dzieci do nauczycieli. Nauczyciel jest postrzegany jedynie jako „dowódca”, „przełożony” i tak dalej. Przy indywidualnej, długoterminowej komunikacji proces często staje się bardziej przyjazny. Nauczyciel nie jest już postrzegany jako wrogo nastawiony, a samo zdobywanie wiedzy staje się naładowane emocjonalnie.
Kształcenie indywidualne w szkołach ogólnodostępnych
Jednak w zwykłych instytucjach uczeń ma prawo do takiego wykształcenia. Rodzice muszą jedynie napisać podanie skierowane do dyrektora placówki, w którym muszą uzasadnić powód, dla którego chłopiec lub dziewczynka powinni być kształceni indywidualnie w klasie lub w domu.
Z reguły dzieci niepełnosprawne zwykle przechodzą na tę formę, a także te, które z tego czy innego powodu mają znaczne opóźnienie w stosunku do innych w jednej lub kilku dyscyplinach. Prawo stanowi jednak, że dziecko, które zawodowo uprawia sport i często bierze udział w różnych zawodach, może również ubiegać się o tego rodzaju usługi edukacyjne. W prawie znajduje się również klauzula, która mówi, że inne dzieci mogą liczyć na indywidualną edukację.
Praktyka pokazała, że taka edukacja umożliwia zaszczepienie uczniom niezbędnychniezależność. A ilość uwagi, jaką nauczyciel przykłada do sprawdzania i monitorowania ćwiczeń i innych zadań dziecka, jest wielokrotnie większa niż taka opieka podczas nauki w tradycyjnym systemie lekcyjnym.
Zbiorowy rodzaj zdobywania wiedzy
Następną formą działania edukacyjnego jest jego realizacja w małych grupach. Ten system organizacji pracy w klasie jest obecnie jednym z najmniej rozwiniętych. Jednak pierwsze próby realizacji tego typu działalności miały miejsce w latach trzydziestych XX wieku w Związku Radzieckim. Następnie zgodnie z jedną z metod wszyscy uczniowie w klasie zostali podzieleni na małe grupy, które opanowały różne fragmenty nowego tematu, a następnie przekazywały zdobytą wiedzę innym. To samo dotyczyło kontroli. Ten rodzaj nauki dał bardzo dobre rezultaty, a tempo nauki było dość wysokie. Ta forma pracy jest czasem obecna na współczesnych lekcjach, ale częściej jako wyjątek od reguły.
Tymczasem to właśnie tego typu organizacja działalności edukacyjnej ucznia, jak żadna inna, przyczynia się do rozwoju umiejętności interakcji z innymi członkami zespołu, słuchania opinii towarzyszy, przychodzenia na wspólne rozwiązanie problemów i tak dalej.
Ostatni element procesu
W schemacie aktywności edukacyjnej dziecka, który jest prezentowany w wielu podręcznikach pedagogicznych, ostatnim ogniwem łańcucha takiej pracy jest samokontrola i późniejsza samoocena. Jest niezależnynajważniejszą częścią całej działalności jest korygowanie własnej aktywności w procesie zdobywania wiedzy. Poprzez tworzenie tego typu aktywności można ocenić stopień zdolności uczenia się każdego ucznia z osobna.
Wyniki zajęć edukacyjnych, zarówno końcowych, jak i pośrednich, powinny być analizowane przez dziecko. Oznacza to, że musi porównać to, co zostało osiągnięte, z ideałem, który jest określony w celach i zadaniach.
Formowanie działań edukacyjnych nie następuje natychmiast, ale zajmuje stosunkowo długi okres czasu, równy długości całego okresu kursu szkolnego.
Dziecko stopniowo zaczyna samodzielnie wykonywać różne elementy zajęć edukacyjnych. Aby praca nauczycieli i uczniów była efektywna, ważne jest odpowiednie przygotowanie dziecka do wejścia do placówki oświatowej. Mogą to być zarówno zajęcia w placówkach przedszkolnych, jak i wychowanie i edukacja dziecka w domu.
Specjaliści twierdzą, że w większości przypadków złe zachowanie i słabe wyniki młodszych uczniów, a czasem gimnazjalistów, jest konsekwencją tego, że chodzili do szkoły z niedostatecznie rozwiniętymi skłonnościami do nauki.
perspektywiczny. Również jednym z dowodów na gotowość dziecka do nauki jest jego reakcja na ocenę jego osiągnięć.
Z reguły niedostatecznie rozwinięte podstawy działań edukacyjnych w wieku przedszkolnym, bardzo często są wynikiem tzw. humanitarnego podejścia. Rodzice i wychowawcy boją się upomnieć dziecko, powiedzieć mu, że w tym przypadku robi źle i tak dalej. Takie dobre intencje, a także nadmierna hojność rodziców i wychowawców są właśnie przyczyną odporności dziecka na naukę.
Wniosek
Aktywność edukacyjna jest kluczową koncepcją pedagogiki.
Ten artykuł zawierał informacje o nim, jego strukturze i typach. Przedstawiono też kilka ciekawostek z historii tego zjawiska.
