Obecnie w teorii istnieje wiele koncepcji dydaktycznych, zarówno tradycyjnych, jak i innowacyjnych. Większość z nich można podzielić na trzy grupy w zależności od czasu ich pojawienia się. Pierwsza koncepcja dydaktyczna powstała zgodnie z początkowym okresem kształtowania się i rozwoju systemu szkolnictwa podstawowego i średniego w Europie w XVIII-XIX wieku. Wpływ na ten proces miały tak wybitne osobistości jak Jac A. Komeniusz, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Ta koncepcja nazywa się tradycyjna.
Pojęcie koncepcji dydaktycznej
Ten koncept należy uznać za jedną z głównych kategorii dydaktyki. Można ją przedstawić jako system poglądów, który jest podstawą zrozumienia zjawisk i procesów, które łączy wspólna idea, idea przewodnia. Kolejną pokrewną kategorią jest system dydaktyczny. Ta koncepcja łączypowiązane ze sobą środki, metody i procesy, które zapewniają zorganizowany, celowy pedagogiczny wpływ na ucznia w procesie kształtowania się osobowości i pewnych określonych cech. Każda koncepcja opiera się na zrozumieniu istoty procesu uczenia się.
Kryteria formacji
Rozważana w artykule koncepcja opiera się na dwóch głównych kryteriach: skuteczności i wydajności szkolenia. Jednocześnie warunkiem koniecznym jest zorganizowanie tego procesu zgodnie z określoną teorią lub koncepcją dydaktyczną.
Głównymi wskaźnikami skuteczności szkoleń są kompletność wiedzy i stopień zbliżenia wyników do określonych standardów. Normy uczenia się określają cele i wyniki, które z kolei można przedstawić:
- zmiany psychiczne;
- nowotwory osobowości;
- jakość dostępnej wiedzy;
- dostępne zajęcia;
- poziom rozwoju myślenia.
Zatem cechą charakterystyczną koncepcji dydaktycznej jest połączenie zasad, celów, treści i środków nauczania.
Grupowanie tych pojęć opiera się na zrozumieniu przedmiotu dydaktyki.
Wpływ tradycyjnej koncepcji
Koncepcja ta doprowadziła do powstania trzech głównych zapisów dydaktyki:
- Zasada szkolenia edukacyjnego w organizacji nauki.
- Formalne kroki definiujące strukturęedukacja.
- Logika działania nauczyciela podczas lekcji, polegająca na przedstawieniu materiału poprzez jego objaśnienie przez nauczyciela, asymilację podczas ćwiczenia z nauczycielem i zastosowanie wyciągniętych wniosków w kolejnych zadaniach edukacyjnych.
Cechy tradycyjnej koncepcji
Ta koncepcja charakteryzuje się dominacją nauczania, działań nauczyciela.
Cechy koncepcji dydaktycznej polegają na tym, że w tradycyjnym systemie oświaty dominującą rolę odgrywa nauczanie, aktywność nauczyciela. Jej główne koncepcje sformułowali J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Tradycyjne nauczanie składa się z czterech poziomów: prezentacji, rozumienia, uogólniania i zastosowania. W ten sposób materiał edukacyjny jest najpierw prezentowany uczniom, następnie wyjaśnia się, co ma zapewnić jego zrozumienie, następnie jest uogólniany, a następnie nabyta wiedza powinna być zastosowana.
Na przełomie XIX i XX wieku system ten był krytykowany, nazywając go autorytarnym, książkowym, niezwiązanym z potrzebami i zainteresowaniami dziecka, z prawdziwym życiem. Zarzucono jej to, że z jej pomocą dziecko otrzymuje tylko gotową wiedzę, ale jednocześnie nie rozwija myślenia, aktywności, nie jest zdolne do zaistnienia kreatywności i samodzielności.
Podstawy
Opracowaniem i wdrożeniem tradycyjnego systemu dydaktycznego zajął się niemiecki naukowiec I. F. Herbarta. To on uzasadnił system pedagogiczny, który jest nadal używany w krajach europejskich. Cel uczenia się, zgodnie zopinii, jest kształtowanie umiejętności intelektualnych, pomysłów, koncepcji, wiedzy teoretycznej.
Ponadto sformułował zasadę pielęgnowania edukacji, która polega na tym, że na podstawie zarówno organizacji procesu uczenia się, jak i zorganizowanego porządku w instytucji edukacyjnej, powinna powstać silna moralnie osobowość.
W oparciu o tradycyjną koncepcję dydaktyczną nastąpiło uporządkowanie i organizacja procesu uczenia się. Podstawą jej treści była racjonalna działalność nauczyciela, mająca na celu realizację procesu uczenia się zgodnie z etapami kształcenia rozpatrywanymi w ramach koncepcji. Należy zauważyć, że ta logika procesu uczenia się jest typowa dla prawie wszystkich tradycyjnych lekcji do dziś.
Reformy pedagogiczne
Na przełomie XIX i XX wieku rozpoczęło się kształtowanie nowej koncepcji dydaktycznej, opartej na pierwszych osiągnięciach psychologii rozwoju dziecka i formach związanych z organizacją zajęć edukacyjnych. Równolegle z tym etapem rozwoju dydaktyki nastąpiła generalna odnowa wszystkich aspektów życia w większości krajów rozwiniętych, zarówno w Europie, jak iw Ameryce, w tym reforma tradycyjnych systemów pedagogicznych, które nie sprostały wyzwaniom naszych czasów. Pedagogika reformistyczna przyczyniła się do powstania pedocentrycznej koncepcji dydaktycznej, której znakiem rozpoznawczym może być formuła pedagogiczna Vom Kindeaus – „oparta na dziecku”, zaproponowana przez szwedzką nauczycielkę Ellen Kay (1849-1926), autorkęKsiążka Wiek dziecka. Zwolenników tej koncepcji charakteryzowało wezwanie do rozwoju sił twórczych u dzieci. Uważali, że doświadczenie dziecka i gromadzenie osobistych doświadczeń powinno odgrywać wiodącą rolę w edukacji, dlatego główne przykłady realizacji koncepcji pedocentrycznej nazwano także teorią bezpłatnej edukacji.
Dydaktyka pedocentryczna
Koncepcja pedocentryczna stawia nauczanie, czyli aktywność dziecka, w centrum uwagi. Podejście to opiera się na systemie pedagogicznym szkoły pracy D. Deweya, przedstawionym przez G. Kershensteinera, na innych reformach pedagogicznych z początku ubiegłego wieku.
Ta koncepcja ma inną nazwę - progresywna, uczenie się przez działanie. Największy wpływ na rozwój tej koncepcji miał amerykański nauczyciel D. Dewey. Jego ideą jest, aby proces uczenia się opierał się na potrzebach, zainteresowaniach i zdolnościach uczniów. Edukacja powinna rozwijać zdolności ogólne i umysłowe, a także różnorodne umiejętności dzieci.
Aby osiągnąć ten cel, nauka nie powinna opierać się na prostej prezentacji, zapamiętywaniu, a następnie odtwarzaniu gotowej wiedzy przekazanej przez nauczyciela. Uczenie się powinno być odkrywaniem, a uczniowie powinni zdobywać wiedzę poprzez spontaniczne działanie.
Struktura dydaktyki pedocentrycznej
W ramach tej koncepcji struktura uczenia się składa się z następujących kroków:
- tworzenie poczucia trudności związanych zproces aktywności;
- stwierdzenie problemu, istota trudności;
- formułowanie hipotez, ich weryfikacja przy rozwiązywaniu problemu;
- formułowanie wniosków i odtworzenie działań z wykorzystaniem nabytej wiedzy.
Ta struktura procesu uczenia się determinuje użycie myślenia eksploracyjnego, realizację badań naukowych. Dzięki zastosowaniu tego podejścia można aktywować aktywność poznawczą, rozwijać myślenie, uczyć dzieci szukania sposobów rozwiązywania problemów. Jednak ta koncepcja nie jest uważana za absolutną. Istnieją pewne zastrzeżenia co do jego szerokiego rozpowszechnienia na wszystkie przedmioty i poziomy edukacji. Wynika to z przeceniania spontanicznej aktywności uczniów. Ponadto, jeśli w procesie uczenia się stale kierujesz się wyłącznie zainteresowaniami dzieci, systematyczność procesu nieuchronnie zniknie, korzystanie z materiałów edukacyjnych będzie oparte na zasadzie losowego wyboru, a dodatkowo dogłębne badanie materiał stanie się niemożliwy. Kolejną wadą tej koncepcji dydaktycznej są znaczne koszty czasu.
Nowoczesna dydaktyka
Główne cechy charakterystyczne współczesnej koncepcji dydaktycznej polegają na tym, że nauczanie i uczenie się są uważane za nieodłączne elementy procesu uczenia się i stanowią przedmiot dydaktyki. Koncepcję tę tworzy kilka kierunków: uczenie programowane, oparte na problemach, uczenie rozwojowe, sformułowane przez P. Galperina, L. Zankowa, V. Davydova; psychologia poznawcza J. Brunera;technologia pedagogiczna; pedagogika współpracy.
Jakie cechy są charakterystyczne dla nowoczesnej koncepcji dydaktycznej
W ostatnim stuleciu podjęto próby stworzenia nowego systemu dydaktycznego. Powstanie nowoczesnej koncepcji dydaktycznej było spowodowane problemami związanymi z rozwojem dwóch poprzednich systemów dydaktycznych. W nauce nie ma jednolitego systemu dydaktycznego. W rzeczywistości istnieje wiele teorii pedagogicznych, które mają pewne wspólne cechy.
Głównym celem charakterystycznym dla współczesnych teorii jest nie tylko proces tworzenia wiedzy, ale także rozwój w ogóle. Ten aspekt można uznać za cechę nowoczesnej koncepcji dydaktycznej. W trakcie szkolenia należy zapewnić: rozwój wiedzy, umiejętności i zdolności intelektualnych, pracowniczych, artystycznych. Nauczanie jest zwykle oparte na przedmiotach, chociaż nauczanie integracyjne może być stosowane na różnych poziomach. W ramach tej koncepcji proces uczenia się ma charakter dwukierunkowy. Należy zauważyć, że to współczesne warunki rozwoju edukacji decydują o tym, które cechy nowoczesnej koncepcji dydaktycznej są najważniejsze.
