Działalność konstruktywna - aktywność związana z modelowaniem. Za jego pomocą człowiek nie tylko poznaje otaczający go system, ale także może go naśladować. To właśnie ta koncentracja odróżnia projektowanie od innych rodzajów zawodów. Aktywność konstruktywna odciska swoje piętno na rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.
Podstawowe koncepcje
Konstruktywna działalność to aktywność jednostki mająca na celu osiągnięcie określonego, z góry określonego rezultatu, który spełni z góry określone wymagania. Design rozwija zdolności umysłowe, moralne, estetyczne, pracownicze osoby.
Modelując, młodsi uczniowie uczą się nie tylko rozróżniać przedmioty po cechach zewnętrznych, ale także wykonywać różnego rodzaju czynności. W procesie konstruktywnego działania uczeń oprócz percepcji zewnętrznej rozkłada obiekt na części, obrazy i detale.
Dziecko idorosły
Projektowanie może sprawić dziecku pewne trudności. Tutaj można znaleźć związek z działalnością artystyczną i techniczną dorosłych oraz konstruktywnymi zajęciami w grupie przygotowawczej i szkole. Są one nierozerwalnie związane z kierunkiem rezultatów ich dążeń do osiągnięcia określonego celu. Aby osiągnąć cele projektowe, osoba dorosła z wyprzedzeniem wymyśla konkretny plan, wybiera odpowiedni materiał, techniki wykonawcze, projekt i prawidłową kolejność działań. Podobny algorytm istnieje również w konstruktywnych działaniach grupy przygotowawczej i uczniów. Zadania do rozwiązania są podobne. Wyniki budowy u dzieci często mają zastosowanie do zabawy. Wiele prac pedagogicznych mówi, że różne czynności modelarskie wykonywane przez dziecko w dzieciństwie przygotowują je do dorosłej aktywności, tworzenia kultury. Tak więc konstruktywna aktywność w grupie starszej i wśród uczniów zbliża się metodami do bardziej znaczącej aktywności dorosłych. I choć metody modelowania dorosłych i dzieci są podobne, wyniki działania są radykalnie różne. Kontrola konstruktywnych zajęć w grupie przygotowawczej ma bardzo pozytywny wpływ na ogólny rozwój dzieci.
Modelowanie techniczne i artystyczne
Zajęcia konstruktywne w grupie seniorskiej i okresie szkolnym dzielą się na dwa rodzaje: projektowanie techniczne i artystyczne. Są ze sobą powiązane i koncentrują się na modelowaniu rzeczywistych obiektów, a także odtwarzaniu różnych bajecznych,obrazy muzyczne i sceniczne. Modelowane są zarówno artystyczne, jak i techniczne części obiektu: dach budynku, okna i drzwi, pokład statku itp.
Projektowanie można przypisać technicznemu typowi konstruktywnej aktywności w grupie seniorów i szkole:
- Modele obiektów z materiałów budowlanych.
- Obiekty z dużych bloków modułowych.
Celem konstruktywnego działania typu artystycznego jest nie tyle dokładne przeniesienie struktury przekazywanych obrazów, co wyrażenie swojego stosunku do nich, przekazanie charakteru techniką „naruszenia” proporcji, a także zmian w kolorze, fakturze i kształcie. Najczęściej konstrukcje typu artystycznego wykonuje się z papieru lub materiału naturalnego.
Jeśli cel konstruktywnego działania typu technicznego u dorosłych często ma motyw praktyczny, to w modelowaniu dzieci cel jest zupełnie inny. Grupa dzieci może zbudować modelowe zoo. Ale kiedy nadejdzie czas na zakończenie, zainteresowanie tą działalnością wyraźnie się zatraca. Najczęściej wraz z osiągnięciem celu dzieci w wieku podstawowym i szkolnym tracą zainteresowanie ukończoną aktywnością. W tym przypadku czynność znacznie bardziej fascynuje dziecko niż sam efekt końcowy. Ale to właśnie w projektowaniu artystycznym najpełniej odzwierciedla się podstawowe znaczenie konstruktywnej i technicznej działalności. Nawet jeśli rzemiosło nie jest interesujące dla dzieci z praktycznego punktu widzenia, to podczas jego tworzenia sprawia, że jest ono jak najbardziej odpowiednie dladalsze zastosowanie. Podstawowe zasady odtwarzania produktu projektowego są dokładnie takie same, jak w przypadku samego projektu.
Funkcje modelowania wizualnego
Warto powiedzieć, że najczęściej w zajęciach modelowania wizualnego konstruktywnego w grupie starszej przedszkolaki osiągają uderzające podobieństwo z przedmiotem modelowania. Jeśli ostatecznym celem jest praktyczne zastosowanie, wówczas dziecko zwraca znacznie mniej uwagi na proces i konstrukcję. W tym przypadku najważniejszą rzeczą dla przedszkolaka i ucznia jest obecność cech niezbędnych do gry w końcowym wyniku. Na przykład w trakcie gry konieczne było latanie samolotem, dlatego według dziecka skrzydła, kierownica i krzesełko są ważne. Wygląd modelu schodzi na dalszy plan: jeśli przedmiot spełnia podstawowe potrzeby gier, to jest całkiem odpowiedni. Zupełnie inaczej jest, jeśli np. dziecko postawi sobie za zadanie pokazanie różnic między typami maszyn latających. W tym przypadku konstruktywno-modelowa działalność w grupie seniorów jest doskonalona ze szczególną starannością. Można stwierdzić, że jakość końcowego wyniku zależy raczej od pragnienia dziecka, a nie od jego umiejętności. Obecność technicznych i graficznych typów projektów, które mają swoje własne cechy, wymaga starannego doboru i badania przypadków, w których można je zastosować.
Materiały do modelowania. Papier
Zajęcia konstruktywne w podgrupie seniora przedszkola realizowane są głównie z papieru,pudła kartonowe, szpule nici i innych materiałów. Ten rodzaj aktywności wymaga więcej energii niż zwykłe gry.
Dzieci dostają papierowe i kartonowe kwadraty, prostokąty, kółka itp. Wstępnym krokiem przed wykonaniem zabawki jest przygotowanie wzoru, wypracowanie detali i dekoracji. Konieczne jest dokładne sprawdzenie wszystkich nacięć, a dopiero potem przystąpienie do produkcji zabawki. Dziecko powinno umieć mierzyć, używać nożyczek i igieł. Jest to znacznie bardziej złożony proces niż zwykłe konstruktywne działanie w grupie przygotowawczej, polegające na tworzeniu zabawek z gotowych form. Różne części pudełek, cewki i inne materiały użyte w tym przypadku to tzw. półfabrykat. Jeśli nauczysz dzieci widzieć i tworzyć jedną całość z różnych części, to w ten sposób rozwiniesz u dziecka myślenie taktyczne i strategiczne, a poza tym nauczy się tworzyć ciekawe zabawki z improwizowanych materiałów.
Jeśli dziecko używa papieru w budownictwie, to zapoznaje się z takimi pojęciami jak kąt, bok, płaszczyzna. Przedszkolaki uczą się zginać, ciąć, zginać, deformować papier, a tym samym uzyskiwać z niego zupełnie nowe obrazy. Modelując różne kształty geometryczne i figurki zwierząt, ludzi, przedszkolaki uczą się tworzyć kompozycje i różne kombinacje rękodzieła. Przedszkolaki uczą się robić różne rzemiosło z pudełek zapałek, używając różnych kombinacji i połączeń. Z nimiprocesy, dzieci nabywają zupełnie nowe umiejętności i zdolności.
Łączenie teorii i praktyki w modelowaniu
Cechę rozwoju konstruktywnej aktywności zarówno starszych, jak i młodszych przedszkolaków można nazwać połączeniem praktycznych i teoretycznych części projektowania. Prace pedagogiczne L. S. Wygotskiego mówią o nieuchronności przejścia młodszych i starszych przedszkolaków od teorii modelowania do działania. Badania Z. V. Lishtvana i V. G. Nechaevy, które badają cechy konstruktywizmu u dzieci na różnych etapach rozwoju, wykazały, że pod ścisłym kierownictwem nauczycieli pomysł i jego realizacja zaczynają w pełni ze sobą korespondować. W konstruktywnej aktywności dzieci widać nie tylko efekt końcowy, ale także sposoby na stworzenie modelu. Warto zauważyć, że sam pomysł powstaje w procesie projektowania. Im wyższy poziom, tym wyraźniej dziecko wyobraża sobie efekt końcowy. O poziomie jakości finalnego pomysłu świadczy także opis słowny i rysunki nadchodzącego obiektu. Głównym celem konstruktywnej aktywności dzieci jest rozwój aktywności poznawczej.
W licznych opracowaniach takich rosyjskich nauczycieli, jak D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, poświęconych projektowaniu w placówkach dla dzieci, ogromną rolę odgrywają rzemiosło papierowe. Jak mówią ci wspaniali nauczyciele, robienie papierowych rękodzieł ma pozytywny wpływ na rozwój umiejętności motorycznych w rękach przedszkolaków irównież poprawianie wzroku i ogólnej sprawności sensomotorycznej.
W dzisiejszych czasach wiadomo na pewno, że konstruktywne zajęcia w grupach przedszkolnych lub klasach podstawowych, zwłaszcza wykonywanie rękodzieła z papieru i tektury, poprawiają aktywność mózgu i pozytywnie wpływają na pracę obu półkul u przedszkolaków i młodszych uczniów, co zwiększa ich ogólny poziom inteligencji, rozwija takie cechy jak uważność, otwartość, wyobraźnię, logiczne myślenie. Myślenie staje się bardziej kreatywne, rośnie jego szybkość, elastyczność, oryginalność.
Aktywność poznawcza i modelowanie
Myślenie dzieci o metodach konstrukcyjnych zaczyna się formować w procesie aktywności umysłowej na różnych poziomach: na poziomie percepcji - przy próbie odtworzenia działań innych ludzi, na etapie reprezentacji i myślenia - jeśli masz do wyboru z proponowanych opcji. Młodsi uczniowie, rozwiązując konstruktywne problemy, mogą pokazywać różne elementy twórcze, poszukując metod projektowania. W konstruktywnym działaniu według pomysłu, jak iw projektowaniu według zadanych warunków, pomysł tworzą same dzieci. Jeśli modelują według projektu, z pewnością dostaną wiele możliwości rozwiązania problemu na różne sposoby. Jest to szczegółowo opisane w pracach V. F. Izotovej, Z. V. Lishtvan i V. G. Nechaeva. Wiele dzieci w wieku przedszkolnym, w oparciu o znajomość relacji przestrzennych, a także doświadczenie w projektowaniu, w procesie analizowania różnych konstrukcji, może stworzyć zrozumiały plan, jakstrukturę i sposób działania oraz odnieść praktykę do jej pierwotnej intencji.
Przedszkolaki i młodsi uczniowie często są zafascynowani i inspirowani do konstruktywnych działań przez otaczający ich świat: różnorodność flory i fauny, zjawiska społeczne, różnorodną literaturę beletrystyczną i edukacyjną, wszelkiego rodzaju aktywności, zwłaszcza gry. Ale niestety dzieci postrzegają świat bardzo powierzchownie ze względu na swój wiek: starają się odtworzyć w swoich zajęciach tylko zewnętrzną, zrozumiałą stronę otaczających zjawisk i przedmiotów.
Ważne jest również emocjonalne zabarwienie aktywności dziecka, dzięki któremu z jeszcze większą przyjemnością będzie ono wykorzystywać różne materiały, tworzyć oryginalne modele. Połączenie konstruktywnej aktywności w środkowej grupie przedszkolnej i podstawowej z życiem codziennym, z różnego rodzaju różnego rodzaju aktywnościami w nim zawartymi, sprawia, że budowanie jest niezwykle ciekawe, przepełnione różnymi emocjami i pozwala być nie tyle czynnością, co sposobem wyrażania siebie. Ta rosnąca potrzeba dzieci nie powinna być ignorowana.
Skutki uboczne projektowania
Podczas zajęć edukacyjnych dzieci ze środkowych i przygotowawczych grup przedszkolnych rozwijają nie tylko umiejętności techniczne, ale także umiejętność analizowania otaczającej ich rzeczywistości, rozpoczyna się kształtowanie ogólnych wyobrażeń o różnych modelowanych przez nich przedmiotach, samodzielne rozwija się myślenie, pragnienie kreatywności, artystyczny gust. Dzieckoutworzona jako osoba.
W projektowaniu są dwa najważniejsze etapy: praca nad pomysłem i jego realizacja. Praca nad pomysłem to najczęściej proces twórczy, ponieważ polega na przemyśleniu go i kalkulacji możliwych sposobów jego realizacji. Również twórczość polega na określeniu efektu końcowego, sposobów i kolejności jego osiągnięcia.
Praktyka w realizacji pomysłu nie może być całkowicie i całkowicie wykonalna - działalność projektowa, nawet dla starszych uczniów, łączy myślenie i praktykę.
Jeżeli mówimy o budowie w przedszkolach, to interakcja praktyki i myśli może być nazwana jedną z jej mocnych stron. Jednocześnie działalność praktyczna nie musi być zbliżona do pewnych kanonów - można również eksperymentować, o czym mówią prace pedagogiczne L. A. Paramonova i G. V. Uradovskikh. Z kolei oryginalny pomysł jest regularnie dopracowywany i zmieniany w wyniku zastosowania różnych praktycznych metod, co pozytywnie wpływa na rozwój dalszego kreatywnego projektowania. Często dzieje się tak, gdy dzieci głośno myślą, werbalizują swoje działania i zbliżają się do końcowego rezultatu.
Problemy w modelowaniu
Bez odpowiedniego szkolenia, prawidłowej pracy edukatora i rozwiązywania typowych problemów, zajęcia z budownictwa będą niepełne. Najczęstsze problemy projektowe, które należy rozwiązać, to:
- Brak wyraźnego widzeniaco można wytłumaczyć niejasną strukturą obrazu.
- Brak jasnego celu (podczas tworzenia jednego obiektu uzyskuje się zupełnie inny, który mimo niezgodności z planem całkowicie odpowiada twórcy).
- Nacisk nie kładzie się na pomysł, ale na wykonanie (zbyt mało uwagi poświęca się pomysłowi).
- Brak jasnego planu w realizacji działań.
- Nieprawidłowe zadanie.
Jeżeli te zadania nie zostaną rozpracowane, to najprawdopodobniej wynik konstrukcji dzieci nie zadowoli ani nauczyciela, ani dziecka.
Skąd dziecko czerpie inspirację?
Dzieci często inspirują się otaczającym ich światem: różnymi przedmiotami, wydarzeniami towarzyskimi, fikcją, różnymi czynnościami, przede wszystkim grami, a także tymi, które wykonują samodzielnie. Ale najczęściej młodsze dzieci w wieku szkolnym i przedszkolnym postrzegają świat dość powierzchownie: udaje im się uchwycić tylko zewnętrzne oznaki zjawisk, które próbują odtworzyć w konstruktywnym działaniu. Aby dziecko rozwijało się pełniej i wszechstronniej, konieczne jest nauczenie go dostrzegania istoty zjawisk i przedmiotów, a nie tylko ich powłoki.
