Przez całe życie człowieka zawsze pojawiają się przed nim złożone, a czasem pilne problemy. Pojawienie się takich trudności wyraźnie wskazuje, że w otaczającym nas świecie jest jeszcze wiele ukrytych i nieznanych. Dlatego każdy z nas potrzebuje głębokiej wiedzy o nowych właściwościach rzeczy i procesach zachodzących w relacji między ludźmi.
W tym względzie, pomimo zmiany programów szkolnych i podręczników, jednym z najważniejszych zadań edukacyjnych i ogólnokształcących przygotowujących młodsze pokolenie jest kształtowanie kultury problematycznej aktywności u dzieci.
Trochę historii
Problem z technologią uczenia się nie może być przypisany całkowicie nowemu fenomenowi pedagogicznemu. Jej elementy widać w rozmowach heurystycznych, które prowadził Sokrates, w opracowaniu lekcji dla Emila z J.-J. Rousseau. Rozważono kwestie technologii uczenia się opartego na problemach i K. D. Ushinsky. Wyraził opinię, że ważnym kierunkiem w procesie uczenia się jest tłumaczenie.działania mechaniczne w racjonalne. Sokrates zrobił to samo. Nie próbował narzucać słuchaczom swoich myśli. Filozof starał się zadawać pytania, które ostatecznie doprowadziły jego uczniów do wiedzy.
Rozwój problemowej technologii uczenia się był wynikiem osiągnięć w zaawansowanej praktyce pedagogicznej w połączeniu z klasycznym rodzajem uczenia się. W wyniku połączenia tych dwóch obszarów powstało skuteczne narzędzie intelektualnego i ogólnego rozwoju uczniów.
Kierunek nauczania problemowego zaczął się rozwijać i być szczególnie aktywnie wprowadzany do ogólnej praktyki edukacyjnej w XX wieku. Największy wpływ na tę koncepcję wywarła praca „The Learning Process”, napisana przez J. Brunera w 1960 roku. Autorka zwróciła w niej uwagę, że jedna ważna idea musi koniecznie być podstawą technologii problemowego uczenia się. Jego główną ideą jest to, że proces przyswajania nowej wiedzy najaktywniej zachodzi, gdy główną jego funkcją jest przypisanie intuicyjnemu myśleniu.
Jeśli chodzi o krajową literaturę pedagogiczną, idea ta jest aktualizowana od lat 50. ubiegłego wieku. Naukowcy konsekwentnie rozwijali ideę, że w nauczaniu nauk humanistycznych i przyrodniczych konieczne jest wzmocnienie roli metody badawczej. W tym samym czasie badacze zaczęli podnosić kwestię wprowadzenia technologii uczenia się opartego na problemach. W końcu kierunek ten pozwala uczniom opanować metody nauki, budzi i rozwija ich myślenie. Jednocześnie nauczyciel nie zajmuje się formalnym przekazywaniem wiedzy swoim uczniom. Dostarcza je twórczooferowanie niezbędnego materiału w rozwoju i dynamice.
Dziś problemy w procesie wychowawczym są uważane za jeden z oczywistych wzorców aktywności umysłowej dzieci. Opracowano różne metody technologii problemowego uczenia się, które pozwalają na tworzenie trudnych sytuacji podczas nauczania różnych przedmiotów. Ponadto badacze znaleźli główne kryteria oceny złożoności zadań poznawczych w zastosowaniu tego kierunku. Technologia nauczania opartego na problemach federalnego standardu edukacyjnego została zatwierdzona dla programów różnych przedmiotów nauczanych w przedszkolnych placówkach oświatowych, a także w szkolnictwie ogólnym, średnich i wyższych szkołach zawodowych. W takim przypadku nauczyciel może skorzystać z różnych metod. Obejmują sześć dydaktycznych sposobów organizowania procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii problemowego uczenia się. Trzy z nich dotyczą prezentacji przez nauczyciela materiału przedmiotowego. Pozostałe metody reprezentują organizację przez nauczyciela samodzielnych zajęć edukacyjnych uczniów. Przyjrzyjmy się bliżej tym metodom.
Monolog
Wdrażanie technologii uczenia się opartego na problemach przy użyciu tej techniki to proces, w którym nauczyciel zgłasza pewne fakty ułożone w określonej kolejności. Jednocześnie udziela swoim uczniom niezbędnych wyjaśnień i w celu potwierdzenia tego, co zostało powiedziane, demonstruje odpowiednie eksperymenty.
Wykorzystywanie technologii problemowego uczenia się odbywa się za pomocą środków wizualnych i technicznych, czemu koniecznie towarzyszy objaśnieniefabuła. Ale jednocześnie nauczyciel ujawnia tylko te związki między pojęciami i zjawiskami, które są niezbędne do zrozumienia materiału. Ponadto wpisuje się je w kolejności informacji. Dane dotyczące przeplatanych faktów są budowane w logicznej kolejności. Ale jednocześnie, prezentując materiał, nauczyciel nie skupia się na analizie związków przyczynowo-skutkowych. Wszystkie plusy i minusy nie są im podane. Ostateczne, poprawne wnioski są natychmiast zgłaszane.
Sytuacje problemowe są czasami tworzone podczas stosowania tej techniki. Ale nauczyciel idzie po to, aby zainteresować dzieci. Jeśli taka taktyka miała miejsce, to nie zachęca się uczniów do odpowiedzi na pytanie „Dlaczego wszystko dzieje się tak, a nie inaczej?”. Nauczyciel od razu przedstawia materiał merytoryczny.
Korzystanie z metody monologu w nauczaniu problemowym wymaga niewielkiej przebudowy materiału. Nauczyciel z reguły nieco doprecyzowuje prezentację tekstu, zmieniając kolejność przedstawionych faktów, demonstrację eksperymentów i wyświetlanie pomocy wizualnych. Jako dodatkowe składniki materiału wykorzystywane są ciekawostki dotyczące praktycznego zastosowania takiej wiedzy w społeczeństwie oraz fascynujące historie rozwoju prezentowanego kierunku.
Student stosując metodę prezentacji monologu odgrywa z reguły rolę bierną. W końcu nauczyciel nie wymaga od niego wysokiego poziomu samodzielnej aktywności poznawczej.
W metodzie monologu nauczyciel spełnia wszystkie wymagania lekcji, wdrażana jest dydaktyczna zasada dostępności iklarowność prezentacji, zachowana jest ścisła sekwencja w prezentacji informacji, zachowana jest uwaga uczniów na badany temat, ale jednocześnie dzieci są tylko biernymi słuchaczami.
Metoda rozumowania
Ta metoda polega na wyznaczeniu przez nauczyciela konkretnego celu, pokazaniu im próbki badań i skierowaniu uczniów do rozwiązania całościowego problemu. Cały materiał tą metodą jest podzielony na pewne części. Przedstawiając każdą z nich, nauczyciel zadaje uczniom retoryczne, problematyczne pytania. Pozwala to na zaangażowanie dzieci w mentalną analizę przedstawionych złożonych sytuacji. Nauczyciel prowadzi swoją narrację w formie wykładu, eksponując sprzeczną treść materiału, ale jednocześnie nie stawiając pytań, na które odpowiedzi będą wymagały zastosowania znanej już wiedzy.
W przypadku korzystania z tej metody problemowej technologii uczenia się w szkole, restrukturyzacja materiału polega na wprowadzeniu do niego dodatkowego elementu strukturalnego, jakim są pytania retoryczne. Jednocześnie wszystkie przytoczone fakty powinny być przedstawione w takiej kolejności, aby ujawnione przez nie sprzeczności były wypowiadane szczególnie dobitnie. Ma to wzbudzić zainteresowanie poznawcze uczniów i chęć rozwiązywania trudnych sytuacji. Nauczyciel prowadzący lekcję nie przedstawia informacji kategorycznych, ale elementy rozumowania. Jednocześnie kieruje dziećmi, aby znalazły wyjście z tych trudności, które powstały z powodu specyfiki konstrukcji tematu.
Prezentacja diagnostyczna
Dzięki tej metodzie nauczania nauczyciel rozwiązuje problem przyciągania uczniów dobezpośrednie zaangażowanie w rozwiązywanie problemów. Dzięki temu mogą zwiększyć zainteresowanie poznawcze, a także zwrócić uwagę na to, co już wiedzą w nowym materiale. Nauczyciel posługuje się tą samą konstrukcją treści, ale tylko z dodaniem do jej struktury pytań informacyjnych, na które odpowiedzi otrzymuje od uczniów.
Zastosowanie metody prezentacji diagnostycznej w nauce problemowej pozwala na podniesienie aktywności dzieci na wyższy poziom. Uczniowie są bezpośrednio zaangażowani w znalezienie wyjścia z trudnej sytuacji pod ścisłą kontrolą nauczyciela.
Metoda heurystyczna
Nauczyciel używa tej metody nauczania, gdy stara się nauczyć dzieci pewnych elementów rozwiązywania problemu. Jednocześnie organizowane jest częściowe poszukiwanie nowych kierunków działania i wiedzy.
Metoda heurystyczna wykorzystuje tę samą konstrukcję materiału, co metoda dialogowa. Jednak jego struktura jest nieco uzupełniona przez ustawienie zadań poznawczych i zadań w każdym indywidualnym segmencie rozwiązania problemu.
Istota tej metody polega więc na tym, że zdobywając wiedzę na temat nowej zasady, prawa itp., sami uczniowie biorą czynny udział w tym procesie. Nauczyciel tylko im pomaga i kontroluje ogólny proces edukacyjny.
Metoda badawcza
Istota tej metody polega na zbudowaniu przez nauczyciela systemu metodologicznego złożonych sytuacji i zadań problemowych,dostosowanie ich do materiału edukacyjnego. Prezentując je uczniom, zarządza zajęciami edukacyjnymi. Uczniowie, rozwiązując stawiane im problemy, stopniowo opanowują procedurę kreatywności i podnoszą poziom swojej aktywności umysłowej.
Podczas prowadzenia lekcji z wykorzystaniem działań badawczych, materiał jest budowany w taki sam sposób, jak jest prezentowany w metodzie heurystycznej. Jeśli jednak w tym ostatnim przypadku wszystkie pytania i instrukcje mają charakter proaktywny, to w tym przypadku pojawiają się one na końcu etapu, gdy istniejące podproblemy zostały już rozwiązane.
Zaprogramowane zadania
Jaka jest istota zastosowania tej metody w technologii problemowego uczenia się? W tym przypadku nauczyciel ustala cały system zaprogramowanych zadań. Poziom efektywności takiego procesu uczenia się określany jest na podstawie występowania sytuacji problemowych, a także umiejętności samodzielnego ich rozwiązywania przez uczniów.
Każde zadanie zaproponowane przez nauczyciela składa się z oddzielnych elementów. Każdy z nich zawiera pewną część nowego materiału w postaci zadań, pytań i odpowiedzi lub w formie ćwiczeń.
Na przykład, jeśli używana jest technologia problemowego uczenia się w języku rosyjskim, to uczniowie muszą odpowiedzieć na pytanie, co łączy takie słowa jak sanki, nożyczki, wakacje, okulary, a które z nich jest zbędne. Albo nauczyciel zachęca dzieci do ustalenia, czy takie słowa jak wędrowiec, kraj, wędrówka, impreza i obcy mają ten sam rdzeń.
Problem z nauką wDOW
Bardzo zabawną i skuteczną formą poznawania przedszkolaków ze światem zewnętrznym jest przeprowadzanie eksperymentów i badań. Co zapewnia technologia nauczania problemowego w przedszkolnych placówkach oświatowych? Niemal każdego dnia dzieci stają w obliczu nieznanych im sytuacji. Co więcej, dzieje się to nie tylko w murach przedszkola, ale także w domu, a także na ulicy. Szybciej można zrozumieć wszystko, co się dzieje, i pozwala dzieciom korzystać z technologii nauczania opartego na problemach w przedszkolnych placówkach edukacyjnych.
Na przykład można zorganizować pracę badawczą z dziećmi w wieku 3-4 lat, podczas której zostanie przeprowadzona analiza wzorów zimowych na oknie. Zamiast zwykłego wyjaśnienia przyczyny, która spowodowała ich pojawienie się, dzieci mogą zostać zaproszone do udziału w eksperymencie za pomocą:
- Rozmowa heurystyczna. Podczas niej dzieciom należy zadać wiodące pytania, które naprowadzą dzieci do samodzielnej odpowiedzi.
- Bajka lub opowieść ułożona przez edukatora o pojawieniu się niesamowitych wzorów na oknach. W takim przypadku można użyć odpowiednich zdjęć lub demonstracji wizualnej.
- Kreatywne gry dydaktyczne o nazwie „Narysuj wzór”, „Jak wyglądają rysunki Świętego Mikołaja?” itp.
Prowadzenie pracy eksperymentalnej w placówce wychowania przedszkolnego otwiera dużą przestrzeń dla aktywności poznawczej i kreatywności dzieci. Zapraszając maluchy do prymitywnych eksperymentów, można zapoznać się z właściwościami różnych materiałów, takich jak piasek (sypki, mokry itp.). Poprzez doświadczenia dzieciszybko opanujesz właściwości przedmiotów (ciężkich lub lekkich) oraz innych zjawisk zachodzących w otaczającym je świecie.
Nauka problemowa może być elementem zaplanowanej lekcji lub częścią rozrywkowej i edukacyjnej gry lub wydarzenia. Taka praca bywa realizowana w ramach organizowanego „Tygodnia Rodziny”. W tym przypadku w jego realizację zaangażowani są również rodzice.
Ważne jest, aby pamiętać, że ciekawość i aktywność poznawcza są z natury nieodłączne. Zadaniem wychowawcy jest aktywizacja istniejących skłonności i twórczego potencjału uczniów.
Nauka oparta na problemach w szkole podstawowej
Głównym zadaniem procesu edukacyjnego w klasach podstawowych jest rozwój dziecka jako osoby, ujawnienie jego potencjału twórczego, a także uzyskanie dobrych wyników bez narażania zdrowia psychicznego i fizycznego.
Wykorzystanie technologii nauczania opartego na problemach w szkole podstawowej polega na tym, że nauczyciel przed przedstawieniem nowego tematu opowiada uczniom albo intrygujący materiał (technika „jasnego punktu”), albo określa temat jako bardzo istotny dla studenci (technika trafności). W pierwszym przypadku, na przykład, gdy wykorzystywana jest technologia nauczania problemowego w literaturze, nauczyciel może przeczytać fragment pracy, zaproponować ilustracje do rozważenia, włączyć muzykę lub użyć innych środków, które zaintrygują uczniów. Po zebraniu skojarzeń, które powstają w związku z określoną nazwą literacką lub tytułem opowiadania, możliwa staje się aktualizacja wiedzydzieci w wieku szkolnym do problemu, który zostanie rozwiązany na lekcji. Taki „jasny punkt” pozwoli nauczycielowi na ustalenie wspólnego punktu, od którego rozwinie się dialog.
Stosując technikę relewancji, nauczyciel stara się odkryć w nowym temacie główne znaczenie i jego znaczenie dla dzieci. Obie te techniki mogą być używane jednocześnie.
Następnie zastosowanie technologii nauczania opartego na problemach w szkole podstawowej wiąże się z organizacją poszukiwania rozwiązania. Proces ten sprowadza się do tego, że z pomocą nauczyciela dzieci „odkrywają” swoją wiedzę. Możliwość ta jest realizowana za pomocą dialogu, który zachęca do hipotez, a także prowadząc do wiedzy. Każda z tych technik pozwala uczniom rozwijać logiczne myślenie i mowę.
Po „odkryciu” wiedzy nauczyciel przechodzi do kolejnego etapu procesu edukacyjnego. Polega na odtwarzaniu otrzymanego materiału, a także na rozwiązywaniu problemów czy wykonywaniu ćwiczeń.
Rozważmy przykłady zastosowania technologii nauczania problemowego w matematyce. W takim przypadku nauczyciel może zaoferować dzieciom zadania z nadmiernymi lub niewystarczającymi danymi początkowymi. Ich rozwiązanie pozwoli wykształcić umiejętność uważnego czytania tekstu, a także jego analizy. Można również zaproponować problemy, które nie zawierają pytania. Na przykład małpa zebrała 10 bananów i zjadła 5. Dzieci rozumieją, że tutaj nie ma o czym decydować. Jednocześnie nauczyciel zachęca ich do samodzielnego zadania pytania i udzielenia na nie odpowiedzi.
Lekcje technologii
Rozważmyprzykład konkretnej konstrukcji lekcji metodą problemowego uczenia się. To jest lekcja technologii na temat Plain Weave dla uczniów klasy 5.
Na pierwszym etapie nauczyciel zgłasza interesujące fakty. Tak więc proces tkania znany jest ludziom od czasów starożytnych. Początkowo człowiek przeplatał włókna roślinne (konopie, pokrzywy, juta), robił maty z trzciny i trawy, które zresztą do dziś w niektórych krajach są produkowane. Obserwując ptaki i zwierzęta, ludzie próbowali tworzyć różne urządzenia do tkania ubrań. Jednym z nich był stanochek, w którym umieszczono 24 pająki.
Wykorzystanie uczenia się opartego na problemach na lekcjach technologii wiąże się z wyznaczeniem zadania badawczego na kolejnym etapie. Polegać będzie na zbadaniu struktury i struktury tkaniny, a także rozważeniu takich pojęć jak „tekstylia”, „len”, „tkactwo” itp.
Następnie przed uczniami pojawia się problematyczne pytanie. Może to dotyczyć np. jednorodności splotów tkaniny. Ponadto dzieci powinny spróbować zrozumieć, dlaczego wątki dowolnego materiału są przesunięte.
Następnie przyjmuje się założenia i domysły na temat tego, czym stanie się materiał luźno utkany, a następnie przeprowadza się praktyczny eksperyment z gazą, płótnem itp. Takie badania pozwalają dzieciom wyciągnąć wnioski na temat przyczyn sztywności struktury tkaniny i jej wytrzymałości.
