Napisano wiele artykułów naukowych na temat pedagogiczny. Prowadzone jest ciągłe badanie procesów edukacyjnych, na podstawie których regularnie wprowadzane są nowe metody, wydawane są odpowiednie zalecenia. Jednocześnie dużą wagę przywiązuje się do badania problemu kształtowania kultury osobowości ucznia.
Właściwe podejście
Wiele nowoczesnych szkół traktuje ucznia jako środek, za pomocą którego odbywa się wdrażanie zatwierdzonych programów i planów przez nauczycieli, w większości przypadków nie mających nic wspólnego z tym, przez którego są realizowane. W przeciwieństwie do takich instytucji uczeń w ramach szkoły humanistycznej jest przedstawiany jako podmiot jego rozwoju. Proces uczenia się opiera się na poszanowaniu osobowości każdego człowieka, z uwzględnieniem jego potrzeb, zainteresowań i celów. Na tej podstawie powstają warunki środowiskowe, które mają najkorzystniejszy wpływ na dziecko. Rola nauczycieli w takiej szkole sprowadza się nie tylko do przygotowania uczniów do późniejszego życia w społeczeństwie, ale także do pełnego przeżywania każdego etapu dorastania.(dzieciństwo, młodość). Na każdym kroku brane są pod uwagę zdolności umysłowe ucznia.
Rola współczesnego nauczyciela
Podejście stosowane w szkole humanistycznej jest obecnie wyjątkiem od ogólnej struktury edukacji w naszym kraju. Minie dużo czasu, zanim sposób interakcji ulegnie znaczącym zmianom. Na szczególną uwagę zasługuje charakterystyka nauczyciela. W ramach ogólnego systemu każdy nauczyciel ma prawo do prowadzenia działań mających na celu rozwój duchowości dziecka. Osobowość nauczyciela powinna dawać przykłady życzliwości, miłosierdzia, potępienia moralnego. Jednak bez potwierdzenia zdobytej na lekcjach wiedzy w codziennej komunikacji ze światem zewnętrznym, studentowi trudno jest przyswoić otrzymane informacje. Dlatego ludzie wokół, w tym rodzice, nauczyciele, powinni duchowo poinstruować dziecko o jego aspiracjach. W tym przypadku ważne są kwalifikacje zawodowe nauczyciela. Nauczyciele w oparciu o wiedzę teoretyczną i praktyczną mogą przekazać dziecku niezbędną wiedzę.
Edukacja oparta na wartościach ludzkich
Jedna z najpopularniejszych metod, której założycielem jest V. A. Karakovsky, opiera się na ludzkich wartościach:
1. Ziemia jest podstawą życia wszystkich żywych istot.
2. Rodzina jest najbliższym kręgiem mającym największy wpływ na rozwój jednostki.
3. Ojczyzna, wyjątkowa dla każdej osoby. Dzieli się na ogólne (kraj, województwo) i małe (region, powiat). Proces poznania odbywa się w formie studiowania historii danego terytorium.
4. Praca w różnych jej przejawach (psychiczna, fizyczna).
5. Kultura, jej rodzaje, właściwości, znaczenie, jakie wnosi dla rozwoju ludzkości.
6. Świat i miejsce w nim człowieka.
Edukacja kulturalna
Ten proces opiera się na znajomości tradycji. Kultura powszechna uważana jest za najwyższy produkt wytworzony przez ludzkość. Głównymi wskaźnikami uczenia się są rozpiętość poglądów ucznia, umiejętność zastosowania nabytej wiedzy, a także poziom jego światopoglądu. Głównym kryterium rozwoju cywilizowanego społeczeństwa jest tworzony przez nie świat kultury, który przekazywany jest z pokolenia na pokolenie. Każdą jednostkę żyjącą w tym społeczeństwie charakteryzuje aktywność twórcza. W latach szkolnych nauczane są podstawowe pojęcia kultury:
1. Kształtuje się zdolność przyswajania nabytej wiedzy w celu jej dalszego zastosowania w życiu.
2. Rozwija się umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy i tworzenia na jej podstawie czegoś nowego.
3. Człowiek uczy się reagować na wydarzenia zachodzące w otaczającym go świecie, wiedzieć, jak wyrażać swoje emocje, komunikować się z otaczającymi go ludźmi.
Edukacja w sowieckich szkołach
Stagnacja w społeczeństwie sowieckim, charakterystyczna dla przełomu lat 70. i 80., odcisnęła swoje piętno na systemie edukacji szkolnej. Wszędzie zdarzały się przypadki przemilczania wykrytych mankamentów procesów edukacyjnych, a zasługi mnożyły się na wszelkie możliwe sposoby, panowała ogólnarównanie oceny pracy nauczycieli, pracy wychowawczej i wychowawczej stało się tego samego typu, podlegające jednolitym standardom wychowawczym. W ZSRR panował autorytarny styl zarządzania pedagogicznego.
Reforma systemu edukacji
Zmiany, które wpłynęły na sferę pedagogiczną w ZSRR, rozpoczęły się w 1986 roku. Stało się to w wyniku pojawienia się pedagogiki współpracy. Jej autorami są innowacyjni nauczyciele. Dotychczasowy proces nauczania i wychowania był już moralnie przestarzały. W związku z tym zaczęli pojawiać się nauczyciele, którzy starali się wprowadzić do niego pewne innowacje i ulepszenia. Zmienił się nie tylko system nauczania, ale i sama osobowość nauczyciela nabrała nowych cech. Warto zauważyć, że innowacje w procesie uczenia się nie powstały w żadnym konkretnym regionie, ale w wielu miastach i regionach kraju jednocześnie. Natychmiast objęli wszystkie obszary edukacji, od szkoły podstawowej po liceum. W ciągu kilku lat innowacja została szeroko wprowadzona do mas nauczycielskich w całym kraju. Stał się uniwersalny i wszechobecny. Innowacyjni nauczyciele byli w każdym wieku. Niektórzy z najbardziej znanych nauczycieli, którzy pracowali w tym czasie, to S. N. Lysenkova, MP Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov i inni. Bazując na swoim ogromnym doświadczeniu praktycznym, opracowali nowe systemy mające na celu zmianę całego procesu nauczania.
Nowy proces uczenia się
B. P. Shatalov, innowacyjny nauczyciel, uważał, że podstawowym zadaniem procesu uczenia się jest praca edukacyjna. U studentakonieczne jest przede wszystkim ukształtowanie motywacji wartościowej dla procesu zdobywania wiedzy, rozbudzenie w nim ciekawości, rozpoznanie jego zainteresowań i potrzeb, wyrobienie poczucia obowiązku, wychowanie odpowiedzialności za efekt końcowy. Dopiero potem można rozwiązać drugie zadanie - edukacyjne i poznawcze. Główną cechą procesu uczenia się Szatalowa jest jasna organizacja procesu. Każdemu studiowanemu przez nich tematowi przypisano określoną liczbę, znaną wszystkim studentom. Jednocześnie jego badanie odbywało się według tego samego algorytmu:
- na pierwszym etapie następowało szczegółowe sekwencyjne wyjaśnienie nowego tematu przez nauczyciela;
- na drugim wprowadzono wspierające plakaty, za pomocą których wcześniej przestudiowany temat został podany w bardziej zwięzłej formie;
- w trzecim etapie wielkość plakatów referencyjnych została zredukowana do poziomu kartek wraz z ich dalszym opracowaniem;
- czwarta zawierała samodzielną pracę domową ucznia z podręcznikiem i arkuszami roboczymi;
- piąty etap polegał na odtwarzaniu sygnałów referencyjnych w kolejnych lekcjach;
- szóstego uczeń odpowiedział przy tablicy.
Głównym znaczeniem teorii Szatalowa było pierwotne studium materiału teoretycznego, po którym nastąpiła praktyka. Co ciekawe, VV Davydov doszedł eksperymentalnie do tych samych wniosków. VF Shatalov uważał, że zapoznanie się z nowym materiałem powinno opierać się na uzyskaniu danych zagregowanych. Tylko w tym przypadku studenci będą mogli zobaczyć cały obraz procesu, który studiują, a nie fragmentarycznie. W którejskumulowany sukces w opanowaniu dużego tematu został osiągnięty dzięki szybkiemu tempu opanowania, któremu towarzyszyło wielokrotne powtórzenie.
Możliwości dla dzieci
Innowacyjny nauczyciel Amonashvili praktykował specjalne podejście do ucznia. Jego teorią jest okazywanie wiary w możliwości każdego dziecka. Charakterystyka nauczyciela powinna zawierać nie tylko jego umiejętności pracy. Nauczyciel powinien traktować wszelkie odchylenia w rozwoju dziecka jako wynik niewłaściwego podejścia do ogólnego procesu jego edukacji. Naturalne niepowodzenia ucznia należy odbierać ze spokojem, nie należy się na nich koncentrować. Jednocześnie zespół inspiruje się ideą umiejętności pokonywania wszelkich trudności towarzyszących procesowi uczenia się.
Rozwijanie własnej percepcji
E. N. Ilyin jest innowacyjnym nauczycielem, z wykształcenia nauczycielem literatury, autorem wielu zaleceń metodycznych. Jego system opiera się na zasadzie odwrotnego badania danego tematu. Literatura jako przedmiot, jego zdaniem, pełni przede wszystkim funkcję edukacyjną, a dopiero później poznawczą. Ten nowatorski nauczyciel wykluczył z metod nauczania techniki „bierne”, których istota sprowadza się do dosłownego zapamiętywania tematu z podręcznika. Zamiast tego wprowadził metody zachęcające do nauki, mające na celu odnalezienie sensu ze strony ucznia; czytanie ze zrozumieniem i samoocena. Większość z tych technik miała na celu oddziaływanie prac na emocjonalne tło dziecka. Dużo uwagi poświęcono zachowaniu, rozmowom nauczyciela w klasie. Rozmowa powinna mieć na celu zapewnienie, że po przeczytaniu pracy uczeń ma możliwość wyrobienia sobie własnego punktu widzenia na nowe informacje. W rezultacie dziecko rozwija ciekawość, samodzielnie zaczyna studiować nową literaturę. Dzięki takiemu podejściu uczy się nie tylko uczeń, ale także jego nauczyciel.
