Większość badaczy zajmujących się pojęciem kompetencji i ich rodzajami zwraca uwagę na ich wielostronny, systemowy i różnorodny charakter. Jednocześnie problem wyboru najbardziej uniwersalnego z nich uważany jest za jeden z głównych. Zastanówmy się dalej, jakie rodzaje i poziomy rozwoju kompetencji istnieją.
Informacje ogólne
Obecnie istnieje ogromna różnorodność podejść do ich klasyfikacji. Jednocześnie główne rodzaje kompetencji są określane za pomocą zarówno systemów europejskich, jak i krajowych. Słowniczek GEF zawiera definicje podstawowych kategorii. W szczególności wskazano różnice między kompetencjami a kompetencjami. Pierwszy to zespół pewnej wiedzy, umiejętności i zdolności, w których dana osoba jest świadoma i ma praktyczne doświadczenie. Kompetencja to umiejętność aktywnego wykorzystywania zdobytej wiedzy zawodowej i osobistej w toku swojej działalności.
Znaczenie problemu
Powinienpowiedzieć, że obecnie nie ma jednej przestrzeni semantycznej dla definicji „kompetencji kluczowych”. Co więcej, w różnych źródłach nazywa się je różnie. Podkreślając rodzaje kompetencji kluczowych w edukacji, badacze dostrzegają nieostrość i nieostrość samego podziału tych kategorii. Przykładem jest klasyfikacja G. K. Selevko. Według badacza istnieją takie rodzaje kompetencji, jak:
- Komunikacja.
- Matematyka
- Informacyjne.
- Produktywność.
- Autonomizacja.
- Moralność.
- Społecznościowe.
Przecięcie klas (brak ścisłości) wyraża się w tej klasyfikacji w tym, że na przykład produktywność może być uważana za ogólną właściwość każdej czynności: komunikacji lub rozwiązywania problemów matematycznych. Kategoria informacji przecina się z innymi i tak dalej. Zatem tego typu kompetencje nie mogą być wyodrębnione jako odosobnione. Przecinające się wartości znajdują się również w klasyfikacji A. V. Chutorskiego. Definiuje następujące rodzaje kompetencji:
- Edukacyjne i edukacyjne.
- Wartość semantyczna.
- Społeczne i pracownicze.
- Komunikacja.
- Wspólna kultura.
- Osobiste.
- Informacyjne.
Różni autorzy mogą mieć od 3 do 140 kompetencji. W 1996 roku na sympozjum w Bernie sformułowano przybliżoną listę podstawowych kategorii. Obejmuje następujące rodzaje kompetencji:
- Społeczne i polityczne.
- Międzykulturowe. Pozwalająwspółistnieć z ludźmi innej religii lub kultury.
- Określenie umiejętności uczenia się przez całe życie.
- Związane z opanowaniem komunikacji pisemnej i ustnej.
Klasyfikacja krajowa
Najbardziej złożone, zdaniem ekspertów, rodzaje kompetencji zawodowych definiuje I. A. Zimnyaya. Jego klasyfikacja opiera się na kategorii działalności. Winter wyróżnia następujące rodzaje kompetencji zawodowych:
- Odnoszenie się do osoby jako osoby, jako podmiotu komunikacji, działania.
- Dotyczy interakcji społecznych ludzi i środowiska.
- Związane bezpośrednio z działalnością człowieka.
Każda grupa ma swoje własne rodzaje podstawowych kompetencji. Tak więc pierwsza obejmuje następujące kategorie:
- Oszczędzanie zdrowia.
- Orientacja wartościowo-semantyczna w świecie.
- Obywatelstwo.
- Integracja.
- Obiektywna i osobista refleksja.
- Samorozwój.
- Samoregulacja.
- Rozwój zawodowy.
- Rozwój mowy i języka.
- Sens życia.
- Wiedza o kulturze języka ojczystego.
W drugiej grupie główne typy kompetencji obejmują umiejętności:
- Komunikacja.
- Interakcja społecznościowa.
Kompetencje zawarte w ostatnim bloku:
- Zajęcia.
- Technologia informacyjna.
- Edukacyjne.
Elementy konstrukcyjne
Jeśli przeanalizujemy zidentyfikowane przez autorów rodzaje kompetencji w edukacji, to dość trudno jest znaleźć między nimi zasadnicze różnice. W związku z tym wskazane jest traktowanie kategorii jako wzajemnie podporządkowanych składników aktywności podmiotu. W ramach dowolnego obszaru działalności kompetencje obejmują następujące komponenty:
- Poznawcze.
- Motywacyjne.
- Aksjologiczne (relacje wartości, orientacja osobowości).
- Praktyczne (umiejętności, zdolności, doświadczenie, zdolności).
- Uczuciowo-wolicjonalny. W tym przypadku kompetencja jest uważana za potencjał kompetencji. Może być wdrożona w określonym obszarze działalności i powinna stać się skuteczna przy wykorzystaniu mechanizmów samoregulacji i samoorganizacji.
Ważny moment
Rodzaje kompetencji nauczycieli, zdaniem wielu badaczy, powinny zawierać dwa podstawowe elementy. Pierwszy to aspekt społeczno-psychologiczny. Oznacza chęć i gotowość do współistnienia w harmonii z innymi i z samym sobą. Drugi element to profesjonalizm. Daje chęć i chęć do pracy w określonej dziedzinie działalności. Każdy z tych komponentów z kolei można podzielić na określone rodzaje kompetencji. W procesie pedagogicznym występują elementy podstawowe i specjalne. Pierwsza dotyczy absolwentów wszystkich uczelni. Te ostatnie są ważne dla konkretnej specjalności.
Kompetencje (rodzaje w pedagogice)
Dla przyszłych specjalistówopracował system składający się z 4 bloków. Każdy z nich określa rodzaje kompetencji zawodowych nauczyciela:
- Ogólne socjopsychologiczne.
- Specjalny profesjonalista.
- Specjalne socjopsychologiczne.
- Ogólny specjalista.
Ta ostatnia jest definiowana jako podstawowe umiejętności, wiedza, zdolności, umiejętności i gotowość do ich aktualizacji w ramach grupy specjalizacji. Blok ten może zawierać takie rodzaje kompetencji ucznia jak:
- Administracyjne i kierownicze.
- Badania.
- Produkcja.
- Projekt i konstruktywny.
- Pedagogiczny.
Kategoria specjalna oznacza poziom i rodzaj wyszkolenia absolwenta, obecność jego chęci i gotowość niezbędną do realizacji określonego działania. Ich zawartość jest określana zgodnie z państwowymi wskaźnikami kwalifikacyjnymi. Ogólne kompetencje społeczno-psychologiczne reprezentują chęć i gotowość do efektywnej interakcji z innymi, umiejętność rozumienia innych i siebie na tle ciągle zmieniających się stanów psychicznych, warunków środowiskowych, relacji międzyludzkich. Zgodnie z tym wyróżnia się podstawowe kategorie składające się na ten blok. Obejmuje takie rodzaje kompetencji jak:
- Społeczne (umiejętność pracy w grupie/zespołu, odpowiedzialność, tolerancja).
- Osobiste (pragnienie i gotowość do samodzielnego rozwoju, uczenia się, doskonalenia itp.).
- Informacyjne (posiadanie)istniejące technologie, umiejętność ich wykorzystania, znajomość języka obcego itp.).
- Środowiskowe (znajomość wzorców rozwoju przyrody i społeczeństwa itp.).
- Waleologiczne (pragnienie i chęć dbania o zdrowie).
Specjalne kompetencje społeczno-psychologiczne zakładają zdolność do mobilizowania ważnych, z profesjonalnego punktu widzenia, cech zapewniających wydajność pracy bezpośredniej.
Podstawowe umiejętności
Rodzaje kompetencji uczniów stanowią główne kryteria jakości ich szkolenia, stopnia wykształcenia podstawowych umiejętności. Wśród tych ostatnich są następujące umiejętności:
- zarządzanie sobą;
- komunikacja;
- społeczne i obywatelskie;
- przedsiębiorczy;
- administracyjne;
- analizator.
Jednostka główna zawiera również:
- umiejętności psychomotoryczne;
- zdolności poznawcze;
- ogólne cechy pracy;
- umiejętność społeczna;
- umiejętności indywidualne.
Tutaj są:
- kwalifikacje osobiste i sensomotoryczne;
- umiejętności społeczno-zawodowe;
- kompetencja wielowartościowa;
- specjalne zdolności poznawcze itp.
Funkcje
Analizując powyższe umiejętności można zauważyć, że podstawowe typy kompetencji w edukacji są z nimi zgodne. Tak, blokada społeczna.polega na umiejętności brania odpowiedzialności, wspólnego opracowywania decyzji i uczestniczenia w ich realizacji. Kompetencje społeczne obejmują także tolerancję dla różnych religii i kultur etnicznych, manifestowanie powiązania indywidualnych interesów z potrzebami społeczeństwa i przedsiębiorstwa. Blok poznawczy obejmuje gotowość do podnoszenia poziomu wiedzy, potrzebę wdrażania i aktualizacji osobistych doświadczeń, potrzebę zdobywania nowych informacji i nabywania nowych umiejętności, zdolność do doskonalenia.
Poziomy rozwoju kompetencji
Charakterystyka wskaźników behawioralnych ma niewątpliwie duże znaczenie w ocenie umiejętności podmiotu. Jednak ważne jest również podkreślenie poziomów rozwoju istniejących kompetencji. Najbardziej uniwersalny jest system opisu stosowany w niektórych zachodnich firmach. W ramach tej klasyfikacji ważne cechy można zidentyfikować, umieszczając je w odpowiednich krokach. W wersji klasycznej przewidziano 5 poziomów dla każdej kompetencji:
- Przywództwo - A.
- Silny – V.
- Basic - S.
- Niewystarczająca – D.
- Niezadowalający - E.
Ostatni stopień oznacza, że przedmiot nie posiada niezbędnych umiejętności. Co więcej, nawet nie próbuje ich rozwijać. Ten poziom jest uważany za niezadowalający, ponieważ osoba nie tylko nie wykorzystuje żadnych umiejętności, ale także nie rozumie ich znaczenia. Niewystarczający stopień odzwierciedla częściową manifestację umiejętności. Podmiot dążykorzystać z niezbędnych umiejętności wchodzących w zakres kompetencji, rozumie ich znaczenie, ale efekt tego nie występuje we wszystkich przypadkach. Stopień podstawowy jest uważany za wystarczający i niezbędny dla osoby. Poziom ten pokazuje, jakie konkretne zdolności i akty behawioralne są charakterystyczne dla tej kompetencji. Stopień podstawowy uważany jest za optymalny do realizacji skutecznych działań. Wysoki poziom rozwoju kompetencji jest niezbędny dla średniego kierownictwa. Zakłada bardzo dobre formowanie umiejętności. Podmiot posiadający złożone umiejętności może aktywnie wpływać na to, co się dzieje, rozwiązywać problemy operacyjne w sytuacjach krytycznych. Ten poziom oznacza również zdolność przewidywania i zapobiegania negatywnym zjawiskom. Najwyższy stopień rozwoju umiejętności jest wymagany od najwyższej kadry kierowniczej. Poziom przywództwa jest wymagany dla menedżerów podejmujących decyzje o znaczeniu strategicznym. Ten etap zakłada, że podmiot nie tylko jest w stanie samodzielnie zastosować dostępne niezbędne umiejętności, ale może również stworzyć odpowiednie możliwości dla innych osób. Osoba o przywódczym poziomie rozwoju kompetencji organizuje wydarzenia, formułuje zasady, normy, procedury, które przyczyniają się do manifestacji umiejętności i zdolności.
Warunki wdrożenia
W celu skutecznego zastosowania kompetencji muszą one posiadać szereg obowiązkowych funkcji. W szczególności powinny to być:
- Wyczerpujące. Lista kompetencji powinna obejmować wszystkie elementyzajęcia.
- Dyskretne. Konkretna kompetencja powinna odpowiadać konkretnej czynności, wyraźnie oddzielona od innych. Tam, gdzie umiejętności się nakładają, trudno jest ocenić pracę lub przedmioty.
- Koncentracja. Kompetencje powinny być jasno określone. Nie ma potrzeby dążyć do objęcia maksymalnej liczby obszarów działalności jedną umiejętnością.
- Niedrogie. Sformułowanie każdej kompetencji powinno być takie, aby można było jej używać uniwersalnie.
- Konkretne. Kompetencje mają na celu wzmocnienie systemu organizacyjnego i wzmocnienie celów w długim okresie. Jeśli są abstrakcyjne, nie przyniosą pożądanego efektu.
- Nowoczesne. Zestaw kompetencji powinien być stale przeglądany i dostosowywany, zgodnie z rzeczywistością. Powinny uwzględniać zarówno obecne, jak i przyszłe potrzeby podmiotu, społeczeństwa, przedsiębiorstwa, państwa.
Funkcje formacji
W ramach podejścia opartego na kompetencjach kształtowanie podstawowych umiejętności jest bezpośrednim wynikiem działalności pedagogicznej. Należą do nich umiejętności:
- Wyjaśnij aktualne zjawiska, ich istotę, przyczyny, relacje między nimi, korzystając z odpowiedniej wiedzy.
- Nauka - rozwiązywanie problemów w zakresie zajęć edukacyjnych.
- Kieruj się aktualnymi problemami naszych czasów. Obejmują one w szczególności kwestie polityczne, środowiskowe, międzykulturowe.
- Rozwiąż problemy, które są wspólne dla różnych typów profesjonalistówi inne zajęcia.
- Bądź prowadzony przez sferę duchową.
- Rozwiąż problemy związane z realizacją określonych ról społecznych.
Zadania nauczycieli
Kształtowanie kompetencji determinowane jest wdrażaniem nie tylko nowych treści kształcenia, ale także technologii i metod nauczania adekwatnych do współczesnych warunków. Ich lista jest dość szeroka, a możliwości bardzo zróżnicowane. W związku z tym należy określić kluczowe kierunki strategiczne. Na przykład potencjał technologii i metod produkcyjnych jest dość wysoki. Jego wdrożenie wpływa na osiąganie kompetencji i nabywanie kompetencji. Lista podstawowych zadań nauczycieli obejmuje zatem:
- Stworzenie warunków do samorealizacji dzieci.
- Przyswajanie umiejętności produkcyjnych i wiedzy.
- Rozwijanie chęci uzupełniania bazy przez całe życie.
Rekomendacje
Aby zrealizować powyższe zadania, należy kierować się pewnymi zasadami:
- Przede wszystkim nauczyciel musi zrozumieć, że najważniejszą rzeczą w jego działalności nie jest temat, ale osobowość, która powstaje z jego udziałem.
- Nie powinno się tracić czasu i wysiłku na podnoszenie aktywności. Niezbędna jest pomoc dzieciom w opanowaniu najbardziej produktywnych metod aktywności edukacyjnej i poznawczej.
- Aby rozwinąć proces myślowy, pytanie „Dlaczego?” powinno być częściej używane. Zrozumienie związku przyczynowo-skutkowego jestjako niezbędny warunek efektywnej pracy.
- Rozwijanie kreatywności poprzez kompleksową analizę problemu.
- Rozwiązując problemy poznawcze, należy zastosować kilka metod.
- Uczniowie muszą zrozumieć perspektywy swojej nauki. W związku z tym często muszą wyjaśniać konsekwencje pewnych działań, skutki, jakie przyniosą.
- W celu lepszego przyswojenia systemu wiedzy wskazane jest korzystanie z planów i schematów.
- W trakcie procesu edukacyjnego konieczne jest uwzględnienie indywidualnych cech dzieci. Aby ułatwić rozwiązywanie zadań edukacyjnych, należy je warunkowo łączyć w zróżnicowane grupy. Wskazane jest uwzględnienie w nich dzieci o w przybliżeniu takiej samej wiedzy. Aby lepiej zrozumieć indywidualne cechy, warto porozmawiać z rodzicami i innymi nauczycielami.
- Konieczne jest uwzględnienie doświadczeń życiowych każdego dziecka, jego zainteresowań, specyfiki rozwoju. Szkoła powinna ściśle współpracować z rodziną.
- Należy zachęcać dzieci do badań. Niezbędne jest znalezienie okazji do zapoznania studentów z techniką działania eksperymentalnego, algorytmami wykorzystywanymi w rozwiązywaniu problemów czy przetwarzaniu informacji z różnych źródeł.
- Dzieci należy uczyć, że dla każdej osoby w życiu jest miejsce, jeśli opanuje wszystko, co przyczyni się do realizacji jego planów w przyszłości.
- Musisz uczyć w taki sposób, aby każde dziecko rozumiało, że wiedza jest dla niego niezbędna.
Wszystkie te zasady iZalecenia to tylko niewielka część mądrości i umiejętności nauczania, doświadczeń poprzednich pokoleń. Ich zastosowanie jednak znacznie ułatwia proces realizacji zadań i przyczynia się do szybszego osiągania celów edukacji, które polegają na kształtowaniu i rozwoju jednostki. Niewątpliwie wszystkie te zasady muszą być dostosowane do współczesnych warunków. Szybko zmieniające się życie stawia nowe wymagania w zakresie jakości edukacji, kwalifikacji, profesjonalizmu i cech osobistych wszystkich uczestników procesu. Nauczyciel powinien wziąć to pod uwagę planując swoje działania. Z zastrzeżeniem tego warunku, jego działalność przyniesie oczekiwany rezultat.
