Rewizja podstawowych zasad i priorytetów edukacji jest teraz w pełnym rozkwicie. Wymogi nowych standardów i trendów rozwoju społecznego wymuszają poszukiwanie i stosowanie metod, które pozwolą dziecku rozwijać zarówno zdolności intelektualne, jak i osobiste. Współczesnemu nauczycielowi nie zawsze jednak łatwo jest wybrać naprawdę skuteczne metody organizowania i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych.
Klasyfikacja metod nauczania
Proces poznawczy powinien być jak najbardziej powiązany z aktywnością ucznia, jego chęcią zdobywania nowej wiedzy i chęcią zastosowania jej w praktyce. Na tej podstawie opracowano klasyfikację metod nauczania, które łączą aktywne działania ucznia w przyswajaniu informacji, różne sposoby wzbudzania zainteresowania i kontrolowania procesu uczenia się. Rezultat jest możliwy dzięki harmonijnemu połączeniu metod organizowania edukacji iaktywność poznawcza. Istnieją trzy grupy metod:
- Motywacja i zachęty.
- Wdrożenie i realizacja czynności poznawczych.
- Techniki monitorowania efektywności pracy edukacyjnej i poznawczej oraz samokontroli.
Trudno jednoznacznie odpowiedzieć na pytanie, jak nazywa się metoda organizowania działalności edukacyjnej i poznawczej. Wszak każda z tych grup z kolei zawiera szereg elementów. Organizacja i proces pracy poznawczej i edukacyjnej ucznia jest więc sekwencją percepcji, rozumienia, zapamiętywania, przekazywania informacji, a także jej praktycznego zastosowania.
Koncepcja działalności edukacyjnej i poznawczej, procedura jej realizacji
W pedagogice domowej twórcami psychologicznej teorii praktyki poznawczej i edukacyjnej byli V. V. Davydov, DB Elkonin, P. Ya Galperin i inni znani badacze. Każdy z nich w swoich pismach starał się szczegółowo odpowiedzieć na pytanie, jak nazywa się metoda organizowania działalności edukacyjnej i poznawczej i jakie zawiera elementy. Do tej pory istnieje kilka interpretacji tego pojęcia. Czasami jest uważany za synonim procesu uczenia się jako takiego, w innych sytuacjach - jako forma aktywności społecznej, w tym działań poznawczych i obiektywnych.
Uczenie się to proces poznawania otaczającej rzeczywistości, kontrolowany przez nauczyciela. To pozycja nauczyciela zapewnia przyswajanie nowej wiedzy i umiejętności, rozwój zdolności twórczych. Aktywność poznawcza to kombinacjamyślenie teoretyczne, aktywność praktyczna i percepcja sensoryczna. Realizowany jest zarówno w życiu społecznym, jak i w ramach procesu edukacyjnego (rozwiązywanie problemów badawczych, eksperymentowanie itp.).
Szkolenie to nie tylko „przekazywanie” wiedzy. Jest to zawsze dwukierunkowy proces komunikacji i interakcji, który obejmuje nauczyciela i ucznia. A aktywność dziecka ma ogromne znaczenie. Składniki aktywności uczenia się: chęć samodzielnej praktyki, chęć świadomego wykonywania zadań, systematyczność procesu poznawczego, chęć podnoszenia poziomu i zdobywania nowej wiedzy.
Dlatego jednym z najważniejszych zadań działalności pedagogicznej jest zwiększenie tego rodzaju aktywności uczniów. W dużej mierze ułatwia to różnorodność i harmonia wybranych metod, technik i zadań stosowanych w procesie edukacyjnym.
Motywy i działania edukacyjne i poznawcze
Skuteczność metody organizacji aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów jest bezpośrednio związana z poziomem i kierunkiem ich motywacji.
Nie ma aktywności bez motywu. Wyznaczony uczniowi cel uczenia się musi zostać przekształcony w motywy pracy wychowawczej. Dzieje się to na podstawie szeregu wewnętrznych motywów dziecka. Celem jest to, do czego zmierza działalność. Motywem jest to, dla którego ta działalność jest w zasadzie wykonywana. Obecność silnego motywu aktywuje zdolności poznawcze i emocjonalne. Rola i treść motywów działań edukacyjnychróżnią się w zależności od wieku uczniów. Wyróżnia się następujące grupy motywów:
- społeczne (związane z podejściem ucznia do otaczającej go rzeczywistości);
- poznawcze (odzwierciedlają zainteresowanie treścią podmiotu, procesem poznania jako takim).
Jest to druga kategoria, którą psychologowie uważają za najbardziej efektywną, jeśli chodzi o naukę i poznanie.
Oprócz motywacji, istotną rolę w organizacji i wdrażaniu metod działalności edukacyjnej i poznawczej odgrywa stopień ukształtowania działań poznawczych ucznia. Kompozycja takich działań jest dość obszerna:
- uświadomienie sobie wagi badanego zagadnienia, brak istniejącej wiedzy wyjaśniającej nowe fakty;
- analiza i porównanie badanych zjawisk i procesów;
- hipoteza;
- zbieranie materiałów i ich podsumowywanie;
- formułowanie wniosków;
- wykorzystanie zdobytej wiedzy w nowych sytuacjach.
Metody werbalne
Jedną z najważniejszych kategorii wśród metod organizowania działalności edukacyjnej i poznawczej jest technologia interakcji werbalnej między nauczycielem a uczniami. Najczęstsze formy to: wyjaśnienie, rozmowa, opowieść, wykład.
Story to metoda narracyjnej prezentacji badanego materiału przez nauczyciela. Ta prezentacja ma zwykle charakter opisowy. Metoda jest szeroko stosowana na wszystkich etapach edukacji. Podświetl:
- Opowieść wprowadzająca. Służy do „włączenia” uczniów w dyskusję na dany temat. Różni się zwięzłością, emocjonalną prezentacją.
- Zarys historii. Treść tematu ujawnia się w jasnej kolejności, zgodnie z pewnym planem, podkreślając najważniejsze, podając przykłady.
- Zakończenie historii. Jego funkcją jest podsumowanie głównych tez, podsumowanie tego, co zostało powiedziane.
W tym przypadku charakterystyka sposobu organizowania działalności edukacyjnej i poznawczej może być następująca:
- osobiste zaangażowanie uczestników;
- staranny dobór przykładów, utrzymanie uwagi i wsparcie odpowiedniego nastroju emocjonalnego słuchaczy, podsumowania.
Często historia jest połączona z wyjaśnieniem. To prezentacja wzorców, koncepcji, właściwości procesów. Obejmuje analizę, wyjaśnienie, dowód, interpretację przedstawionego materiału. Skuteczność metody zależy od jasności sformułowania problemu, określenia istoty problemu, argumentacji, ujawnienia związków przyczynowo-skutkowych, sformułowań.
Wykład – obszerna prezentacja obszernego materiału teoretycznego w połączeniu ze środkami zwiększającymi aktywność poznawczą uczniów (sporządzanie notatek pomocniczych, diagramów itp.). Najczęściej stosowany w szkołach średnich i na uczelniach. Istnieją trzy główne typy:
- Wykład-rozmowa. Jest to możliwe, gdy słuchacze mają pewne informacje na dany temat. Może przeplatać się z problematycznymi pytaniami i dyskusją.
- Wykład tradycyjny. Informacje przekazywane są przez nauczyciela w gotowej formie do zapamiętania.
- Wykład problemowy. Stwierdzenie pewnego praktycznego lub naukowego problemu (historia)występowanie, kierunki i perspektywy rozwiązań, prognozy).
Interaktywna metoda werbalna - rozmowa. Nauczyciel za pomocą specjalnie skomponowanej sekwencji pytań ustawia uczniów do studiowania tematu, zachęca do rozumowania, uogólniania i systematyzacji informacji. Może być indywidualny, frontalny lub grupowy. Rozróżniają także rozmowy wprowadzające (wstępne), informacyjne, wzmacniające i kontrolno-korygujące.
Metody praktyczne, wizualne, indukcyjne i dedukcyjne
Są obowiązkowym elementem zestawu metod organizowania działań edukacyjnych i poznawczych uczniów.
Kategoria metod wizualnych obejmuje demonstrację i ilustrację. Pokaz połączony jest z pokazem materiałów wideo, eksperymentów, instrumentów, instalacji technicznych. Ilustracja obejmuje prezentację uczniom różnych pomocy wizualnych (mapy, plakaty, szkice itp.).
Metody praktyczne – to eksperymenty laboratoryjne, ćwiczenia pisemne, warsztaty studyjne, studia przypadków i zadania. Zapewnij zastosowanie technik planowania, wyznaczania celów, zarządzania procesem realizacji, regulowania i kontrolowania działań oraz analizowania wyników. Są używane w połączeniu z wizualnymi i werbalnymi metodami nauczania.
Następna kategoria metod jest bezpośrednio związana z podstawowymi procesami myślenia. Mówimy o dedukcji, indukcji, analizie, syntezie, analogii itp.
Indukcyjna metoda uczenia się (od szczegółowego do ogólnego) jest skuteczna,gdy materiał jest bardziej rzeczowy, oparty na konkretnych danych. Ograniczone zastosowanie wiąże się z dość dużymi kosztami czasu przy studiowaniu nowego materiału.
Metoda dedukcyjna (od ogółu do szczegółu) bardziej sprzyja rozwojowi myślenia abstrakcyjnego. Częściej stosuje się go przy studiowaniu materiału teoretycznego, gdy konieczne jest rozwiązanie problemu w oparciu o zidentyfikowanie konkretnych konsekwencji z przepisów ogólnych.
Metody wyszukiwania problemów i samodzielna praca
Metody organizowania działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów zapewniają stworzenie warunków do pojmowania informacji i ich logicznej asymilacji. Dlatego istnieją metody reprodukcyjne, poszukiwania problemów i samodzielnej aktywności uczniów.
Metody reprodukcyjne polegają na aktywnym postrzeganiu i przyswajaniu informacji przekazywanych przez nauczyciela lub inne źródło informacji edukacyjnych. Częściej stosuje się je, gdy materiał jest badany po raz pierwszy, jest dość złożony, ma charakter informacyjny lub zawiera opis praktycznych działań. Stosowane są tylko w połączeniu z innymi metodami praktyki edukacyjnej i poznawczej, ponieważ nie przyczyniają się do kształtowania umiejętności badawczych.
Do logicznych metod organizacji działalności edukacyjnej i poznawczej w większym stopniu należą technologie poszukiwania problemów. W trakcie aplikacji nauczyciel kreuje sytuację problemową (za pomocą pytań, niestandardowych zadań), organizuje zbiorową dyskusję na temat możliwości wyjścia z niej oraz formułuje zadanie problemowe. Studenci w tym samym czasiesamodzielnie zastanawiają się, aktualizują dotychczasową wiedzę, identyfikują przyczyny i skutki, starają się znaleźć wyjaśnienie. Bardziej kreatywna metoda ma jednak szereg ograniczeń w użyciu. Przestudiowanie materiału edukacyjnego zajmuje więcej czasu, jest nieefektywne przy studiowaniu zupełnie nowego tematu i rozwijaniu umiejętności praktycznych (lepiej zastosować bezpośrednią demonstrację i pracować przez analogię).
Niezależną pracę student wykonuje zarówno z własnej inicjatywy, jak i na polecenie nauczyciela z pośrednią kontrolą procesu. Może to być praca z literaturą edukacyjną lub instalacja laboratoryjna. Jednocześnie student nabywa umiejętności planowania własnych działań, wyboru metod pracy, kontroli.
Kształtowanie działalności edukacyjnej i poznawczej
Mówiąc krótko o sposobach organizowania działalności edukacyjnej i poznawczej, konieczne jest zapoznanie się z jej głównymi cechami. Wśród tych cech badacze obejmują:
- świadomość (o ile uczeń rozumie motyw i cel działania, jego rezultaty);
- kompletność (poziom wiedzy ucznia na temat szeregu czynności składających się na ten rodzaj aktywności edukacyjnej i poznawczej);
- automatyzm (zdolność do intuicyjnego wybierania i wykonywania czynności edukacyjnych niezbędnych w danej sytuacji);
- speed (szybkość wykonania zadania);
- wszechstronność (umiejętność wykorzystania określonej umiejętności w różnych czynnościach).
Kompleks tych cech pozwala określić poziom mistrzostwastudentom metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych. Istnieją trzy główne poziomy:
- reprodukcyjne (aktywność modelek);
- heurystyka (zgodnie z samodzielnie wybraną opcją spośród oferowanych);
- creative (własne planowanie i realizacja).
W procesie czynności poznawczych i edukacyjnych u dzieci, opartych na wykonywaniu czynności prywatnych, kształtują się uogólnione umiejętności i zdolności. Ten proces obejmuje kilka etapów:
- Kształtowanie umiejętności prywatnych.
- Wprowadzenie do naukowych podstaw działalności i jej struktury.
- Kształtowanie umiejętności samodzielnego określania odpowiedniej sekwencji działań.
- Rozwijanie umiejętności analizy wykonanej pracy.
Cechy wieku kształtowania umiejętności poznawczych i edukacyjnych
Uczniowie w każdym wieku uczestniczą w praktyce edukacyjnej i poznawczej. Jednak każdy etap wieku ma swoją własną charakterystykę. Pierwsza kategoria wiekowa to starszy wiek przedszkolny i klasy podstawowe. W tej chwili prowadzi działalność edukacyjna i poznawcza, kształtują się jej główne składniki i motywy. W tym czasie dzieci poznają elementarną wiedzę teoretyczną i pojęcia, uczą się prowadzenia dialogu i skupiają się na wykonywaniu zadań edukacyjnych. Kształtują się również początkowe umiejętności sprawowania kontroli nad aktywnością edukacyjną i poznawczą.
Na poziomie szkoły podstawowej praktyka poznawczo-wychowawcza przestaje być wiodącą działalnością, ale staje się zauważalnie bardziej skomplikowana. Chłopaki zapoznają się z systememkoncepcje teoretyczne i abstrakcyjne. Następuje przejście od zbiorowego rozwiązywania problemów edukacyjnych do indywidualnego. Jednocześnie rozwijane są i doskonalone umiejętności uczenia się i poznawcze, w tym gotowość do samooceny i samokontroli.
W latach licealnych i studenckich na pierwszy plan wysuwa się działalność edukacyjna i poznawcza z nastawieniem zawodowym, nabierająca charakteru badawczego. Zgromadzona wcześniej wiedza jest aktywnie wykorzystywana w rozwiązywaniu samodzielnie stawianych problemów praktycznych i badawczych.
Aktywność edukacyjna i poznawcza studentów
Jeżeli mówimy o studiowaniu na uniwersytecie, to eksperci określają ten rodzaj aktywności jako celowe, niezależnie zorganizowane rozwiązanie problemów edukacyjnych, które tworzy system idei poznawczych i wartościujących. Wśród metod organizowania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów preferowane są metody produktywne i twórcze, natomiast odtwórcze mają w tym wieku drugorzędne znaczenie. Jednocześnie kształtuje się indywidualny styl aktywności poznawczej.
Uczniowie wykonują zadania i planują swoją pracę bez bezpośredniego polecenia nauczyciela (pełni funkcje organizacyjne), wykazując aktywność poznawczą. Metody organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych w tym wieku pozwalają przejść przez ich główne poziomy (od wykonania zadania według wzorca po praktykę badawczą). Jednocześnie poziom wiedzy i umiejętności powstałych w wyniku tego zależy bezpośrednio od indywidualnej aktywności poznawczej.student.
Sposoby organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych przedszkolaków
Dziecko poznaje otaczający go świat, zaczynając od znajomości nie teorii, ale praktyki. I tę cechę percepcji nauczyciel powinien wziąć pod uwagę przy organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym. Ogromne znaczenie w tym przypadku ma zainteresowanie poznawcze dziecka, jego zdolność i chęć poznawania nowych informacji lub nabywania jakichkolwiek umiejętności. Powstaniu takiego zainteresowania w dużej mierze ułatwia odpowiednio rozwijające się środowisko przedmiotowe w przedszkolu z przydzieleniem stref tematycznych.
Ponadto wśród warunków pomyślnego kształtowania umiejętności działań edukacyjnych dzieci znajdują się:
- różnorodność zajęć (eksperymenty, zabawy, modelowanie) i ich naprzemienność;
- wykorzystywanie różnych rodzajów motywacji (poznawczej, zabawowej, społecznej) i oceniania;
- wykorzystywanie różnych środków i form edukacji.
