Struktura działalności edukacyjnej to jedno z najważniejszych zagadnień współczesnej pedagogiki. Kilka rozdziałów tego artykułu przedstawia poglądy najwybitniejszych pedagogów i psychologów, którzy zajmowali się tym tematem.
Ogólna charakterystyka i struktura zajęć edukacyjnych
Przede wszystkim musisz zrozumieć, na czym polega proces, któremu poświęcony jest artykuł. Zatem aktywność edukacyjną można scharakteryzować zarówno w sensie szerokim, jak i węższym. W pierwszym przypadku wznosi się pod nim wszelka działalność człowieka mająca na celu przyswajanie wiedzy.
Koncepcja ta obejmuje nie tylko czynności włączone w integralny proces pedagogiczny i odbywające się w trakcie każdej instytucji, ale także samodzielne opracowywanie materiału niezbędnego do życia. Oznacza to, że w szerokim sensie aktywność edukacyjna może być rozumiana jako proces zachodzący podczas pobierania oficjalnej edukacji, a także wszelkie niezależne wychowanie i uczenie się, niekoniecznie zorganizowane lub nawet po prostuznaczący znak.
W wąskim znaczeniu tego terminu po raz pierwszy użyli radzieccy nauczyciele Elkonin i Davydov, których struktura działalności edukacyjnej jest bardzo interesująca i zostanie omówiona w dalszej części artykułu. Co więc powiedzieli dwaj wybitni naukowcy o tego rodzaju działalności człowieka?
Elkonin zaproponował nazwać działalność edukacyjną jedynie procesem zdobywania wiedzy o umiejętnościach i zdolnościach typowych dla dzieci w wieku szkolnym. Jak wiecie, to właśnie na tym odcinku ścieżki życia opanowanie nowych informacji jest głównym rodzajem aktywności. Zanim dziecko wejdzie do szkoły, miejsce to zajmuje gra, a dla młodzieży dominującą pozycją jest aktywność edukacyjna, ustępująca komunikacji z rówieśnikami. Elkonin zasugerował więc zawężenie zakresu definicji do granic kategorii wiekowej, kiedy szkoła jest centrum bytu człowieka.
Interpretacja Dawidowa
Ten naukowiec miał nieco inny pogląd na ten problem. Według Dawidowa działalność edukacyjną i jej strukturę można rozpatrywać nie tylko w ramach określonej kategorii wiekowej, ale także w odniesieniu do wszystkich okresów życia człowieka. Ten wybitny nauczyciel powiedział, że takim terminem można określić proces nabywania niezbędnych umiejętności uczenia się, który przebiega świadomie i ma jasno określoną strukturę.
Tak więc z powyższego jasno wynika, że to Davydov jako pierwszy wspomniał o działalności izasady oparte na kompetencjach, które są obecnie szeroko stosowane w edukacji, a ich wdrażanie w edukacji jest zatwierdzone przez federalny stanowy standard edukacyjny. Pod „świadomością”, o której mówił, należy rozumieć pozytywną motywację istniejącą w uczniu, która stawia go na poziomie podmiotu procesu edukacyjnego.
Funkcja podwładnego uczestnika systemu pełni z niedostatecznie ukształtowanym nastawieniem do zdobywania wiedzy.
Struktura zajęć edukacyjnych uczniów
W poprzednich rozdziałach artykułu rozważano różne definicje zjawiska uczenia się. Jego schemat można również przedstawić na co najmniej dwa sposoby. Po pierwsze może przybrać postać ciągu procesów zachodzących w trakcie jego realizacji, a po drugie może opierać się na działaniach będących składnikami jednego wspólnego kompleksu.
Struktura działań edukacyjnych według Elkonina i Davydova jest następująca:
Motywy - Cele - Działania edukacyjne - Samokontrola - Samoocena
W inny sposób ten sam łańcuch można przedstawić w postaci czynności wykonywanych przez ucznia, czyli rozpatrywany z punktu widzenia przedmiotu procesu. Zatem drugi rodzaj struktury ma następującą postać:
- Poszukaj powodów do nauki, które mogą posłużyć jako zachęta do dalszych działań.
- Świadomość celów nadchodzącej pracy.
- Wykonywanie określonych czynności edukacyjnych i wzmacnianie ich.
- Analiza pomyślnego wykonywania własnych zadań. druga częśćta pozycja służy do oceny własnych wyników.
Następnie zostanie zwrócona uwaga na każdy z powyższych elementów struktury działań edukacyjnych.
Motywacja
Psychologia mówi, że dla pomyślnego przebiegu tej lub innej czynności konieczne jest, aby osoba ją wykonująca jasno rozumiała powód, dla którego musi wykonać określone czynności. Bez uformowanej motywacji sukces całej edukacji sprowadza się prawie do zera.
Jeżeli na przykład uczeń sam nie zrozumiał, dlaczego ta czy inna wiedza jest potrzebna i jak może się przydać w późniejszym życiu, to będzie w pozycji przedmiotu edukacji. Oznacza to, że jego rola w tym przypadku jest czysto podrzędna.
Tak więc wszystkie czynności tego dziecka będą miały na celu jak najszybsze zdanie egzaminu z przedmiotu lub napisanie testu przy minimalnym nakładzie energii, czyli wykonanie zadania czysto formalnego. Najlepiej, żeby był zmotywowany. Tylko ona jest w stanie zapewnić zrozumienie potrzeby zdobytej wiedzy w jego dalszym życiu oraz w działalności zawodowej, którą będzie prowadził w wieku dorosłym.
Motywację, będącą składową ogólnej struktury czynności edukacyjnych, można z kolei podzielić na następujące odmiany:
- Na podstawie osobistych motywacji.
- Na podstawie przyczyn zewnętrznych.
Pierwszy typ może zawierać dowolne motywy, które mająznaczenie bezpośrednio dla ucznia. Najczęściej ich rolę odgrywa pragnienie wiedzy i zamiłowanie do procesu lub racji społecznych, które polegają na chęci spełnienia określonych kryteriów ustalonych przez społeczeństwo.
Jednym z najsilniejszych motywów we współczesnym świecie jest możliwość tzw. windy społecznej, czyli uzyskania pracy w wyniku ukończenia placówki edukacyjnej, a co za tym idzie, warunków życia o wyższy poziom.
Inne przykłady przyczyn
Nierzadko zdarza się, że uczniowie mają motywy z drugiej grupy, czyli zewnętrzne. Należą do nich wszelkie naciski wywierane przez rodziców i nauczycieli. Z reguły nauczyciele i członkowie rodzin uczniów uciekają się do takich działań, gdy ich wewnętrzna forma motywacji nie jest dostatecznie ukształtowana.
Brak zainteresowania tematem może wynikać z nieostrożnego podejścia do swoich działań nauczycieli. Oczywiście motywacja zewnętrzna czasami daje pożądany efekt – dziecko zaczyna dobrze się uczyć. Jednak ten rodzaj tego składnika struktury aktywności edukacyjnej nie może być jedynym, ale może być tylko częścią złożonego zestawu przyczyn, które motywują osobę do działania.
Motywy związane z pierwszą grupą powinny przeważać.
Przewidywanie wyniku
W strukturze działań edukacyjnych, jak w każdym innym procesie, cel jest rozumiany jako rezultat, który należy osiągnąć. Oznacza to, że na tym etapie ważne jest, aby odpowiedzieć na pytanie: forco?
Zdecydowana większość nauczycieli twierdzi, że dla pomyślnego funkcjonowania całej struktury działań edukacyjnych cel edukacyjny musi być nie tylko zrozumiany przez dzieci, ale także przez nie zaakceptowany. W przeciwnym razie, jak już wspomniano, cały proces będzie wymuszony.
Z reguły przy takim przyswajaniu materiału działa tylko pamięć krótkotrwała i krótkotrwała. Oznacza to, że wiedza zdobyta przez dziecko nie będzie silna i zostanie całkowicie lub częściowo zapomniana, jeśli nie będzie potrzeby jej potwierdzania.
W rzeczywistych warunkach
Czym jest zadanie edukacyjne w strukturze zajęć edukacyjnych?
Ten termin jest używany do określenia celów przeformułowanych z uwzględnieniem rzeczywistych warunków, w których prowadzona jest akcja. Zadanie może być jedno lub kilka. W tym drugim przypadku cel jest wyrażony w kilku akapitach, podzielonych na mniejsze fragmenty.
Tak czy inaczej, zadania powinny być sformułowane bardzo jasno i jasno. Jest to wymagane do efektywnej i sprawnej realizacji całej struktury działań edukacyjnych ucznia.
Ważne funkcje
Jaka jest różnica między zadaniem edukacyjnym a zwykłym?
Przyjmuje się, że w wyniku decyzji pierwszego z nich powinna nastąpić przemiana osoby, która wykonuje czynność. To sam uczeń.
Oznacza to, że rozwiązanie takich problemów ma na celu zmianę podmiotu, a nie jakiegokolwiek przedmiotu z otaczającego świata. Oznacza to, że proces uczenia się zawsze ma na celu poprawę jednostki. Można powiedzieć, że cały program nauczania zawierainstytucja składa się z zestawu kolejno rozwiązywanych zadań edukacyjnych.
Zazwyczaj są one udostępniane uczniom w formie konkretnych ćwiczeń z danego przedmiotu.
Cele i zadania w nowoczesnym procesie uczenia się
Czołowi psychologowie i pedagodzy twierdzą, że najczęściej używanie tych terminów w liczbie pojedynczej jest błędem. Takie stwierdzenie uzasadniają tym, że z reguły jeden cel można osiągnąć w trakcie rozwiązywania kilku problemów i odwrotnie. Dlatego opisując ogólną strukturę i treść zajęć edukacyjnych, warto mówić o występowaniu złożonego systemu tych elementów.
Ważne jest, aby wspomnieć, że te komponenty są dwojakiego rodzaju: kierunek bliski i daleki. W idealnym przypadku każde zadanie edukacyjne powinno opierać się na dwóch różnych typach celów. Niestety w praktyce nie zawsze tak się dzieje. Ponadto ważną rolę odgrywa świadomość uczniów zarówno bliskich, jak i odległych celów. Tylko pod tym warunkiem cały proces edukacyjny nie będzie przypominał wędrówki w ciemności.
Takie zadania edukacyjne, które zawierają opis metody rozwiązania, są szeroko rozpowszechnione. Tego rodzaju metody są mniej przydatne dla uczniów, ponieważ jedynym celem, jaki sobie stawiają, może być uzyskanie właściwego wyniku.
Jeżeli zadanie wymaga znalezienia najlepszego sposobu jego rozwiązania, to przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia u dzieci, co świadczy o nowym etapie rozwoju osobowości.
Wyszukiwaniedobra decyzja
Zajęcia edukacyjne w strukturze zajęć edukacyjnych odgrywają znaczącą rolę. Ich rozwój w formie uogólnionej u dzieci jest celem procesu edukacyjnego. Dzięki realizacji działań edukacyjnych problemy są rozwiązywane, dlatego należy zwrócić szczególną uwagę na ten element działań edukacyjnych.
W pedagogice zwyczajowo dzieli się zajęcia edukacyjne na dwie grupy:
- Pierwsza z nich obejmuje te, które mogą służyć do rozwiązywania problemów ze wszystkich lub kilku przedmiotów. Można je nazwać uniwersalnymi.
- Druga odmiana obejmuje działania stosowane w ramach określonej dyscypliny naukowej.
Niewystarczająco zwracano uwagę na rozwój zdolności dzieci do wykonywania działań drugiej grupy podczas istnienia Związku Radzieckiego, a także w latach po pierestrojce.
O znaczeniu pierwszej grupy zaczęto dyskutować u progu XXI wieku.
Ta odmiana może obejmować na przykład takie interdyscyplinarne działania, jak: analiza danych, systematyzacja informacji i inne. Najnowsza edycja ustawy o oświacie odnosi się do potrzeby wdrożenia podejścia opartego na kompetencjach. Oznacza to, że konieczne jest przekazanie dzieciom takiej wiedzy i umiejętności, które przyczyniają się do rozwoju chęci do samodzielnej nauki przez całe życie. Odnosi się to nie tylko do przejścia kursów dowolnych instytucji edukacyjnych, ale także pewnych programów do zaawansowanego szkolenia, a także samokształcenia w celu doskonalenia działań zawodowych, możliwe są inne motywy.
Eksperci mówiąproblemy z nauką u dzieci powstają z reguły właśnie z powodu niewystarczająco ukształtowanej umiejętności wykonywania działań pierwszej odmiany, czyli metapodmiotu.
Sprawdzanie przypisań
Samokontrola jest również do pewnego stopnia podstawowym elementem struktury działań edukacyjnych uczniów. To on w największym stopniu dostarcza przedmiot - subiektywną zasadę relacji między nauczycielami a uczniami.
W procesie samokontroli uczeń analizuje wykonaną pracę, identyfikuje istniejące błędy, opracowuje sposoby ich korygowania i osiąga poprawę wyniku. Cała ta procedura odbywa się bez pomocy nauczyciela. W zależności od stopnia wykształcenia tej umiejętności można przewidzieć przyszły sukces ucznia zarówno w określonej dyscyplinie, jak i w całym toku kształcenia ogólnego.
Dopasowanie do ideału
W ogólnej strukturze i charakterystyce działań edukacyjnych proces samokontroli można przedstawić za pomocą następującego schematu:
Badanie ideału - Porównanie własnego wyniku z nim - Ujawnienie rozbieżności
Oznacza to, że ta czynność jest wykonywana poprzez porównanie początkowego celu z wynikiem osiągniętym w pewnym momencie zadania.
Pozostaje do powiedzenia o ostatnim ogniwie w strukturze zajęć edukacyjnych, którym jest samoocena.
Podsumowanie
Samoocena ma ogromne znaczenie jako część zajęć edukacyjnych. Opiera się na krytycznej analizie osiągniętego wyniku poprzez porównanie z wcześniej wyznaczonym celem.
Samoocena może być wyrażona zarówno punktami, jak i szczegółowym osądem tego, jak wydajna była praca i jak dobrze uczeń opanował materiał edukacyjny. Proces ten powinien odbywać się na podstawie tradycyjnego, stopniowanego nauczyciela.
Niezależna kontrola i ocena własnych wyników nie są takie same, jeśli chodzi o atrakcyjność całego kursu szkolnego. Ich treść zależy od grupy wiekowej, w której odbywa się szkolenie.
Tak więc struktura aktywności edukacyjnej młodszych uczniów nie może być przez nich w pełni zrealizowana ze względu na nieukształtowanie niezbędnych procesów myślowych. Dlatego nauczyciel musi wziąć na siebie część tej pracy. W pierwszych latach nauki samokontrola i samoocena pojawiają się najpierw poprzez powtarzanie za nauczycielem swoich sądów na temat własnej odpowiedzi, a następnie w formie prób formułowania własnych krótkich wypowiedzi krytycznych.
Jednocześnie nauczyciel powinien zadawać wszelkiego rodzaju pytania wiodące dotyczące jakości wykonanej pracy i stopnia przyswojenia materiału, a także tego, jak dobrze utrwalone są umiejętności działań edukacyjnych. W tym miejscu warto zwrócić uwagę nie tylko na zgodność uzyskanego wyniku z poprawną odpowiedzią, ale także na to, w jakim stopniu u ucznia kształtuje się umiejętność, która powinna zostać rozwinięta w trakcie rozwiązywania problemu (we własnej opinia).
Od klasy do klasy, stopień samodzielności w monitorowaniu i ocenianiu swoich działań powinien wzrastać.
Do czasu ukończenia szkoły średniej osoba powinna być gotowa do zdobywania wiedzy z dużym udziałemsamokontrola, jaka jest wymagana przy ukończeniu studiów wyższych lub w szkole średniej.
Prowadzone bez pomocy nauczyciela, działania te są tylko pierwszymi krokami w kierunku niezbędnej niezależności całego procesu, która zostanie osiągnięta w przyszłości.
Według ostatnich badań ponad połowa kandydatów na uczelnie nie jest gotowa do opanowania programu ze względu na niski poziom rozwoju powyższych procesów. Jednak w drugim roku tylko 13% studentów ma taki brak.
Psychologiczna struktura procesu edukacyjnego
Termin uczenie się, używany głównie w pedagogice, jest szeroko kojarzony z takim zjawiskiem, jakim jest uczenie się w psychologii. To właśnie to zjawisko, reprezentowane przez różne gatunki, jest głównym elementem składowym wielu elementów procesu uczenia się i.
Istotą psychologicznej struktury czynności uczenia się jest percepcja ciała i przetwarzanie nowych informacji.
Współcześni psychologowie mówią o trzech jego typach, z których każdy w różnym stopniu jest obecny w działaniach edukacyjnych współczesnych uczniów.
- Nauka percepcyjna to reakcja organizmu na bodziec zewnętrzny i jego zapamiętywanie.
- Uczenie się mnemoniczne to pamięć mięśniowa. Na przykład ten typ jest szeroko stosowany na lekcjach gry na różnych instrumentach muzycznych. W tego typu zajęciach potrzebne są stabilne umiejętności, solidna pamięć do sztampowych ruchów.
- Trzecim rodzajem tego zjawiska jestkognitywne uczenie się – czyli takie, w którym większość procesu opiera się na wnioskowaniu i analizie otrzymanych informacji, świadomym przekazywaniu. Zdecydowana większość przedmiotów studiowanych w liceum dotyczy tego rodzaju pracy.
Wniosek
W tym artykule opisano strukturę aktywności edukacyjnej i poznawczej. Kwestia była rozpatrywana z różnych punktów widzenia.
Przedstawiono zarówno definicje samej działalności edukacyjnej, której autorstwo należy do różnych nauczycieli, jak i dwa rodzaje jej struktury. Każdy z elementów tych obwodów był analizowany oddzielnie. Ostatni rozdział zawiera krótkie informacje z psychologii na temat struktury aktywności edukacyjnej.
