Koncepcja kompetencji językowych jest szczególnie powszechna podczas nauki języka obcego. W sensie ogólnym pojęcie to oznacza umiejętność produktywnego i poprawnego posługiwania się językiem obcym, znajomość podstawowych zasad gramatyki oraz umiejętność prawidłowego rozumienia gestów i mimiki rozmówcy. Jednak zastosowanie tego pojęcia nie ogranicza się tylko do dziedziny nauki języka obcego. Wymóg obecności kompetencji językowych i mowy przedstawia się również w edukacji dziecka. Zdolność do interakcji z rówieśnikami i umiejętność prawidłowego prowadzenia dialogu należą do wymagań federalnego standardu edukacyjnego.
Podstawowe koncepcje
Edukacja językowa składa się z kilku elementów. Przede wszystkim jest to opanowanie wiedzy naukowej o języku, czyli regułach i wyjątkach od nich, na podstawie których język funkcjonuje. Odnosi się to do poziomu kompetencji językowych. Ponadto, aby skutecznie opanować język, konieczne jest zrozumienie jego środków wyrazu i nauczenie się korzystania z różnychfunkcjonalne rejestry języka, czyli umiejętności kompetencji mowy.
Ale znajomość struktur formalnych składających się na język nie oznacza opanowania go. Powszechnie znane jest zdanie rosyjskiego językoznawcy Lwa Władimirowicza Szczerby: „Głoka kuzdra shteko boksowała bokrę”. Oczywiste jest, że ani jedno użyte w nim słowo nie ma sensu, a fraza ma całkowicie określone znaczenie. Osoba, która zaczęła uczyć się języka rosyjskiego, może uznać, że po prostu nie nauczyła się jeszcze tych słów, a zdanie Shcherby coś znaczy.
Dlatego ważnym elementem edukacji językowej jest opanowanie umiejętności kompetencji komunikacyjnych, czyli wszelkich rodzajów i metod aktywności mowy oraz ich zastosowania w różnych sferach życia. Komunikatywna kompetencja językowa to nie tylko umiejętność postrzegania cudzej mowy. Zdolność osoby do odpowiedniego reagowania na istniejące cele jest również bardzo ważnym wymogiem do opanowania języka.
Język i nauka
U początków teorii kompetencji językowych jako odrębnej dziedziny wiedzy stoi amerykański językoznawca Noam Chomsky. Według jego poglądów biegłość językowa na wszystkich jej poziomach jest idealną nauką gramatyczną, gdyż wiąże się z głębokim zanurzeniem w samym systemie funkcjonowania języka. Same w sobie zasady morfologii, pisowni i składni są bezużyteczne. Ich funkcja przejawia się tylko wtedy, gdy istnieją zasady ich używania.
Sama kompetencja językowa należy nie tylko do lingwistyki, ale także do psychologii: w procesie używania środki językowe są modyfikowane pod wpływem doświadczenia mowy w codziennej komunikacji. To sprawia, że język jest zawsze w fazie rozwoju. Wraz ze stopniowym opanowaniem języka, według Chomsky'ego, człowiek nabywa szczególnego wyczucia języka, jego rozumienia. Już sama komunikacja ludzi sugeruje, że istnieją kompetentni rozmówcy, którzy nie tylko budują frazy według istniejących wzorców, ale także rozumiejąc mechanikę funkcjonowania języka, tworzą nowe, odróżniając poprawne kombinacje wyrazów od błędnych. Innymi słowy, kompetencja językowa to umiejętność odróżniania segmentów normatywnych języka od błędnych.
Środowisko językowe
Osoba od urodzenia jest zaangażowana w interakcję ze światem zewnętrznym. Zaczyna się na poziomie mimiki i gestów, ale wraz z wiekiem staje się bardziej skomplikowany. Na zdolność człowieka do komunikowania się z innymi istotnie wpływa subkultura mowy, czyli innymi słowy środowisko językowe, w którym się wychowuje. Pojęcie to oznacza nie tylko konsekwentną asymilację języka i jego wewnętrznej struktury, ale także form językowej egzystencji człowieka na wszystkich etapach jego życia. Błędy wyuczone przez dziecko jako normy we wczesnym dzieciństwie (np. dialektyzmy, nieprawidłowe umieszczanie stresów itp.) są bardzo trudne do wykorzenienia. Rozwój kompetencji językowych odbywa się nie tylko w procesie socjalizacji, czyli komunikacji z rodzicami i rówieśnikami, ale także w procesie edukacji.
BW zasadzie żadna edukacja nie jest możliwa bez znajomości żadnego języka. Można postawić odwrotny postulat: bez zdobycia wiedzy z różnych dziedzin nauki nie da się w pełni opanować języka. Mnogość różnych tekstów, z którymi uczniowie i studenci muszą pracować, kształtuje ich zdolność do samodzielnego późniejszego tworzenia tekstów związanych z różnymi dziedzinami wiedzy. Bez tego umiejętności mowy zatrzymują się na najbardziej prymitywnym poziomie, a większość środków wyrazu oferowanych przez język pozostaje nieodebrana.
Kształtowanie kompetencji językowych w zakresie komunikacji podczas nauczania języka ojczystego
Najważniejsze w procesie zaznajamiania się z aktywnością mowy w dzieciństwie jest opanowanie umiejętności spójnej i logicznie zbudowanej mowy. Dlatego nauczyciele zalecają tworzenie sytuacji, na które dziecko musi zareagować. Dzieci uczą się sporządzania prostych raportów na zadany temat, zachęca się do zadawania pytań i dają możliwość odpowiedzi na te same pytania. Ważnym czynnikiem jest komunikacja interpersonalna, dzięki czemu dzieci od razu przyzwyczajają się do kultury dialogu i dyskusji.
Dzieci zapamiętują bardzo szybko, więc musisz poprawnie budować z nimi swoją mowę, oferować niezbędne próbki mowy i tworzyć środowisko językowe sprzyjające opanowaniu podstawowych zasad mowy. Orientacja komunikacyjna w opanowaniu języka realizowana jest w tworzeniu umiejętności komunikacyjnych nie tylko w mowie, ale także w piśmie. W kształtowaniu kompetencji językowych uczniów bardzo ważne jest natychmiastowe tworzenieidea, że jednym z głównych źródeł wiedzy jest książka. Oprócz zdobywania nowych informacji o otaczającym świecie, dziecko zapamiętuje konstrukcje gramatyczne wykorzystywane w tym procesie.
Stymulacja aktywności mowy dziecka ma miejsce podczas wykonywania różnych zadań w parze lub grupie. Takie środowisko stwarza dogodne warunki do nawiązywania relacji międzyludzkich, pozwala dziecku uwzględniać interesy innych, odpowiadać na ich wypowiedzi, a tym samym włączać się w kulturę mowy. Nie wolno nam zapominać o twórczej aktywności dzieci. Pisanie esejów i ich późniejsze czytanie pozwala nie tylko zapamiętać poprawne konstrukcje mowy, ale także znaleźć logiczne centrum wypowiedzi, oddzielając główną od drugorzędnej.
Cechy nauki języka obcego
Chociaż ostatnio lekcje angielskiego lub jakiegokolwiek innego języka są częstym zjawiskiem nie tylko w szkole podstawowej, ale nawet w przedszkolach, zakłada się, że uczeń w wystarczającym stopniu włada własnym językiem, ma pojęcie struktura i podstawowe pojęcia gramatyczne. Osoba ucząca się języka obcego pozbawiona jest jednego z najważniejszych elementów do jego opanowania – środowiska językowego, dlatego aby opanować język angielski i inne języki na odpowiednim poziomie, konieczne jest korzystanie z dodatkowych narzędzi.
Celem pierwszego etapu rozwijania kompetencji językowych uczniów jest osiągnięcie celów komunikacyjnych w przygotowaniu tekstu pisanego. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy robisznastępujące warunki:
- uzyskanie niezbędnej wiedzy o języku jako strukturze;
- opanowanie różnych stylów komunikacji pisemnej (oficjalny biznes, dziennikarstwo itd.);
- stworzenie wyobrażenia o celach, jakie powinien osiągnąć autor w momencie otrzymania tekstu przez adresata;
- obecność refleksji, która tutaj oznacza zrozumienie samego procesu tworzenia tekstu, podczas którego konieczne jest przezwyciężenie trudności, jakie pojawiają się w obliczu braku środków językowych;
- posiadanie norm postępowania przyjętych w miejscu zamieszkania adresata.
Osiąga się to poprzez różne ćwiczenia, które stają się trudniejsze w miarę opanowania języka. Na początkowych etapach istotą takich ćwiczeń może być przepisanie danego tekstu zgodnie z normami grafiki i ortografii, uzupełnienie braków w tekście słowami i wyrażeniami właściwymi w znaczeniu, zestawienie prostych tekstów (liter, gratulacje, opowiadania o ostatnich wydarzeniach), szkolenie w zakresie przekazywania informacji o sobie (imię, nazwisko, miejsce zamieszkania) rozmówcy zagranicznemu.
Standardy europejskie
Sama koncepcja kompetencji językowych i mowy zakłada istnienie pewnych narzędzi do jej oceny. Najczęściej używanym narzędziem diagnostycznym biegłości językowej jest Europejski System Opisu Kształcenia Językowego. Jej podstawą jest zasada sekwencyjnego rozgałęzienia wiedzy o języku. Informacje o poziomach i wymaganiach dla nich w skali europejskiej przedstawiono w tabeli.
| Poziomy zaawansowania | Numerowanie | Codziennienazwa | Wymagania dotyczące poziomu |
| Posiadanie elementarne | A1 | Poziom przetrwania | Zrozumienie i swobodne używanie podstawowych zwrotów i wyrażeń w mowie. Umiejętność przedstawiania się i udzielania informacji o sobie. Udział w elementarnych dialogach, pod warunkiem, że rozmówca jest gotowy do mówienia powoli i wyraźnie |
| A2 | Poziom przedprogowy | Zrozumienie pewnych fraz i zestawów wyrażeń związanych z głównymi obszarami życia (zdobywanie pracy, zakupy). Umiejętność opowiedzenia czegoś o sobie, krewnych lub przyjaciołach | |
| Własność | B1 | Poziom progu | Zrozumienie treści różnych wiadomości na tematy, które często pojawiają się w życiu codziennym. W razie potrzeby umiejętność komunikowania się z mieszkańcami kraju goszczącego. Umiejętność wyrażania własnych myśli, opisywania wrażeń |
| B2 | Zaawansowany próg | Zrozumienie treści złożonych tekstów na tematy abstrakcyjne. Posiadanie odpowiednio wysokiego tempa mowy oraz umiejętność spontanicznego porozumiewania się z native speakerami. Umiejętność wypowiadania się na potrzebny temat, wyrażania swojej opinii i jej obrony | |
| Wolność | С1 | Zdolność zawodowa | Zrozumienie złożonych tekstów, w tym tematów specjalistycznych. Umiejętność komunikowania się na tematy naukowe i zawodowe. Umiejętność komponowania złożonych tekstów na określony temat przy użyciu najbardziej ekspresyjnych i językowych środków |
| С2 | Doskonałe mistrzostwo | Zdolność do zrozumienia dowolnego tekstu. Posiadanie dobrze rozwiniętej umiejętności konwersacyjnej, rozumiejącej najdrobniejsze niuanse znaczenia danego słowa lub jednostki frazeologicznej. Umiejętność komponowania tekstu o złożonej strukturze z kilku źródeł ustnych i pisanych |
Kilka uwag
Zaprezentowany opis poziomów kompetencji językowych w skali europejskiej nadal nie odzwierciedla w pełni rzeczywistości. Badania pokazują, że nawet ludzie, którzy biegle władają językiem od urodzenia, czasami nie spełniają wysokich standardów. Poziom C2 dla wielu pozostaje tylko ideałem, do którego należy dążyć. W większości krajów do zatrudnienia wystarczy poziom B2, a jeśli praca nie wymaga wysokich kwalifikacji i nie wiąże się ze stałym kontaktem z native speakerami - B1.
Europejskie standardy mogą być również stosowane do określenia poziomu kompetencji w zakresie mowy komunikacyjnej w języku ojczystym. Przyjmuje się, że pod koniec edukacji przedszkolnej dziecko powinno z powodzeniem osiągnąć poziom podstawowej znajomości języka. W szkole podstawowej rozwój kompetencji językowych odbywa się od poziomu B1 do poziomu B2.
Poziomy kompetencji według W. I. Teslenko i S. V. Latyntseva
Skala europejska nie jest jedynym sposobem diagnozowania akwizycji języka. Krajowi badacze Teslenko i Latyntsev zaproponowali własny system poziomów oceny umiejętności posługiwania się środkami językowymi. Proponują cztery poziomykształtowanie kompetencji językowych:
- Podstawowe. Na tym etapie uczeń zapamiętuje podstawowe informacje o języku na poziomie gramatyki i ortografii.
- Optymalna adaptacja. Sytuacja ma miejsce, gdy uczeń nie posiada jeszcze wszystkich środków mowy lub pisemnego wyrażania siebie, ale ma wystarczający potencjał do ich późniejszej asymilacji i jest w stanie zademonstrować nabytą wiedzę.
- Wyszukiwanie kreacji. Osoba jest zdolna do efektywnego uczestniczenia w problematycznych dyskusjach, ma umiejętność dostosowania się do istniejącego środowiska informacyjnego.
- Refleksyjno-oceniający. Na tym poziomie uczeń potrafi samodzielnie zidentyfikować interesujące go problemy i znaleźć możliwości komunikacji w celu ich rozwiązania.
Klasyfikacja poziomów wiedzy o języku według V. P. Bespalko
Powyższa skala w swoich głównych zapisach pokrywa się z innym krajowym systemem oceny poziomu znajomości języka. Jej podstawą jest klasyfikacja różnych czynności w środowisku ojczystym lub obcojęzycznym. Pierwszy poziom to rozpoznanie odpowiadające poziomowi podstawowemu. Student z powodzeniem samodzielnie wykonuje różne zadania, których próbki otrzymał wcześniej. Na poziomie algorytmicznym potrafi rozwiązywać typowe problemy, a jego strategie ich rozwiązywania wyróżnia kompletność i skuteczność komunikacyjna. Trzeci etap to heurystyka. Jej istotą jest umiejętność wykonywania przez ucznia różnych operacji umysłowych zarówno w języku ojczystym, jak i w języku obcym. Kompetencje językowe czwartego poziomu obejmują wdrożeniekreatywność, czyli rozwiązywanie postawionego problemu za pomocą różnych środków językowych i ekspresyjnych w oparciu o dotychczasowe doświadczenia życiowe i wyobraźnię.
Diagnostyka jako sposób nauczania języka
Wszystkie powyższe klasyfikacje poziomów przyswajania języka, oprócz zastosowania czysto użytkowego, mogą być również sposobem na dalszą naukę. Samo określenie kompetencji językowych nie ma dla ucznia żadnego praktycznego znaczenia, poza dumą i zachętą do pogłębiania wiedzy. Jeśli jednak zdiagnozujemy każdy element umiejętności komunikacyjnej, sytuacja się zmieni.
W szczególności pozwala to na szybkie zidentyfikowanie trudności, jakie uczeń ma w kontaktach z native speakerami i podjęcie kroków w celu ich wyeliminowania. Jeśli wskazane jest studiowanie języka w grupach, korekta błędów powinna być indywidualna. Każdy, nawet najdokładniejszy i starannie zaprojektowany system oceny poziomu znajomości języka zakłada obecność abstrakcyjnego ideału, podczas gdy codzienna czy profesjonalna komunikacja wymaga nie ideałów, ale konkretnych metod i technik komunikacji. Eliminacja trudności w komunikacji, ocena zmian w poziomie biegłości językowej (nie tylko pozytywnej, ale i negatywnej) oraz indywidualne podejście do ucznia to podstawowe wymagania humanistycznej orientacji nowoczesnej edukacji.
