Pod koniec ubiegłego wieku, kiedy nowoczesne środki techniczne dopiero zaczynały być używane w szkołach, nauczyciele i psycholodzy byli już zaniepokojeni, że wkrótce zamiast nauczyciela w klasie pojawi się magnetowid.
O kryzysie sensu nowoczesnej edukacji
Pewnego razu Poncjusz Piłat zapytał Chrystusa, jaka jest właściwie prawda. A czym jest edukacja? Jakie są ogólne kompetencje kulturowe w edukacji? Czy ograniczają się tylko do prostego przekazywania i nabywania wiedzy i umiejętności? Na pierwszy rzut oka odpowiedź na pytania jest dość oczywista, ponieważ edukacja wiąże się z przekazywaniem młodym ludziom doświadczeń zdobytych przez poprzednie pokolenia.
Niektórzy postępowi naukowcy i nauczyciele nie zgadzają się z tą definicją. Są przekonani, że istnieje osobisty paradygmat nowoczesnej edukacji, nastawiony na rozpoznanie i rozwój indywidualnych zdolności ucznia. Ogólne kompetencje kulturowe powinny stać się dla dziecka środowiskiem do poruszania się po indywidualnej trajektorii.
Minimalne programy edukacyjne
Nowe standardy kształcenia określają minimum dla każdej dyscypliny akademickiej, a także wymagania dla absolwentów klas 4, 9 i 11. Mówimy o konkretnych umiejętnościach i zdolnościach, z jakimi dziecko musi przejść z jednego poziomu edukacji na drugi lub opuścić mury swojej rodzimej instytucji edukacyjnej. W związku z wprowadzeniem matury w szkołach podstawowych i gimnazjach w trybie testowym nauczyciele nie mają czasu na angażowanie się w orientację osobistą, rozwijanie ogólnych kompetencji kulturowych uczniów, znacznie ważniejsze jest dla nich przygotowanie dzieci do OGE i Jednolity Egzamin Państwowy. Nauczyciel nie zawsze dysponuje mechanizmami indywidualnego planowania procesu uczenia się, przedstawiania tego samego materiału inaczej dla każdego dziecka. Ponadto we współczesnej szkole pojawia się problem podmiotowości w ocenie osobistych osiągnięć edukacyjnych.
Istnieje paradygmat nowoczesnej edukacji skoncentrowany na uczniu, ale nie ma potrzeby mówić o jego pełnym wdrożeniu w praktyce szkolnej.
Reale współczesnej szkoły
Obecna sytuacja w edukacji oceniana jest jako kryzys. Praktyka i teoria nauczania przechodzą obecnie od prostego transferu umiejętności i wiedzy do paradygmatu „kultywowania rozwiniętej osobowości”. W tej chwili kształtowanie ogólnych kompetencji kulturowych staje się ważnym zadaniem, niezbędnym warunkiem pełnego rozwoju młodego pokolenia.
Specyfika obecnej sytuacji
Spróbujmy poznać obecną sytuację w edukacji, zrozumieć przyczyny problemów, zidentyfikować możliwości ich rozwiązania. Aby przełożyć paradygmat edukacji skoncentrowanej na uczniu z poziomu doktrynalnego na formę praktyczną, sami nauczyciele muszą najpierw przemyśleć swoje ogólne kompetencje kulturowe i zawodowe.
Znaczenie edukacji osobistej
Ten paradygmat zakłada uznanie wyjątkowości każdego dziecka, potrzebę wypracowania indywidualnej trajektorii edukacyjnej. W tym przypadku zakłada się rozwój ogólnych kompetencji kulturowych. Atrybutami osobowości ucznia są wiedza, umiejętności, umiejętności praktyczne, ale przy indywidualnym podejściu będą one inne dla każdego ucznia.
O funkcjach uczenia się skoncentrowanego na uczniu
Zwolennicy tego paradygmatu edukacyjnego są przekonani, że rozwój ogólnokulturowych kompetencji zawodowych jest możliwy tylko dzięki tej metodologii nauczania. Funkcją podejścia personalnego jest przedstawienie i odzwierciedlenie systemu indywidualnych osiągnięć edukacyjnych dziecka. Zakłada się, że nie tylko powstanie ZUN, ale także przydział przedmiotów edukacyjnych, w których dziecko ma prawo do samostanowienia, zdobycia dodatkowej wiedzy, zapoznania się z pewnymi osiągnięciami historycznymi i kulturowymi poprzednich pokoleń. W tym paradygmacie wspomina się o ogólnej kompetencji kulturowej. Student identyfikuje i rozwija swój stosunek do różnych obiektów przyrodyi społeczeństwo.
Osobiste znaczenie według A. N. Leontieva
Autorka koncepcji edukacji osobistej jest przekonana, że ogólne kompetencje kulturowe pomagają dziecku znaleźć motyw do samodzielnego opanowywania wiedzy, nabywania nowych umiejętności i zdolności. Jest przekonany, że to motywy, które wpływają na pozycję życiową i światopogląd dziecka, zachęcają go do aktywnych działań edukacyjnych. Jeśli ZUN nie będzie powiązany z prawdziwymi przedmiotami, którym uczeń mógłby nadać osobiste znaczenie, nie będzie mowy o jakiejkolwiek edukacji skoncentrowanej na uczniu.
Wyniki badań we współczesnej pedagogice
Ogólne kompetencje kulturowe są wymieniane w pracach wielu współczesnych pedagogów i psychologów. Są przekonani, że pewne etapy są ważne w poszukiwaniu sensu zdobywania wiedzy i doboru metod nauczania:
- Osobista kreatywność dziecka w odniesieniu do badanych obiektów przyrodniczych lub społecznych, które są rozmieszczone zgodnie z różnymi obszarami edukacyjnymi.
- Świadomość studenta co do jego doświadczenia, wiedza zdobyta podczas badania ogólnych obiektów i wartości kulturowych.
- Pozycja, a także osobiste podejście do doświadczeń społecznych i ogólnej wiedzy kulturowej.
Kształtowanie ogólnych kompetencji kulturowych i zawodowych pomaga dziecku realizować własne miejsce w społeczeństwie, dążyć do samorozwoju i samodoskonalenia. Dziecko ma możliwość podkreślenia w podstawowych treściach edukacji tej części, do której jest mu potrzebneprzyszłe życie. Po wprowadzeniu do edukacji takiego elementu, jakim są kompetencje, opracowano standardy edukacyjne drugiej generacji. Student w Federal State Educational Standard musi zdobywać wiedzę z różnych dziedzin, tylko w tym przypadku możliwy jest pełny rozwój.
Treść terminu „kompetencja”
W tłumaczeniu z łaciny termin ten oznacza listę pytań, na które odpowiedzi są dobrze znane. Kompetencje osoby w jakimś obszarze implikują posiadanie odpowiednich umiejętności i wiedzy, dzięki którym może wyrazić swoje stanowisko w omawianej kwestii. Pojęcie to od dawna jest używane w pedagogice rosyjskiej.
Na przykład kompetencje językowe są dobrze studiowane i wykorzystywane przez nauczycieli języków obcych. Ogólne kompetencje kulturowe licencjata zostały również wprowadzone dla każdego obszaru przedmiotowego i poziomu szkolnictwa wyższego.
Ostatnio takie pojęcie jak „kompetencja” nie jest już kojarzone z ogólnymi koncepcjami pedagogicznymi, dydaktycznymi i metodologicznymi. Powodem są funkcje systemowo-praktyczne i rozwój połączeń metapodmiotowych między różnymi dziedzinami współczesnego życia.
Kompetencje rosyjskiej edukacji
W ostatnim czasie wzrosła rola kompetencji w rosyjskiej edukacji. Jako jedną z nich możemy wymienić kompetencje w zakresie ogólnych działań kulturalnych. Polega na rozwijaniu i wykorzystywaniu tradycji swojego ludu, kształtowaniu patriotyzmu, duchowości. W przypadku edukacji domowej obecność alboszczególnie istotny jest brak ogólnych kompetencji kulturowych.
Kompetencje to suma zdolności, umiejętności, wiedzy, które pomagają człowiekowi rozwiązać określone problemy.
Kompetencje oznaczają posiadanie określonej kompetencji, która obejmuje osobiste podejście do przedmiotu działalności.
Kompetencje odnoszą się do wykształcenia ucznia, a kompetencje to cecha osobista lub suma cech, a także minimalne doświadczenie w określonej dziedzinie. „Strategia Modernizacji Oświaty” określa wszystkie kompetencje uczniów z uwzględnieniem cech osobistych. W odniesieniu do różnych aspektów nowoczesnej edukacji istnieje kilka funkcji kompetencji i kompetencji. W odniesieniu do osobowości dziecka powinny odzwierciedlać i rozwijać jego chęć studiowania i analizowania rzeczywistych przedmiotów. Są wielowymiarowe, obejmują wszystkie grupy cech, które należy rozwijać u dziecka. Kompetencje edukacyjne pomagają uczniowi opanować określone przedmioty, wykorzystać zdobytą wiedzę w przyszłej działalności zawodowej. Na przykład, poznając kompetencje obywatela podczas nauki w szkole, młody człowiek będzie mógł z nich korzystać po ukończeniu placówki edukacyjnej. Co zawiera struktura tego terminu pedagogicznego? Przede wszystkim nazwa, wariant hierarchii (przedmiot, przedmiot ogólny, klucz). Poniżej znajdują się przedmioty, dla których zostaną wprowadzone kompetencje. Uwzględnia się orientację społeczno-praktyczną, znaczenie kompetencji dla społeczeństwa. Wskaźniki będą opcjami do prac kontrolnych i ewaluacyjnych,mające na celu określenie stopnia kompetencji dziecka. Ten zestaw cech jest wskazany we wszystkich dokumentach regulacyjnych, literaturze metodologicznej i edukacyjnej, a także w materiałach kontrolno-pomiarowych.
Wniosek
Istnieje pewna hierarchia kompetencji edukacyjnych. Treść kształcenia dzieli się na metaprzedmiot, międzyprzedmiotowy, przedmiotowy. Metaprzedmiot jest typowy dla dowolnych obszarów przedmiotowych, ale kompetencje przedmiotowe są przypisane do dyscypliny akademickiej. Na każdym etapie kształcenia wyróżniane są własne warianty wymagań, uwzględniające cechy psychologiczne i wiekowe uczniów. Ogólna kompetencja kulturowa związana jest z cechami narodowymi i kulturą uniwersalną, duchowymi i moralnymi podstawami życia ludzkiego. Uwzględnia podstawy tradycji rodzinnych, społecznych, społecznych i obyczajów zarówno poszczególnych ludzi, jak i całej ludzkości. To właśnie ta kompetencja wiąże się z wyjaśnianiem wpływu religii na rozwój społeczeństwa, kształtowanie się duchowości wśród ludności. Opanowanie tej kompetencji wiąże się z racjonalnym wykorzystaniem czasu wolnego, zwróceniem uwagi na badanie dziedzictwa kulturowego swojej ziemi, regionu. Aby w pełni rozwinąć ogólne kompetencje kulturowe młodego pokolenia, na początkowym etapie edukacji wprowadzono specjalne kursy z zakresu regionalistyki. Ich program zawiera pytania dotyczące tradycji rodzinnych, podstaw religii. Aby absolwent szkoły, technikum, uczelni czuł się komfortowo w środowisku społecznym, konieczne jest dokładne uformowanieogólna kompetencja kulturowa.
