Edukacja jest strategicznym zasobem rozwoju społeczno-gospodarczego i kulturalnego społeczeństwa, zapewniającym interesy narodowe, wzmacniającym autorytet i konkurencyjność państwa we wszystkich sferach działalności na arenie międzynarodowej. Proces integracji dziedzin kulturalnych, edukacyjnych i naukowo-technicznych polega na wprowadzaniu nowoczesnych norm i standardów w edukacji, nauce i technice, upowszechnianiu własnego dorobku kulturowego i naukowo-technicznego. Szczególnie ważnym zadaniem jest realizacja wspólnych projektów naukowych, kulturalnych, edukacyjnych i innych, zaangażowanie naukowców i specjalistów w programy naukowo-badawcze.
Definicja i wdrażanie krajowych standardów edukacyjnych
Definiowanie i wdrażanie krajowych standardów edukacyjnych to główne trendy w rozwoju edukacji we współczesnej Rosji. Integracja edukacji dotyczy wszystkich jej poziomów, ale najczęściej jest wykorzystywana w kształtowaniu treści kształcenia podstawowego. Krajowystandardy edukacyjne są sumą jasno określonych wymagań regulacyjnych dotyczących treści programów nauczania. Stosunek nauczycieli do standaryzacji edukacji jest niejednoznaczny. Niektórzy eksperci uważają, że unifikacja opiera się na sztywnych standardach, które wiążą wszystkie dzieci jednym modelem kulturowym i intelektualnym bez dostatecznego uwzględnienia ich indywidualnych cech. Coraz częściej można usłyszeć myśli, że standaryzacja treści kształcenia nie powinna oznaczać standaryzacji osobowości ucznia. Tak więc w szkoleniu wskazane jest ustalenie minimum niezbędnej wiedzy i umiejętności, przy jednoczesnym zachowaniu dużej przestrzeni dla zmiennych programów szkoleniowych. To właśnie determinuje potrzebę standaryzacji edukacji z dalszym doskonaleniem systemów zróżnicowanej edukacji.
Dostosowanie programów nauczania do warunków i potrzeb wielokulturowej i wieloetnicznej społeczności studenckiej
Nowym programom nauczania powierzono odpowiedzialne zadanie: zapewnić, aby dzieci z różnych kultur i społeczności etnicznych opanowały minimum podstawowej wiedzy językowej jako podstawy konstruktywnej integracji społecznej. Rozwiązanie tego problemu wymaga znacznych wysiłków na poziomie społecznym – organizacyjnym, finansowym, politycznym, a przede wszystkim bezpośrednio edukacyjnym. Dlatego w ostatnich latach rozwój uczenia się w oparciu o wielokulturowość został wyróżniony jako szczególny kierunek modernizacji programów, a w szczególności treści podstawowej wiedzy.
Ostrożnie,szacunek dla odmiennych kultur, dialogi, wzajemne wzbogacanie się i wzajemne poznawanie różnych narodów i grup etnicznych jako priorytetowe zasady edukacji wielokulturowej otrzymują coraz większe tendencje w rozwoju dyscyplin szkolnych. W tym celu programy szkolne obejmują wiedzę o współczesnych i dawnych cywilizacjach, o różnych regionach geopolitycznych świata i poszczególnych krajach, a także kursy religioznawcze. Szczególnym trendem w rozwoju systemu edukacji jest pozyskiwanie lokalnych i regionalnych inicjatyw edukacyjnych. W trakcie studiowania niektórych tematów edukacyjnych (ubrania, żywność, rozrywka, artykuły higieniczne) dzieci uczą się rozumieć i szanować prawo każdego do odmienności. W kontekście edukacji wielokulturowej duże znaczenie mają zajęcia z religioznawstwa w szkołach. Nauczanie religioznawstwa ma na celu zapoznanie studentów z różnymi wierzeniami, religiami świata, działalnością Kościołów powszechnych oraz przyczynienie się do kształtowania u młodzieży racjonalistycznego światopoglądu, zaszczepienie cnót moralnych, zapewnienie tolerancji i pluralistycznego myślenia w relacjach między ludźmi różnych wyznań.
Humanizacja i humanizacja treści edukacji podstawowej
Człowiek i humanitaryzm to immanentne cechy trendu w rozwoju edukacji dzieci. A rola i znaczenie tych elementów edukacji szkolnej ma wyraźną tendencję wzrostową. Zadania, które stawia przed współczesną szkołą, wymagają nie tylko uwzględnienia humanistyki i humanitaryzmuaspekty kształtowania treści wiedzy, ale także angażowania się w ich wzmacnianie i rozwój. Zapewnienie pełnej piśmienności, przeciwdziałanie analfabetyzmowi funkcjonalnemu, samostanowienie zawodowe i samorealizacja jednostki, socjalizacja młodzieży - to nie jest pełna lista zadań prawdziwie humanistycznych i humanitarnych, w rozwiązaniu których trendy w rozwoju nowoczesności system edukacji.
Jednak problemy humanizacji i humanitaryzacji nadal są pilne i aktualne w dzisiejszych szkołach średnich. Ruch nadal dba o bezpieczeństwo tej szkoły przed przejawami przemocy, dla ustanowienia zasad tolerancji i współpracy w stosunkach pedagogicznych. W procesie nauczania przedmiotów humanitarnych zaleca się studiowanie nie tylko wojen i wydarzeń politycznych, ale także przekazanie uczniom wiedzy na temat różnorodnych rodzajów i aspektów działalności człowieka – stosunków handlowych, działalności gospodarczej, religii, sztuki, lubić. Jak już wspomniano, wszystkie odmiany wiedzy podstawowej, obecnie przyrodniczo-technicznej i matematycznej, podlegają tendencjom humanizacji i humanitaryzacji. Te trendy w rozwoju edukacji są wdrażane w praktyce pedagogicznej na kilka sposobów. Aspekt wartościowo-semantyczny przyrodniczo-matematycznego bloku wiedzy ma również niebagatelne znaczenie, choć jest on równie nieodłączny od wiedzy humanitarnej. Życie ludzkie jest najwyższą wartością.
Trendy w rozwoju edukacji w Chinach
Korzystanie z doświadczeń opracowanychkrajów świata w organizacji wyższego szkolnictwa pedagogicznego w Chinach to oczywiście pozytywny trend ostatnich dziesięcioleci. W Chinach istnieje wiele uczelni współpracujących z instytucjami zagranicznymi, w kwietniu 2006 roku było ich 1100. XX wiek wybrano politykę jednopartyjną. Ma to swoje wady: jednostronne poglądy, ciągła kontrola, podążanie za ideami Mao Zedonga. Na chińskich uniwersytetach pedagogicznych, jak również na niepedagogicznych, głównymi przedmiotami są: edukacja ideologiczna i moralna, podstawy prawa, zasady filozofii marksizmu, zasady politologii marksizmu, wejście w naukę Mao Zedong, wejście w nauki Deng Xiaopinga.
Historycznie, na początku XX wieku. Zidentyfikowano sześć dystryktów ChRL, w których znajdowały się instytucje edukacyjne szkolące nauczycieli: dystrykt Pekin, dystrykt prowincji północno-wschodniej, dystrykt Hubei, dystrykt Xi Chuan, Gong Dong i Jiang Su. Chiny to duży kraj, a najbardziej udane i bogate prowincje to te, które graniczą z oceanem. Na zachodzie kraju (gdzie jest pustynia) najgorsze warunki dla rozwoju szkolnictwa wyższego. Nie wszyscy absolwenci uczelni pedagogicznych chcą podróżować w odległe zakątki swojego kraju, zwłaszcza na wsie. Dlatego państwo prowadzi politykę zachęcania do tego młodych ludzi w duchu patriotyzmu i przywiązania do idei komunistycznych. W Chinach, podobnie jak w wielu krajach na całym świecie, uczelnie techniczne otrzymują więcej środków i wsparcia finansowego na rozwój i doskonalenie. Laboratoria specjalne, instytuty badawcze, miejsca eksperymentów itp.podobny. Na przykład Politechnika w Pekinie znajduje się na liście planu państwowego „Projekt 211”, czyli koncentruje się na światowym poziomie rozwoju. Pod tym względem uczelnie pedagogiczne pozostają w tyle za uczelniami technicznymi. Dominują pozytywne trendy w rozwoju nowoczesnej edukacji, dlatego można stwierdzić, że proces modernizacji kształcenia nauczycieli w ChRL nabiera nowego rozmachu.
Rozwój szkolnictwa wyższego na Ukrainie w kontekście integracji europejskiej
Rola i znaczenie potencjału szkoleniowego w zapewnianiu postępu społecznego rośnie coraz bardziej. Edukacja jest strategicznym zasobem rozwoju społeczno-gospodarczego i kulturalnego ludzkości, zapewniającym interesy narodowe, wzmacniającym autorytet i konkurencyjność państwa we wszystkich sferach działalności na arenie międzynarodowej. Trendy rozwoju nowoczesnej edukacji na Ukrainie wyznacza strategia procesu bolońskiego. Wprowadzenie jej zasad jest czynnikiem integracji europejskiej Ukrainy i sposobem na zwiększenie dostępu obywateli do wysokiej jakości edukacji, wymaga głębokiej reformy struktury i treści edukacji, technologii uczenia się, ich wsparcia materialnego i metodologicznego.
Reformacja edukacji, zarówno pod względem strukturalnym, jak i merytorycznym, jest dziś pilną potrzebą społeczną. Wejście w przestrzeń bolońską dla ukraińskiego społeczeństwa stało się ważne i konieczne ze względu na konieczność rozwiązania problemu uznawania ukraińskich dyplomów za granicą, poprawy efektywności i jakości kształcenia, a tym samym konkurencyjności ukraińskiegouczelnie wyższe i ich absolwenci na europejskim i światowym rynku pracy. Jednocześnie istnieje niepewność co do perspektyw i zasad stosunków Ukrainy z Unią Europejską. Jest to jedno z obiektywnych ograniczeń integracji ukraińskiego szkolnictwa wyższego z przestrzenią europejską. Wyjściem z tej sytuacji jest odpowiedź na pytanie: jaki trend w rozwoju edukacji na Ukrainie jest właściwy, w zależności od poziomu gotowości ukraińskiego szkolnictwa wyższego do tego.
Nowoczesne szkolnictwo wyższe w Polsce
Doświadczeniem dla naszego kraju może być doświadczenie Rzeczypospolitej Polskiej, która jako pierwszy kraj postsocjalistyczny podpisał „Deklarację Bolońską” 19 czerwca 1999 roku. Koniec XX - początek XXI wieku charakteryzuje się okresem podpisywania przez ministrów oświaty czołowych krajów europejskich dokumentów dotyczących reformy szkolnictwa wyższego w warunkach współczesnego świata. Magna Carta Uniwersytetów została podpisana 18 września 1988 roku.
Teraz Polska ma najlepsze trendy w rozwoju edukacji na świecie (od szkół średnich po studia doktoranckie) przez młodych ludzi w wieku od 15 do 24 lat. Te osiągnięcia polskich pedagogów współistnieją z głęboką decentralizacją zarządzania ze strony najwyższego kierownictwa kraju. Rada Główna Szkolnictwa Wyższego (utworzona w 1947 r.), w skład której wchodzi 50 wybieralnych przedstawicieli uczelni i środowiska naukowego (w tym 35 to doktorowie nauk, 10 nauczycieli bez stopnia doktora, a także 5 przedstawicielistudenci).
Ustawa dała Radzie znaczne uprawnienia nadzorcze, gdyż bez zgody środki budżetowe nie są rozdzielane i nie są wydawane zarządzenia ministerialne. Uczelnie państwowe otrzymują środki od Skarbu Państwa na rozwiązywanie problemów związanych z kształceniem studentów, doktorantów i pracowników naukowych; na utrzymanie uczelni, w tym remonty pomieszczeń itp. Środki te są alokowane z części budżetu państwa, którą zarządza Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego. Uczelnie państwowe nie pobierają czesnego, ale studenci muszą oddać pieniądze w przypadku drugiego roku studiów z powodu słabych wyników, za zajęcia w języku obcym oraz zajęcia nieprzewidziane w programie. Uczelnie publiczne również przyjmują opłatę przy przyjęciu, a uczelnie publiczne mogą pobierać opłaty za egzaminy wstępne.
Trendy w rozwoju szkolnictwa wyższego w Rosji
Szkolnictwo wyższe, jako jedna z wiodących instytucji publicznych, podlega ciągłym zmianom zgodnie z dynamiką procesów społecznych - gospodarczych, politycznych, kulturalnych, społecznych. Jednak reakcja systemów szkoleniowych na wyzwania społeczne następuje z pewną bezwładnością. Z tego powodu istnieje pilna i ciągła potrzeba celowego dostosowania głównych parametrów dyscyplin do zmian społecznych. Taki element jak treść podlega modernizacyjnemu trendowi rozwoju. Edukacja. Proces konstytucji ma dwa główne aspekty - społeczny i pedagogiczny, ponieważ są one ze sobą powiązane. Dlatego zmiana w aspekcie społecznym nie zawsze powoduje automatycznie zmianę w aspekcie pedagogicznym. Jednak prędzej czy później ich koordynacja staje się obiektywną koniecznością i wymaga celowych działań pedagogicznych. Potrzeba ta ujawnia się w nieustannym procesie reformowania treści szkolnictwa wyższego w Rosji. Szybki postęp naukowy i technologiczny, rozwój najnowszych technologii, wysoki poziom relacji rynkowych, demokratyzacja stosunków społecznych to czynniki, które determinują potrzeby i tworzą przesłanki do doskonalenia treści kształcenia na poziomie wyższym.
Sprzeczności w doskonaleniu systemu edukacji
Dziś doskonalenie programów kształcenia studentów zajmuje jedno z czołowych miejsc w ogólnym kontekście modernizacji treści szkolnictwa wyższego. Opisując rozwój treści nauczania na uczelni i w instytucie, można wskazać tak ważne dialektycznie sprzeczne aspekty tego procesu, jak:
- Sprzeczność między nieograniczoną ilością wiedzy zgromadzonej przez ludzkość a ograniczonymi programami szkoleniowymi. Nie ma pełnych możliwości zaprezentowania tej wiedzy w wystarczającej objętości i z odpowiednią głębią.
- Sprzeczność między integralnością duchowego i praktycznego doświadczenia ludzkości a przeważnie fragmentarycznym lub dyscyplinarnym sposobem nauczania jej uczniów.
-Sprzeczność między obiektywną treścią wiedzy a obiektywizmem form oraz sposobów ich tłumaczenia i przyswajania.
- Sprzeczność między społecznymi uwarunkowaniami treści wiedzy a indywidualno-subiektywnymi cechami potrzeb i dyspozycji uczniów przed jego asymilacja.
Modernizacja edukacji w Rosji
W miarę możliwości nauczyciele starają się złagodzić lub załagodzić te sprzeczności. W szczególności temu właśnie celowi podporządkowane są w dużej mierze kierunki współczesnej działalności modernizacyjnej w zakresie kształtowania treści szkolnictwa wyższego. W związku z tym do obszarów priorytetowych można zaliczyć następujące trendy w rozwoju edukacji w Rosji:
1. Zamykanie luki między osiągnięciami współczesnych nauk a treścią dyscyplin.
2. Wzbogacenie i unowocześnienie niezmiennego składnika treści w szkolnictwie wyższym.
3. Optymalizacja proporcji między blokami wiedzy humanitarnej i przyrodniczo-matematycznej.
4. Humanizacja i humanizacja treści szkolnictwa wyższego.
5. Konsolidacja programów nauczania poprzez tworzenie interdyscyplinarnych zintegrowanych bloków treści wiedzy.
6. Wprowadzenie dyscyplin naukowych o kierunku społecznym i praktycznym, najnowszych technologii informatycznych.
7. Adaptacja programów nauczania i ich wsparcie metodyczne do warunków i potrzeb wielokulturowej i wieloetnicznej społeczności studenckiej.
8. Poprawa mechanizmów organizacyjnychoraz metodologicznych podstaw nauczania wiedzy programowej w celu zapewnienia ich przyswajania przez bezwzględną większość studentów.
