GEF to zestaw wymagań dotyczących edukacji na określonym poziomie. Standardy dotyczą wszystkich instytucji edukacyjnych. Szczególną uwagę przywiązuje się do placówek dla dzieci niepełnosprawnych. Rozszyfrowanie tego skrótu - ograniczone możliwości zdrowotne. Wdrażanie standardu w takich placówkach komplikują indywidualne cechy samych studentów. Aby ułatwić pracę Ministerstwu Edukacji i Nauki, opracowało wytyczne dotyczące wprowadzenia standardu w placówkach oświatowych dla dzieci niepełnosprawnych.
Rozszyfrowanie koncepcji
Rekomendacje Ministerstwa Edukacji i Nauki przeznaczone są dla placówek oświatowych, które wprowadzają następujące typy GEF IEO dla dzieci niepełnosprawnych:
- ZPR - opóźnienie psychoruchowe.
- NODA - zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego.
- SNR - poważne zaburzenia mowy.
- RAS - Zaburzenia widma akustycznego.
W ramach standardowych, dostosowanych programów dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną (psychicznązacofanie).
Sekwencja wprowadzająca
Materiały udostępnione przez Ministerstwo Edukacji i Nauki można uznać za wzorcowe i rekomendacyjne. Faktyczna działalność instytucji edukacyjnej we wprowadzaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Ogólnego Kształcenia Uczniów Niepełnosprawnych będzie zależeć od konkretnej polityki regionalnej, sytuacji w regionie oraz składu kadry nauczycielskiej. Równie ważna jest gotowość nauczycieli do uwzględnienia różnych specyficznych potrzeb edukacyjnych dzieci.
Jednocześnie przy wprowadzaniu GEF IEO dla dzieci niepełnosprawnych wskazane jest stworzenie modelu projektu, który określiłby kolejność i treść pracy. Zaleca się wprowadzenie normy w następujący sposób:
- 2016-2017 – 1 zajęcia;
- 2017-2018 – 1 i 2 komórki;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 komórki;
- 2019-2020 – Klasy 1-4.
Kluczowe zadania
Wprowadzając standard edukacji dla dzieci niepełnosprawnych, placówki oświatowe szczegółowo studiują przykładowe AOEP i programy nauczania. Na ich podstawie opracowywane są programy i plany dla konkretnej placówki edukacyjnej.
Wdrażanie programów edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych powinno być prowadzone przez wysoko wykwalifikowanych nauczycieli. W związku z tym instytucja edukacyjna musi mieć niezbędny personel.
Jeżeli nie jest możliwe pełne wdrożenie programu korygującego, należy zapewnić sieć.
W celu wprowadzenia GEF IEO dla dzieci niepełnosprawnych należy prowadzić prace nadzapewnienie środowiska przedmiotowo-przestrzennego (warunki materialne i techniczne) w placówce oświatowej.
Wydarzenia organizacyjne
Szkoły z niepełnosprawnościami opracowują plany wprowadzenia standardu. Plany mogą obejmować następujące działania:
- Utworzenie grupy roboczej wspierającej wdrażanie GEF.
- Analiza wymagań normy dotyczących warunków, struktury, wyników opracowywania programów edukacyjnych przez dzieci. W jego trakcie określane są obszary problemowe, charakter i zakres niezbędnych zmian w materiałach informacyjnych i metodycznych, badany jest system pracy i potencjał instytucji edukacyjnej.
- Sporządzanie, dyskusja i zatwierdzanie niezbędnej dokumentacji.
- Praca przygotowawcza z każdym nauczycielem. Odbywa się to poprzez zaawansowane szkolenie.
- Opracowanie materiałów edukacyjnych i metodycznych, z uwzględnieniem zaleceń opracowanych przez grupę roboczą, a także odpowiednich dokumentów lokalnych instytucji edukacyjnej.
- Sprawdzenie gotowości instytucji do wprowadzenia GEF IEO dla dzieci niepełnosprawnych. W razie potrzeby niezbędne licencje są wysyłane do właściwych organów.
- Informowanie rodziców o specyfice i perspektywach edukacji.
- Rekrutacja dzieci niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych.
Organizacja kosmiczna
Pomieszczenia, w których odbywają się lekcje dla dzieci niepełnosprawnych, budynek jako całość, a także teren przyległy muszą być zgodne z obowiązującymi przepisami sanitarno-epidemiologicznymi,wymagania przeciwpożarowe, normy bezpieczeństwa. Chodzi w szczególności o:
- Obszar, na którym znajduje się instytucja edukacyjna. Terytorium musi mieć niezbędny obszar, oświetlenie, nasłonecznienie, zestaw stref przeznaczonych na działalność edukacyjną i gospodarczą. Dla dzieci korzystających z wózka należy zapewnić dojazd samochodem do placówki oświatowej, zorganizować zjazdy z chodników, a także wyposażyć miejsca parkingowe.
- Budowa placówki edukacyjnej. Budynek musi odpowiadać standardom architektonicznym, posiadać odpowiednią wysokość, niezbędny zestaw pomieszczeń do prowadzenia zajęć edukacyjnych, zlokalizowany zgodnie z normami i posiadający niezbędną powierzchnię, oświetlenie. Budynek powinien zapewniać miejsca do pracy, zabawy, miejsca do samodzielnej nauki, odpoczynku i snu. Struktura stref i pomieszczeń powinna zapewniać możliwość organizacji nie tylko zajęć szkolnych, ale także zajęć pozalekcyjnych. We wszystkich pokojach, łącznie z łazienkami, dzieci z NODA nie powinny mieć problemów z poruszaniem się. W tym celu instalowane są specjalne windy, rampy, poręcze, szerokie drzwi, windy. Przestrzeń klasy musi być dostępna dla każdego dziecka, w tym urządzeń ułatwiających poruszanie się.
- Biblioteki. Pomieszczenia te zapewniają kompleks miejsc pracy, czytelnię, wymaganą liczbę miejsc oraz mediatekę.
- Jedzenie, przygotowywanie i przechowywanie żywności. W placówce edukacyjnej dzieci powinny otrzymywać wysokiej jakości gorące posiłki.
- W pomieszczeniach,przeznaczony do lekcji muzyki, plastyki, choreografii, modelowania, kreatywności technicznej, języka obcego, badań przyrodniczych.
- Sala montażowa.
- Pokoje opieki.
Instytucja edukacyjna powinna mieć wszystkie niezbędne materiały, artykuły papiernicze.
Teren przylegający do obiektu powinien być przystosowany do spacerów i aktywności na świeżym powietrzu.
Szafki
W salach lekcyjnych powinny znajdować się miejsca do pracy, zabawy i miejsca na lekcje indywidualne. Ich struktura powinna zapewniać możliwość organizowania rekreacji, zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych.
Instytucja edukacyjna zapewnia specjalistyczne pomieszczenia:
- Nauczyciel-psycholog.
- Nauczyciele logopedów.
- Defektolog.
Budynek powinien być wyposażony w urządzenia do prac medycznych i profilaktycznych, prozdrowotnych, diagnozowania niepełnosprawności.
Tryb czasu
Ustanowiony zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla dzieci niepełnosprawnych, ustawą federalną „O edukacji”, SanPiN, rozporządzeniami Ministerstwa Edukacji i Nauki. Reżim tymczasowy jest ustalony w lokalnych dokumentach organizacji edukacyjnej.
Czas trwania dnia szkolnego dla konkretnego dziecka jest ustalany z uwzględnieniem jego specyficznych potrzeb edukacyjnych, gotowości do bycia bez rodziców wśród rówieśników.
Przy ustalaniu codziennej rutyny należy wziąć pod uwagę zwiększone zmęczenie dzieci. Kierownictwo instytucji edukacyjnej dystrybuuje objętośćobciążenia podczas opracowywania programu głównego i programu korekcyjnego, czas na samodzielną naukę, odpoczynek, aktywność fizyczną. Edukacja i szkolenia odbywają się zarówno w klasie, jak i w ramach zajęć pozalekcyjnych przez cały dzień szkolny. Nauczanie dzieci odbywa się na pierwszej zmianie.
Struktura dnia
Tymczasowy tryb treningu jest ustawiany zgodnie z planem pracy z dziećmi niepełnosprawnymi lub indywidualnym programem. W pierwszej połowie dnia szkolnego można zorganizować zajęcia zarówno klasowe, jak i pozalekcyjne, w tym zajęcia korekcyjne i rozwojowe z defektologiem, logopedą, nauczycielem-psychologiem.
Zajęcia dodatkowe mogą odbywać się w godzinach popołudniowych. Może się to wiązać zarówno z realizacją programu korekcyjnego, jak i planami dodatkowej edukacji dla dzieci.
Podczas lekcji wymagane są ćwiczenia fizyczne (wychowanie fizyczne) w celu rozładowania napięcia mięśniowego. W przypadku dzieci z wadami wzroku treść zajęć wychowania fizycznego obejmuje ćwiczenia dla oczu, środki zapobiegawcze zapobiegające zmęczeniu wzroku i aktywację układu wzrokowego.
Organizacja miejsca szkolenia
Przeprowadza się go zgodnie z wymogami ochrony zdrowia. Numer biurka należy dobrać do wzrostu dziecka. Jest to niezbędne do utrzymania prawidłowej postawy podczas zajęć.
Miejsce pracy powinno mieć odpowiednie oświetlenie. Wybierając biurko, należy zastanowić się, jaką rękę ma dziecko.prowadzi - w prawo lub w lewo. W tym drugim przypadku korzystniej jest zainstalować stolik w pobliżu okna, aby światło padało po prawej stronie.
Podręczniki szkolne i inne materiały powinny być umieszczone w takiej odległości, aby dziecko mogło dosięgnąć ich ręką bez pomocy, użycie stojaka na książki jest obowiązkowe.
Dziecko przebywając w miejscu nauki powinno mieć otwarty dostęp do informacji na tablicy, stoiskach informacyjnych itp.
W razie potrzeby (w przypadku poważnych zaburzeń ruchowych, poważnych uszkodzeń kończyn górnych, które uniemożliwiają rozwój umiejętności pisania), stanowisko ucznia może być wyposażone w specjalne urządzenia. Biurko może być wyposażone w komputery osobiste przystosowane dla dzieci niepełnosprawnych.
AOOP OO
Wszystkie kluczowe postanowienia standardu federalnego powinny znaleźć odzwierciedlenie w dostosowanym programie. Instytucja edukacyjna ma wyłączne prawo do jej opracowywania i zatwierdzania. Instytucja edukacyjna samodzielnie decyduje o potrzebie egzaminu z programu. Struktura AOOP IEO obejmuje:
- Nota wyjaśniająca.
- Planowane wskaźniki rozwoju programu przez studentów.
- System oceny osiągnięcia planowanych rezultatów.
- Program.
- Programy działań naprawczych i poszczególnych dyscyplin naukowych.
- Plan rozwoju duchowego i moralnego dzieci.
- Program tworzenia UUD.
- Plan zajęć pozalekcyjnych.
- Program kształtowania bezpiecznego, zdrowego, ekologicznego stylu życiakultura.
- System warunków realizacji dostosowanego programu.
Te sekcje mogą być zawarte w AOOP sekwencyjnie lub połączone w bloki:
- Cel. Zawiera notę wyjaśniającą, planowane wskaźniki rozwoju programu, system kryteriów oceny.
- Informacje. Zawiera opis rodzajów przystosowanych programów dla dzieci niepełnosprawnych różnego rodzaju.
- Organizacyjne. Blok ten zawiera program nauczania, program zajęć pozalekcyjnych, zestaw warunków do realizacji zaadaptowanego programu.
AOEP instytucji edukacyjnej może zawierać dodatkowe sekcje, które uwzględniają możliwości i cechy samej instytucji oraz regionu, w którym się znajduje. Na przykład mogą to być:
- Paszport programowy.
- Szczegółowa charakterystyka kręgu uczniów według różnych kryteriów, które są ważne w dalszej organizacji procesu edukacyjnego. Parametrami mogą być na przykład choroby współistniejące wymagające wsparcia medycznego.
- Podstawowe koncepcje.
Funkcje programistyczne
Przy opracowywaniu zaadaptowanego programu należy wziąć pod uwagę, że działa on jak lokalny akt prawny, który opisuje treści edukacyjne i metodologię wdrażania standardów. AOOP określa postanowienia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w odniesieniu do specyfiki instytucji edukacyjnej, składu uczniów, możliwości pedagogicznych itp. Organizacja edukacyjna może korzystać z kilkudostosowane programy.
Tryb i warunki rozwoju określa odrębny akt prawny instytucji edukacyjnej. Wskazuje:
- Zasady i częstotliwość kompilowania AOOP lub wprowadzania zmian w bieżącym programie.
- Skład, uprawnienia, odpowiedzialność uczestników.
- Zasady dyskusji o projekcie.
- Procedura zatwierdzenia i wdrożenia.
Wdrożenie AOOP
Przeprowadzany jest z uwzględnieniem specyficznych potrzeb edukacyjnych poszczególnych uczniów lub grup uczniów z niepełnosprawnościami zgodnie z programami nauczania, w tym indywidualnymi, zapewniając rozwój oparty na indywidualizacji treści programu.
Wdrożenie AOOP może odbywać się zarówno wspólnie z innymi dziećmi, jak i w specjalnych klasach lub grupach dzieci. Do opanowania programu można użyć formularza online.
Skład AOOP zawiera część obowiązkową i część utworzoną przez uczestników procesu pedagogicznego. Ich proporcja jest ustalana w zależności od rodzaju adaptowanego programu.
Program
Powstaje, aby zapewnić wdrożenie i wdrożenie wymagań Federalnego Standardu Edukacyjnego. Program nauczania określa łączną i maksymalną wielkość obciążenia, strukturę i kompozycję przedmiotu obowiązkowego oraz zajęć korekcyjno-rozwojowych według roku studiów. AOOP może mieć jeden lub więcej planów. Instytucja edukacyjna samodzielnie określa formę organizacji procesu pedagogicznego, naprzemienność zajęć pozalekcyjnych i szkolnych w ramach programu.
Bprogramy nauczania przewidują możliwość nauczania w języku państwowym Federacji Rosyjskiej, w językach narodów tego kraju. Określają również liczbę zajęć przeznaczonych na studia według roku studiów. Obszary przedmiotowe są uwzględniane w programie nauczania w zależności od rodzaju AOOP. Liczba zajęć dla czterech lat akademickich nie powinna przekraczać 3039 godzin, dla pięciu – 3821, dla sześciu – 4603 godzin.
„Obszar korekcyjno-rozwojowy” stanowi integralny element programu nauczania. Jest realizowany poprzez treść kursów korekcyjnych opracowanych dla placówki oświatowej. Dostosowany program jest realizowany podczas organizacji zajęć szkolnych i zajęć pozalekcyjnych.
W części programu nauczania tworzonej przez uczestników procesu pedagogicznego powinny być godziny na pracę pozalekcyjną. Ich ilość ustalana jest w ciągu 10 godzin/tydzień. Liczba ta jest równo podzielona na realizację obszarów, a właściwie zajęć pozalekcyjnych oraz zajęć korekcyjno-rozwojowych.
Specjalne prawa dla uczestników procesu pedagogicznego
Służą do organizowania i prowadzenia ewidencji indywidualnych potrzeb i cech każdego niepełnosprawnego dziecka uczącego się w placówce oświatowej. Szczególne prawa dzieci i ich rodziców, zawarte w programie nauczania, powinny być realizowane w jego przygotowaniu, a także w trakcie rozpoznawania i utrwalania potrzeb edukacyjnych w różnych formach.
W szczególności dokument lokalny może przewidywać:
- Indywidualny plan studiów w ramach ogólnego programu edukacyjnego realizowanego w tej placówce oświatowej.
- Możliwość wyboru poszczególnych przedmiotów, kierunków, rodzajów, kierunków zajęć edukacyjnych itp.
Specyfika adaptacji dzieci niepełnosprawnych
Ustawa „O edukacji” stanowi, że w Rosji tworzone są warunki, które są niezbędne, aby obywatele z problemami zdrowotnymi mogli otrzymać wysokiej jakości edukację bez jakiejkolwiek dyskryminacji, korygować naruszenia rozwoju społecznego i adaptacji, zapewniać pomoc korygującą w podstaw specjalnych metod i podejść pedagogicznych, które są najbardziej odpowiednie dla takich osób w językach, sposobach porozumiewania się.
Te zadania są realizowane przy użyciu różnych narzędzi, w tym poprzez edukację włączającą. Działanie to polega na zapewnieniu wszystkim uczniom równego dostępu do procesu pedagogicznego, z uwzględnieniem różnorodności ich indywidualnych potrzeb i możliwości.
Integracja może być postrzegana jako próba dodania pewności siebie dzieciom niepełnosprawnym, stworzenia motywacji do pójścia do placówki edukacyjnej z innymi uczniami - sąsiadami, przyjaciółmi. Uczniowie ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawni potrzebują specjalnego wsparcia. Niezbędne jest stworzenie im warunków do rozwijania swoich umiejętności i osiągania sukcesów w procesie edukacyjnym.
Edukacja włączająca to proces głębokiej integracji. Umożliwia dzieciomz niepełnosprawnościami do udziału w życiu pracowników instytucji edukacyjnej (przedszkole, szkoła, uniwersytet). Integracja to działania mające na celu promowanie równości uczniów, niezależnie od ich problemów. Włączenie pozwala poprawić sposoby komunikowania się dzieci, interakcję między rodzicami i nauczycielami, nauczycielami i uczniami.
Warto jednak zauważyć, że obecnie edukację włączającą komplikuje szereg nierozwiązanych kwestii. Przede wszystkim dotyczy to dostosowania obiektów placówek oświatowych do przyjmowania dzieci niepełnosprawnych. Nie wszystkie instytucje edukacyjne zapewniają udogodnienia ułatwiające przemieszczanie się uczniów. Aby zapewnić normalny proces pedagogiczny, konieczne jest dostosowanie programów nauczania i poszerzenie kadry. Nie każda instytucja edukacyjna to robi.
Edukacja włączająca w przedszkolnej placówce edukacyjnej jest dobrze ugruntowana. Ostatnio jednak obserwuje się tendencję do stopniowego przechodzenia na koedukację dzieci zdrowych i dzieci niepełnosprawnych w szkołach średnich i na uniwersytetach.
