Dziecko to pełnoprawna osoba o indywidualnych cechach. Z zaskoczeniem i radością odkrywa otaczającą rzeczywistość. Środowisko edukacyjne instytucji edukacyjnej powinno być optymalnie dostosowane do tego procesu.
Nauczyciel powinien dać każdemu dziecku możliwość samorozwoju i samodoskonalenia. Dzieciak, który ufnie oddał rękę mentorowi, środowisko wychowawcze placówki edukacyjnej powinno pomagać w rozwoju i kształtowaniu osobowości. Tylko przy odpowiedzialnej postawie dorosłych można liczyć na pomyślne wychowanie i pełny rozwój dziecka.
Zadanie DOW
Rozwijające się środowisko placówki wychowania przedszkolnego przyczynia się do modelowania warunków sprzyjających manifestowaniu zdolności twórczych dziecka, jego poznaniu języka figuratywnego, realizacji potrzeb kulturowych, komunikacyjnych i poznawczo-estetycznych. Przy odpowiednim doborze metod i metod pracydzieci otrzymują realne możliwości samodoskonalenia.
Środowisko wewnętrzne placówki edukacyjnej sprzyja współpracy, interakcji, wzajemnemu uczeniu się dzieci. Przy prawidłowej organizacji procesu rozwojowego realizowany jest wszechstronny rozwój każdego dziecka. Każde dziecko będzie mogło wybrać aktywność według własnych upodobań, uwierzyć we własne możliwości i mocne strony.
Rozwijające się środowisko instytucji edukacyjnej pomaga dzieciom nabywać umiejętności interakcji z rówieśnikami i nauczycielami, oceniać i rozumieć działania i uczucia innych ludzi. To podstawa uczenia się rozwojowego.
Ważne aspekty
Środowisko rozwoju przedmiotowego instytucji edukacyjnej bezpośrednio wpływa na sukces młodszego ucznia, nabywanie umiejętności samoorientacji w ilości informacji.
Środowisko rozwojowe jest mediatorem i tłem dla interakcji dziecka i osoby dorosłej. W nim dziecko może dzielić się swoimi doświadczeniami, budować własną linię behawioralną. Środowisko edukacyjne placówki edukacyjnej powinno stać się dla niego drugim domem, w którym chce pozostać na dłużej.
Przemiany gospodarcze zachodzące we współczesnym świecie wymagają podniesienia jakości edukacji młodzieży, stworzenia metod prawidłowego przekazywania wiedzy dzieciom tak, aby stały się godnymi członkami współczesnego społeczeństwa. Idea środowisk edukacyjnych to podstawa rozwiązania problemu adaptacji młodszego pokolenia do rzeczywistości.
Momenty teoretyczne
Środowisko edukacyjne instytucji edukacyjnej jest podsystemem środowiska społeczno-kulturowego. Jest to suma okoliczności, czynników, sytuacji mających na celu zorganizowanie pedagogicznych warunków dla wszechstronnego rozwoju osobowości każdego dziecka. Jest to struktura, która obejmuje kilka połączonych ze sobą poziomów jednocześnie.
Warstwa globalna składa się z globalnych trendów w rozwoju nauki, polityki i ekonomii. Poziom regionalny to polityka edukacyjna, kultura. Local to system, który obejmuje metodykę kształcenia i szkolenia, osobowość nauczyciela.
Esencja
Środowisko edukacyjne instytucji edukacyjnej jest wymienione w koncepcji modernizacji rosyjskich instytucji edukacyjnych. Każdy przedmiot ma możliwość wpływania na swój rozwój i funkcjonowanie, będąc odpowiedzialnym za tworzenie optymalnych warunków dla szkół i przedszkoli do pełnienia podstawowych funkcji edukacyjnych i społecznych.
Biorąc pod uwagę cechy środowiska instytucji edukacyjnej, zajmijmy się kilkoma aspektami psychologicznymi. Psychologia środowiskowa pojawiła się pod wpływem idei o znaczeniu badania ludzkich reakcji na zmieniające się środowisko w drugiej połowie XX wieku.
Głównym celem tej gałęzi wiedzy było badanie wzorców relacji między światem zewnętrznym, społeczeństwem, człowiekiem. Pojęcie „środowiska” było rozważane jako związek warunków, które zapewniałypełny rozwój dziecka: wzajemne oddziaływanie, rozumienie rzeczywistości, relacje z innymi ludźmi.
Rozwój krajowy
Środowisko edukacyjne instytucji edukacyjnej było badane i tworzone przez lata przez krajowych i zagranicznych nauczycieli oraz praktykujących psychologów. W Instytucie Innowacji Pedagogicznych Rosyjskiej Akademii Edukacji N. B. Kryłowa, M. M. Knyazeva, V. A. Pietrowski sformułował filozoficzne aspekty terminu „środowisko edukacyjne”, a także przemyślane technologie i metody jego projektowania.
Środowisko edukacyjne nowoczesnej instytucji edukacyjnej opiera się właśnie na pracach twórców edukacji rozwojowej. Tak więc V. V. Davydov zaproponował, wprowadził i przetestował model „szkoły dorastania”.
Środowisko wychowawcze placówki przedszkolnej to pojęcie węższe. Rozumie się przez to funkcjonowanie określonej instytucji edukacyjnej:
- czynniki materialne;
- zasoby tematyczne przestrzenne;
- komponenty społecznościowe;
- relacje międzyludzkie.
Są ze sobą powiązane, uzupełniają się, wzbogacają, wpływają na każdy podmiot przestrzeni edukacyjnej.
Modyfikacje
Środowisko informacyjno-edukacyjne instytucji edukacyjnej składa się z kilku elementów, uwzględniających konkretną instytucję edukacyjną. Na przykład obecnie istnieje wirtualna przestrzeńktóry promuje twórczy rozwój dzieci. Dzięki informatyce każde dziecko samo się rozwija.
Środowisko pedagogiczne instytucji edukacyjnej wiąże się z konkretyzacją terminu „środowisko uczenia się”. Oznacza to połączenie określonych warunków komunikacyjnych, materialnych, społecznych, które zapewniają procesy uczenia się i nauczania.
Zakłada się obecność ucznia (praktykanta) w środowisku, jego aktywną interakcję z innymi podmiotami instytucji edukacyjnej.
Środowisko wychowawcze placówki przedszkolnej stwarza specjalnie zorganizowane warunki, które mają na celu zdobycie określonych umiejętności, zdolności i wiedzy dla dzieci. Metody, treści, cele i formy pracy stają się dostępne i mobilne (zmieniają się) w ramach określonej instytucji edukacyjnej.
Otoczenie zewnętrzne instytucji edukacyjnej to system generujący proces uczenia się, przesycony charakterystycznymi, specyficznymi cechami.
System Informacji Oświatowej
Obecnie to ona jest najbardziej popularna i poszukiwana w edukacji domowej. W koncepcji rozwoju edukacji na odległość w Federacji Rosyjskiej uważa się ją za „systematycznie zorganizowany zestaw środków do przekazywania różnych informacji, wsparcia metodologicznego, organizacyjnego, ukierunkowany na pełne zaspokojenie potrzeb dzieci i młodzieży”. Do realizacji zadania prowadzona jest wymiana informacji między różnymi instytucjami edukacyjnymi, wykorzystywane są specjalne narzędzia programowe.
B. A. Yasvinśrodowisko wychowawcze zostało zdefiniowane jako proces celowego kształtowania osobowości według warunkowego wzorca społecznego. Jako jednostki strukturalne identyfikuje następujące elementy: programy szkoleniowe, czynniki ludzkie, środowisko fizyczne.
Uri Bronfenbrenner podkreśla następujące kwestie:
- mikrosystem, który charakteryzuje się złożoną relacją między środowiskiem a rozwijającym się dzieckiem;
- mesosystem, zakładając zestaw mikrosystemów, które wpływają na siebie nawzajem;
- egzosystem obejmujący specjalne struktury typu formalnego i nieformalnego;
- makrosystem, który koncentruje się na konstrukcjach społecznych, ekonomicznych, prawnych i politycznych.
B. I. Panov usystematyzował modele środowiska edukacyjnego, zidentyfikował następujące obszary:
- ekologiczno-osobisty (V. A. Yasvin);
- zorientowany na komunikację (V. V. Rubtsov);
- antropologiczne i psychologiczne (V. I. Slobodchikov);
- psychodydaktyczny (V. A. Orłow, V. A. Yasvin);
- ekopsychologiczne (V. I. Panov).
Pojawiła się metoda wektorowego modelowania środowiska edukacyjnego i rozwojowego, polegająca na budowie układu współrzędnych. Jedna oś stała się "wolnością-zależność", a druga - "aktywność-pasywność".
Konstrukcja wektora w tym układzie współrzędnych dla określonego typu środowiska edukacyjnego opiera się na sześciu pytaniach diagnostycznych. Trzy dotyczą obecności w środowisku optymalnych możliwości pełnego rozwoju dziecka, pozostałe - możliwościsamorealizacja dzieci.
Aktywność w tym aspekcie jest postrzegana jako dążenie do czegoś, inicjatywa, walka o własne interesy, a bierność to brak takich cech.
Środowiska edukacyjne
Życie danej osoby rodzi się i płynie w różnych systemach operacyjnych. Nie zawsze dziecko zdaje sobie sprawę, jak ważna w jego formacji jest szkoła, rodzina, instytucja wychowawcza.
Pierwszym środowiskiem jest rodzina. To tutaj tworzone są warunki do swobodnego, twórczego rozwoju dziecka. Rodzice są głównym przykładem adaptacji społecznej dzieci. W szerokim kontekście kulturowym i społecznym to właśnie rodzina stwarza warunki do wzrostu jakości kształcenia ogólnego i zajmuje odrębne miejsce w zachowaniu i kreowaniu przestrzeni społeczno-kulturowej. Cechy rodziny jako elementu współczesnego środowiska wychowawczego wyjaśnia historycznie ukształtowana pedagogika ludowa.
Wśród metod stosowanych w ramach edukacji rodzinnej interesujące są: gra, rozmowa, tradycja, perswazja. Rodzice wpływają na efektywność rozwoju osobistego, przyczyniają się do rozwoju umiejętności dziecka. Komponent społeczny tworzy przestrzeń interakcji międzyludzkich w formie bezpośredniej, w ramach której rodzice i dzieci uczą się współpracy i wzajemnego zrozumienia.
Rozwój osobowości dziecka odbywa się poprzez angażowanie dziecka w aktywne zajęcia. Środowisko twórcze to optymalne warunki do wzrostu poczucia własnej wartości, kształtowania wolnościosądy, nabywanie umiejętności komunikacyjnych.
Życie szkolne
Środowisko zawodowe instytucji wychowawczej, do której trafia dziecko, ma istotny wpływ na motywację młodszego pokolenia. Jeśli wszystkie warunki zostaną stworzone nie tylko dla dzieci, ale także dla kadry nauczycielskiej, wówczas rozwijające się środowisko stanie się wysokiej jakości i efektywne dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
Efekt uczenia się w systemie „nauczyciel-uczeń” zależy od tego, jak kształtuje się ich wspólna praca. Znaczenie interakcji polega na zaangażowaniu obu stron we wspólne działania. Sukces zależy od następujących czynników:
- podział obowiązków między uczestnikami;
- specyfika wymiany działań w ramach rozwiązywania postawionych zadań;
- refleksja i zrozumienie.
Tylko przy współpracy (współpracy) możliwe jest prawidłowe i całkowite przekazanie koncepcji, terminu, umiejętności. Odpowiednia formacja występuje tylko wtedy, gdy dziecko bierze aktywny udział w zajęciach.
Jeśli ktoś zajmuje pasywną pozycję w systemie „uczeń-nauczyciel”, rozwój nie jest obserwowany. Na pierwszy plan wysuwa się nie tylko problem tego, czego należy się uczyć, ale kwestia efektywnej organizacji pracy zespołowej.
Ocena tworzenia systemu operacyjnego
Komponent społeczny jest badany zgodnie z wymogami rozwoju edukacji za pomocą specjalnych metod diagnostycznych, starannie dobranych z psychologii i socjologii. Główny czynnik zapewniający normalne funkcjonowanie społecznościkomponentem rozwijającego się środowiska edukacyjnego będzie podnoszenie jakości przekwalifikowania nauczycieli, w szczególności w zakresie psychologii. W przypadku takiego szkolenia ważne jest, aby nauczyciel okresowo uczestniczył w różnych opcjach szkolenia społeczno-psychologicznego.
Projekt
I. A. Comenius (nauczyciel czeski) uznał otoczenie przestrzenno-obiektowe placówki edukacyjnej za „przyjemne miejsce”, które powinno mieć mapy geograficzne, schematy historyczne, przestrzeń do gier, ogród do komunikowania się z naturą.
Makarenko zwrócił uwagę na znaczenie wyposażenia szkół w zestaw elementów:
- korzyści i meble;
- materiały i maszyny;
- elementy dekoracyjne.
M. Montessori jako pierwsza zwróciła uwagę na przestrzenny i przedmiotowy komponent środowiska edukacyjnego jako kluczowy czynnik rozwoju osobistego młodego pokolenia. Zaprojektowała „środowisko przygotowawcze”, które zachęca przedszkolaka i ucznia w wieku szkolnym do realizowania indywidualności poprzez niezależną aktywność.
Materiał dydaktyczny: ramki z gniazdami o różnych kształtach i wkładkami do nich, wstawiane kostki, meble dziecięce – wszystkie te urządzenia dawały dziecku możliwość samodzielnego znajdowania błędów podczas wykonywania określonych ćwiczeń i ich eliminowania. Montessori uznała środowisko przestrzenno-obiektywne za najważniejszy element w nabywaniu przez dzieci wieloaspektowych doświadczeń sensorycznych. Dzięki samodzielnym działaniom chłopaki usprawniają swoje wyobrażenia o otaczającym ich świecie, uczą się rozumieć i kochać naturę.
PrzygotowaniaŚrodowisko, zdaniem Montessori, przyczynia się do uświadomienia dziecku możliwości rozwoju duchowego i fizycznego. Pomaga młodemu pokoleniu dostosować się do wymagań społeczeństwa. Montessori zasugerowała nauczycielom wybór ćwiczeń, których treść odpowiadała potrzebom dzieci.
Komponent przestrzenny i przedmiotowy środowiska edukacyjnego obejmuje:
- architektura budynku szkolnego;
- poziom otwartości (bliskości) elementów wystroju wnętrz;
- struktura przestrzenna i wielkość pomieszczeń;
- łatwość transformacji;
- ruchliwość obiektów.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky wyróżnili główne wymagania dotyczące zintegrowanego środowiska, bez którego niemożliwy jest wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym:
- zawartość różnych elementów, bez których nie można zoptymalizować intelektualnych, fizycznych, emocjonalnych i wolicjonalnych składników działania;
- logiczność, połączenie poszczególnych elementów;
- łatwość zarządzania (możliwość dostosowania zarówno przez nauczyciela, jak i dziecko);
- indywidualność.
Ze względu na złożoność struktury przestrzenno-przedmiotowe środowisko edukacyjne przyczynia się do rozwoju każdego przedmiotu.
W takim środowisku podmioty nie tylko poszukują, ale także konstruują działania artystyczne, poznawcze, sensoryczne, motoryczne i zabawowe.
Podsumuj
Obecnie w edukacji domowej ma miejsce znacząca reforma,mające na celu poprawę jakości samokształcenia uczniów. Wśród warunków niezbędnych do pomyślnego procesu reform ważne miejsce zajmuje tworzenie środowiska edukacyjnego. W placówce przedszkolnej należy używać materiałów i sprzętu, które odpowiadają indywidualnym cechom wiekowym dzieci. W ramach nowoczesnych trendów w rozwoju przedszkolnej edukacji domowej dopuszcza się różne opcje kształtowania środowiska przedmiotowo-przestrzennego, jeśli uwzględniają one specyfikę płci, nie są sprzeczne z technologiami oszczędzającymi zdrowie.
Celem stworzenia takiego środowiska jest zapewnienie warunków niezbędnych do korygowania odchyleń w rozwoju przedszkolaków, kształtowania indywidualności każdego dziecka. Podejście zorientowane na osobowość stosowane we współczesnej pedagogice zapewnia dziecku zaufanie do otaczającego go świata i przyczynia się do wzmocnienia zdrowia psychicznego. Środowisko edukacyjne pozwala na doskonalenie kultury osobistej, zapewnia samorozwój każdego dziecka.
Dzięki optymalnym warunkom stworzonym w przedszkolnych i szkolnych placówkach oświatowych wiedza, umiejętności i zdolności są traktowane jako środki rozwoju osobistego. Mentor uwzględnia punkt widzenia dziecka, nie ignoruje jego emocji, uczuć, potrzeb. Tylko dzięki współpracy każde dziecko może się rozwijać, kształtować pozytywne nastawienie do zajęć edukacyjnych.
Otoczenie przedmiotowe powinno mieć charakter informacyjny, w pełni zaspokajać potrzebę dzieci do nabywania nowych cech. Dziecko najbardziej zaangażowane w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjneaktywność, dostaje możliwość pełnego ujawnienia wszystkich swoich talentów. Nowoczesna szkoła to miejsce, w którym dziecko spędza najwięcej czasu. Efekt końcowy - harmonijny rozwój młodego pokolenia - zależy od tego, jak racjonalnie zorganizowane zajęcia edukacyjne i pozalekcyjne.
