W ostatnich latach system edukacji przeszedł fundamentalne zmiany. Nauczyciel musi bezwzględnie przestrzegać nakazów i wymagań Ministerstwa Edukacji i Nauki, stosować się do innowacji w systemie procesów uczenia się.
Wprowadzanie nowych programów edukacyjnych, dodatkowa odpowiedzialność społeczna, występowanie zjawiska takiego jak godziny nieodpłatne, czyli generalnie rozbieżność między poziomem płac a przypisanym nakładem pracy, prowadzi do spadku atrakcyjność zawodu nauczyciela. Zmienia się także system motywów działalności pedagogicznej.
Czym kierują się kandydaci wybierając spośród innych uczelni pedagogicznych i co motywuje absolwentów, którzy otrzymali dyplom nauczycielski, do podjęcia pracy w tej dziedzinie?
Motywacja przy wyborze zawodu
Przyjrzyjmy się najpierw powodom, dla których dana osoba wybiera zawód w ogóle.
Doktor nauk psychologicznych E. Klimov, który poświęcił wiele pracy psychologii pracy, oddziela czynniki motywacji zewnętrznej i wewnętrznej:
Czynniki zewnętrzne:
- Opiniakrewni.
- Kierowanie na znajomych.
- Polecane przez nauczycieli.
- Orientacja na pozycję społeczeństwa.
Czynniki wewnętrzne:
- Własne oczekiwania.
- Poziom własnych umiejętności, ich manifestacja.
- Dostępność wiedzy i umiejętności w każdej działalności.
- Skłonny do działania.
Zastanówmy się, jakimi motywami kierują się ci, którzy chcą sprawdzić się w działalności pedagogicznej.
Wybór kariery w nauczaniu i motywacja do nauczania
Niewątpliwie wszystkie te czynniki mają wpływ na wybór zawodu nauczyciela. Ale głównymi motywami działalności pedagogicznej, ze względu na jej specyfikę, są przede wszystkim pociąg do nauczania - chęć uczenia innych ludzi, przekazywania własnej wiedzy i doświadczenia, a po drugie - poziom świadomości i umiejętności dla konkretnego nauka.
Dzięki świadomemu wyborowi zawodu w dziedzinie edukacji uczeń ma wyraźną świadomość wagi nauczania jako procesu kształtowania osobowości ucznia. Mając dążenie do nauczania innych ludzi, przyszły absolwent coraz głębiej opanowuje przedmiot, którego zamierza nauczać w przyszłości. Wśród cech osobistych takich uczniów dominują zdolność do kompromisu, równość w komunikacji, poczucie taktu, jasność myśli, umiejętność argumentowania osądów i umiejętności organizacyjne.
„Niepedagogiczne” czynniki motywacyjne
Świadomy zestaw motywów pedagogicznychaktywność oznacza, że dana osoba wykazuje pasję i zainteresowanie tym obszarem. Szereg kandydatów trafia na uczelnie pedagogiczne pod wpływem zupełnie innych czynników. Na przykład:
- to jedyne miejsce, w którym udało mi się przejść przez wyniki USE;
- otrzymywanie odroczenia służby wojskowej;
- uzyskanie dyplomu ukończenia studiów wyższych, specjalność nie ma znaczenia;
- kolejni rówieśnicy (znajomi tam dotarli);
- lokalizacja w rodzinnym mieście (nie trzeba przeprowadzać się w inne miejsce i mieszkać w hostelu) itp.
Charakterystyka kandydatów na uczelnie pedagogiczne
Na podstawie wyboru specjalności pedagogicznej, uczniów można podzielić na kilka kategorii:
- dążyć do podniesienia poziomu wiedzy z przedmiotu zainteresowania, ale niekoniecznie w celu jego dalszego nauczania;
- nie mając jasnego motywu przy wyborze zawodu;
- skłonność do zajęć edukacyjnych z przewagą cech organizacyjnych;
- pokazywanie umiejętności i zainteresowania nauczaniem.
Motywy kierujące studentami podczas studiów
Podczas procesu edukacyjnego uczniowie mogą tworzyć w sobie inne czynniki motywacyjne, zarówno wewnętrzne, jak i zewnętrzne.
Wewnętrzna - to pogłębiona znajomość przedmiotu, przygotowanie do bezpośrednich zajęć dydaktycznych, kształtowanie odpowiedzialności za uczniów. Zewnętrzne - to chęć wyróżnienia się za pomocą wydajnościszkolenia zarówno wśród studentów, jak i grona pedagogicznego, otrzymywanie podwyższonych stypendiów, dyplom z wyróżnieniem. Mogą się również pojawić takie zewnętrzne negatywne motywy, jak lęk przed bliskimi i nauczycielami w przypadku niepowodzeń w procesie uczenia się, lęk przed wydaleniem z placówki, pozostawieniem bez edukacji.
Motywacja do praktykowania nauczyciela
W realizacji praktyki nauczycielskiej po ukończeniu studiów zaczynają się formować inne czynniki motywacyjne.
Wewnętrzne motywy działalności pedagogicznej to przede wszystkim satysfakcja z pracy z uczniami. Równie ważną rolę odgrywa rozwój zawodowy jako sposób na autoafirmację osobowości.
Wśród zewnętrznych motywów działalności pedagogicznej są takie jak uznanie kolegów, zajmowanie stanowiska w prestiżowej instytucji edukacyjnej, otrzymywanie nagród i wyróżnień za profesjonalizm i sukces w pracy.
Motyw władzy
Autor książki „Diagnoza umiejętności pedagogicznych” N. A. Aminov podkreśla również motyw władzy, który pojawia się w interakcji nauczyciela z uczniem. Motyw ten przejawia się w prawie nauczyciela do pozytywnej i negatywnej oceny uczenia się. Wśród rodzajów nacisku na ucznia Aminov wyróżnia: moc zachęty, kary, moc normatywną i informacyjną, moc standardu i konesera. Ta potrzeba dominacji przejawia się w działaniach takich jak:
- kontrola środowiska społecznego;
- wpływanie na działania innych poprzezrozkazy, argumenty, perswazja;
- skłonienie innych do działania w tym samym kierunku, co ich własne potrzeby i uczucia;
- stymulowanie innych do współpracy;
- przekonanie otoczenia o słuszności własnych osądów.
Oczywiście motywy władzy w relacji między nauczycielem a uczniem są skierowane na korzyść tego drugiego. Za pomocą dominacji jako jednego z pozostałych motywów profesjonalnej działalności pedagogicznej, nauczyciel przekazuje uczniowi swoją wiedzę, umiejętności, doświadczenie.
Społeczna motywacja edukatora
Szczególną uwagę należy zwrócić na motywy działań społecznych i edukacyjnych.
Nauczyciel nie ma prawa ignorować obecności oznak niekorzystnej sytuacji społecznej na swoim oddziale (ślady pobicia, zewnętrzne oznaki zażywania narkotyków lub alkoholu, gwałtowny spadek wyników w nauce, brak obecności bez uzasadnionego powodu itp.). Szczególna odpowiedzialność spoczywa na pedagogach społecznych, wychowawcach klas (w szkole), kustoszach, kierownikach wydziałów i wydziałów (w szkołach średnich specjalistycznych i wyższych).
Klasyfikacja nauczycieli według struktury czynników motywacyjnych
Zadowolenie z działalności pedagogicznej zależy bezpośrednio od układu jej motywów. Przewaga wewnętrznych i zewnętrznych pozytywnych bodźców oraz brak zewnętrznych negatywnych bodźców to ich optymalny stosunek.
Amerykański psycholog L. Festinger ustanowił podział nauczycieli zgodnie z zasadą oceniania wyników ucznia.
Pierwsza kategoria obejmuje nauczycieli, którzy wyciągają wnioski na podstawie swoich wcześniejszych sukcesów. Druga kategoria to ci, którzy wystawiają ocenę w porównaniu z innym uczniem. Konwencjonalnie określił pierwszą grupę jako „zorientowaną na rozwój”, a drugą – jako „wydajność”.
Zarówno rosyjscy, jak i zagraniczni badacze w dziedzinie pedagogiki i psychologii są przekonani o różnicy w metodach, podejściach i końcowych rezultatach działań nauczycieli ukierunkowanych na rozwój i wydajność.
Pierwsze podejście do nauki indywidualnej, dotyczy przede wszystkim rozwoju przedmiotu i jest w stanie śledzić poziom każdego podopiecznego. Drugim ważnym wskaźnikiem jest ogólny poziom grupy, jego wartość jest powyżej średniej, natomiast stopień opanowania programu przez każdego ucznia nie jest istotny.
Tak więc przedstawiciele kategorii rozwoju praktykują indywidualne podejście, dostosowując nie ucznia do programu, ale program do ucznia, co w związku z tym daje lepsze wyniki na końcu nauki. Natomiast drugi typ wyraźnie podąża za materiałem metodologicznym, stawia takie same wymagania całej grupie studentów, jest ukierunkowany stricte na wynik masy ogólnej, osiągając poziom swojej wartości powyżej przeciętnej. Głównym czynnikiem motywacyjnym jest uznanie kierownictwa i otrzymywanie wynagrodzenia.
Ale ogólnie należy zauważyć, że biorąc pod uwagę wiele motywów profesjonalnej działalności pedagogicznej, zarówno zewnętrznej, jak iwewnętrznej, nie można zaprzeczyć, że nauczyciela może jednocześnie kierować zarówno pasja do swojej pracy, jak i troska o zwiększenie zarobków.
Poziomy wydajności nauczania
Ostatnim ogniwem w łańcuchu „system motywacji – satysfakcja z pracy pedagogicznej” jest produktywność tej ciężkiej pracy.
Charakterystyka działalności pedagogicznej obejmuje 5 stopni skuteczności:
1) Reprodukcyjny - jest to minimalny stopień, w którym nauczyciel przekazuje informacje, które posiada.
2) Adaptacyjny - niski stopień skuteczności, ale istnieje możliwość dostosowania przekazywanej wiedzy do cech uczestników.
3) Modelowanie lokalne - stopień średni, gdy nauczyciel opracował strategię przekazywania wiedzy.
4) Wiedza o modulowaniu systemu - wysoki stopień produktywności.
5) Modelowanie systemu i zachowanie to najwyższy stopień efektywności działań pedagogicznych.
Wprowadzenie struktury działalności
Każda działalność człowieka składa się z kilku elementów:
- Przedmiotem działania jest osoba lub osoby, przez które jest ona wykonywana.
- Przedmiot działalności jest tym, do czego jest skierowany.
- Cel jest tym, po co jest.
- Motywy są tym, co powoduje działanie.
- Zastosowane metody - sposób realizacji.
- Wynik i ocena działań - wynik i jego analiza.
Bez żadnego komponentu czynność nie może istnieć.
Skład systemu pracy pedagogicznej
Struktura działalności nauczyciela zawiera te same elementy, co każda inna ludzka działalność.
Podmiotami są nie tylko nauczyciele, to także rodzice i inni przedstawiciele środowiska, którzy mają pedagogiczny wpływ na przedmioty działalności.
Przedmioty - uczniowie i studenci ukierunkowani na pracę nauczyciela, a także osoby uczestniczące w procesie pedagogicznym.
Celami i motywami działalności pedagogicznej są przenoszenie własnej wiedzy z przedmiotu na przedmiot, co ma ku temu motywujące powody.
Środki - posiadana przez podmiot wiedza, sposoby jej przeniesienia na przedmiot za pomocą materiału dydaktyczno-metodologicznego.
Wynik jest wynikiem działalności dydaktycznej, której oceną jest poziom opanowania przekazywanej wiedzy.
Funkcjonalna struktura zajęć dydaktycznych
N. V. Kuzmina, doktor psychologii, opracował model działalności nauczyciela, składający się z elementów funkcjonalnych: gnostycznego, projektowego, konstruktywnego, komunikacyjnego i organizacyjnego.
Gnostycznym elementem struktury jest wiedza, którą posiada nauczyciel nie tylko w zakresie nauczanego przedmiotu, ale także w zakresie komunikacji z uczniami.
Elementem projektu jest planowanie działań w procesie uczenia się.
Konstruktywne - dobór niezbędnego materiału metodycznego i dydaktycznego, budowanie planu szkoleniowego.
Elementem komunikacyjnym jest budowanie relacji między nauczycielem a uczniami.
Organizacyjne – zdolność nauczyciela do zakorzenienia w procesie uczenia się zarówno swoich działań, jak i grup uczniów.
Niezależnie od funkcjonalnej lub etapowej alokacji komponentów, struktura i motywy działalności pedagogicznej są ze sobą ściśle powiązane.
Wnioski
Zbadaliśmy motywy wyboru zajęć dydaktycznych. Niewątpliwie ta praca ma twórczy początek. Ta ważna społecznie praca powinna być wykonywana przez osoby, które świadomie dokonały wyboru na korzyść zawodu nauczyciela. Za tym muszą koniecznie kryć się motywy wewnętrzne, takie jak wyraźne pragnienie i potrzeba nauczania innych ludzi wiedzy zgromadzonej w sobie oraz głęboka wiedza w nauczanym przedmiocie.
