Problem przystosowania pierwszoklasistów do nowych warunków uczenia się jest szczególnie istotny. Dużo uwagi poświęca się jej badaniu przez psychologów dziecięcych, nauczycieli, lekarzy i naukowców. Po kompleksowym zbadaniu zagadnienia eksperci doszli do wniosku, że jednym z czynników wpływających na powodzenie adaptacji pierwszoklasisty w społeczeństwie jest ciągłość pracy przedszkola i szkoły.
Tworzenie holistycznego środowiska uczenia się
Czas dzieciństwa przedszkolnego to okres sprzyjający kształtowaniu i rozwijaniu podstawowych umiejętności i zdolności. Wiodącą czynnością dziecka w wieku przedszkolnym jest zabawa. Rozwój podstawowych procesów psychicznych – pamięci, uwagi, myślenia, wyobraźni – zachodzi również aktywnie w wieku przedszkolnym. Podczas przechodzenia z przedszkola do szkoły w ciele ipsychologia dziecka przechodzi restrukturyzację. Przejście od zabawy do czynności uczenia się wiąże się z pojawieniem się pewnych trudności w postrzeganiu przez dziecko samego procesu uczenia się. Ciągłość pracy przedszkola i szkoły zakłada stworzenie specjalnego, holistycznego środowiska edukacyjnego pomiędzy tymi ogniwami kształcenia ustawicznego w jednym systemie. Głównym celem realizowanym przez instytucje edukacyjne w organizowaniu takiego ujednoliconego środowiska edukacyjnego jest rozsądny rozwój jednolitego podejścia do szkoleń i edukacji.
Mechanizmy tworzenia systemu ciągłości między instytucjami edukacyjnymi
Przed przystąpieniem do rozwiązywania problemu zapewniającego ciągłość przedszkola i szkoły, administracje obu placówek oświatowych powinny zawrzeć umowę o współpracy, na podstawie której realizowany będzie sam proces. Biorąc pod uwagę różnicę w specyfice funkcjonowania placówek edukacyjnych, warto opracować wspólny projekt, aby stworzyć sprzyjające warunki do przejścia z jednego systemu edukacji do drugiego. Pierwszym wspólnym wydarzeniem na dużą skalę, zapewniającym ciągłość przedszkola ze szkołą, powinno być monitorowanie adaptacji dzieci do różnych warunków środowiska wychowawczego. Badania monitoringowe rozpoczynają się w trakcie pobytu dziecka w placówce przedszkolnej i są kontynuowane w społeczności szkolnej. Planowany jest kompleks wspólnych działań specjalistów obu instytucji z uwzględnieniem pierwotnych danych z badań monitoringowych.
Główne kierunki tworzenia zunifikowanegospołeczność edukacyjna
Przy tworzeniu jednolitej przestrzeni edukacyjnej należy wziąć pod uwagę szereg czynników, przede wszystkim fakt, że wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego powinni być zaangażowani w system. Pierwszym kierunkiem tworzenia systemu jednolitego społeczeństwa pomiędzy instytucjami edukacyjnymi będzie praca z kadrą dydaktyczną. Następny będzie bezpośrednia praca z przedszkolakami i ich rodzinami.
Główne zadania współpracy
Pierwszym i głównym zadaniem stojącym przed kadrą pedagogiczną jest stworzenie sprzyjających warunków dla procesu przeniesienia dziecka z przedszkola do szkoły. W ostatnim czasie pojawiło się sporo nieporozumień na temat strukturalnych składników gotowości intelektualnej dziecka do procesu uczenia się, więc wspólna praca nad poprawą przygotowania do nauki szkolnej dzieci sześcioletnich jest również dość pilnym zadaniem. Jednocześnie szczególny nacisk kładzie się na kształtowanie zainteresowania dzieci życiem szkoły. Pomoc rodzicom w zrozumieniu ich roli w towarzyszeniu dziecku podczas przechodzenia z jednej placówki do drugiej jest kluczowym wyzwaniem zarówno dla personelu szkolnego, jak i nauczycieli przedszkolnych.
Istotą metodycznej pracy jest zapewnienie ciągłości
Ponieważ praca metodyczna jest planowana i prowadzona bezpośrednio z kadrą dydaktyczną, jest ona realizowana poprzezorganizowanie wydarzeń analitycznych i praktycznych, wspólne odczyty pedagogiczne, tematyczne salony pedagogiczne. Tematyka wydarzenia jest planowana z wyprzedzeniem, orientacyjnymi kierunkami będą: „Ciągłość przedszkola i szkoły: trudności i perspektywy”, „Główne problemy pierwszoklasistów w pierwszych tygodniach nauki”. Wskazane jest zaplanowanie i przeprowadzenie wzajemnych wizyt nauczycieli zajęć i poranków. Umożliwi to nauczycielom zwrócenie uwagi na istniejące trudności u dzieci i zaplanowanie przyszłych działań edukacyjnych, biorąc pod uwagę problemy już zidentyfikowane.
Współpraca instytucji edukacyjnych z rodzinami
Ważną rolę w organizacji współpracy rodziny z instytucją edukacyjną odgrywa kształtowanie wyobrażeń nauczycieli i rodziców na swój temat. Postrzeganie wychowawców przez dzieci różni się nieco od ich postrzegania nauczyciela, ze względu na specyfikę działania nauczyciela. Ciągłość przedszkola i rodziny w organizowaniu oddziaływania wychowawczego na dziecko rozpoczyna się w momencie wejścia dziecka do placówki przedszkolnej. Nauczycielka jest postrzegana przez dziecko jako druga matka, pod warunkiem, że posiada wszystkie niezbędne umiejętności empatii i umiejętności zawodowe. Dzięki temu sami rodzice są gotowi słuchać rad i zaleceń wychowawcy, wdrażać je, w razie potrzeby szukać pomocy.
Nauczyciel szkoły podstawowej z pierwszoklasistą znajduje się na dystans, niezrozumiały dla dziecka przyzwyczajonego do tego, że nauczyciel jest osobą bliską ipierwszy asystent. Prawidłowe i terminowe odbudowanie przez dziecko percepcji nauczyciela jest wspólnym zadaniem członków rodziny i pracowników placówek oświatowych. Kierunek ten realizowany jest poprzez organizowanie walnych zebrań rodziców, spotkania rodziców z przyszłymi nauczycielami oraz pracę klubów dla rodziców. Pod warunkiem profesjonalnego wykonania wszystkich planowanych zajęć ciągłość przedszkola i rodziny maksymalnie przyczynia się do wytworzenia odpowiedniego systemu postrzegania szkoły i nauczycieli szkolnych przez dzieci.
Wspieranie uczniów w fazie przejściowej
Głównym kierunkiem pracy placówek oświatowych, zapewniającym pełną ciągłość pracy przedszkola i szkoły, jest praca z dziećmi. Realizując ten kierunek nauczyciele postawili sobie za zadanie poszerzenie rozumienia przez dzieci szkoły, życia szkolnego, szkoleń, których specyfika różni się nieco od specyfiki prowadzenia zajęć w przedszkolu. Dziecko, przechodząc do kolejnego etapu edukacji zwanego „szkołą”, nie powinno czuć, że wchodzi dla niego w zupełnie nowe środowisko, lecz nadal przebywać w jednym systemie „przedszkole – szkoła podstawowa”. Ciągłość realizowana jest poprzez wyjazdy do szkoły w celu zapoznawczym. Uczniowie poznają swoich przyszłych nauczycieli. Ciągłość przedszkola i szkoły podstawowej jest z większym powodzeniem wdrażana w tych placówkach edukacyjnych, w których uczniowie mają kontakt z uczniami podczas zabaw i imprez rozrywkowych.
Zajęcia adaptacyjne dla siedmiolatków w szkole
Aby zapoznać dzieci ze specyfiką życia szkolnego i przeprowadzić szkolenia wprowadzające, nauczyciele szkolni prowadzą przez pewien czas lekcje wprowadzające dla przyszłych pierwszoklasistów przed wejściem do szkoły. Doświadczenie pokazuje, że uczęszczanie na takie zajęcia przez dzieci ma korzystny wpływ na kształtowanie się procesów adaptacyjnych w psychice dziecka. Dzieci, które uczęszczały na zajęcia adaptacyjne w systemie łatwiej dostrzegają zmianę aktywności zabawy na naukę, szybciej adaptują się w nowym zespole. Jednocześnie dobrze radzą sobie również z nową rolą społeczną ucznia, pozytywnie postrzegają nowego nauczyciela. Ciągłość przedszkola i szkoły w tym przypadku realizowana jest poprzez wspólne uczęszczanie na zajęcia szkolne przez uczniów wraz z nauczycielem.
Szkoła przyszłych pierwszoklasistów
Placówki przedszkolne ze swojej strony zapewniają wsparcie absolwentom na etapie przechodzenia na nowy poziom edukacji, organizując pracę „Szkoły Przyszłej Pierwszej Klasy”. Taka szkoła działa w przedszkolu mniej więcej od października do maja roku akademickiego. Na pierwsze spotkanie, które odbywa się pod hasłem „Przedszkole – Szkoła Podstawowa: Ciągłość w Pracy” koniecznie zapraszani są nauczyciele przyszłych pierwszoklasistów, gdzie odbywa się pierwsza znajomość wychowawcy, który kończy szkołę i wychowawcy przyjmującego dzieci. Kolejne spotkania szkoły odbywają się z uwzględnieniem diagnozy dzieci,ankiety dla rodziców. Pożądane jest zapoznanie przyszłych nauczycieli z wynikami, zapewniając tym samym ciągłość przedszkola i szkoły. Plan pracy „Szkoły Przyszłości Pierwszej Równiarki” jest opracowywany z wyprzedzeniem i uzgadniany z administracją i kadrą dydaktyczną placówek oświatowych.
Profilaktyka zaburzeń psychosomatycznych
Stan jego zdrowia fizycznego mówi przede wszystkim o korzystnym przebiegu adaptacji dziecka do życia szkolnego. Specjaliści medyczni odnotowują wzrost zaburzeń zdrowia i występowanie chorób w pierwszym okresie po wejściu dziecka do pierwszej klasy. Daje to podstawę do przyjęcia psychosomatycznych podstaw takich zaburzeń, zwłaszcza w przypadkach, gdy dziecko nie miało wcześniej objawów choroby. W tych placówkach oświatowych, w których kadra pedagogiczna kompleksowo organizowała sukcesję przedszkola i szkoły, psychologowie stwierdzają minimalną liczbę psychosomatycznych zaburzeń zdrowia u pierwszoklasistów. Dlatego organizacja współpracy między przedszkolem a szkołą w celu zapewnienia ciągłości pracy placówek oświatowych pomaga nie tylko w podnoszeniu jakości procesu edukacyjnego, ale także w utrzymaniu zdrowia fizycznego uczniów.
