Metodologia to doktryna badająca proces organizowania działań. Badanie prowadzone jest sekwencyjnie. W strukturze poznania wyróżnia się poziomy metodologii badań. Przyjrzyjmy się im bliżej.
Informacje ogólne
E. G. Yudin wyróżniony:
- Filozoficzny poziom metodologii. Jest uważany za najwyższy.
- Ogólny poziom naukowy metodologii. W jego ramach powstają zapisy teoretyczne, które mają zastosowanie w prawie wszystkich dyscyplinach.
- Konkretny poziom naukowy. Tutaj powstaje zestaw metod i zasad stosowanych w określonej dyscyplinie.
- Poziom technologiczny. Tutaj tworzony jest zestaw procedur, aby zapewnić otrzymanie niezawodnego materiału i podstawowe przetwarzanie danych.
Wszystkie poziomy metodologii naukowej są ze sobą powiązane w pewien sposób. Wszyscy mają zaplanowany niezależny ruch.
Poziom filozoficzny
Spełnia funkcję znaczącego fundamentu. Jej istotę tworzą ogólne zasady działania poznawczego oraz struktura kategoryczna całej branży jako całości. Jest przedstawiany w formie wiedzy filozoficznej i rozwijany przy użyciu specyficznychmetody. Nie ma sztywnego systemu metod i norm technicznych, które prowadzą do dogmatyzacji wiedzy. Struktura składa się z wytycznych i warunków wstępnych do działania. Należą do nich:
- Czynniki treści. Reprezentują ideologiczne podstawy myślenia.
- Formalne wymagania wstępne. Odnoszą się do ogólnych form myślenia, do historycznie określonego aparatu kategorycznego.
Funkcje
Filozofia odgrywa podwójną rolę w metodologii:
- Wyraża konstruktywną krytykę wiedzy pod kątem granic i warunków jej wykorzystania, adekwatności jej podstaw oraz ogólnych kierunków rozwoju. Pobudza refleksję wewnątrzdyscyplinarną, zapewnia formułowanie nowych problemów i przyczynia się do poszukiwania podejść do przedmiotu badań.
- W ramach filozofii tworzona jest światopoglądowa interpretacja wyników poznania z punktu widzenia określonego obrazu świata. Stanowi punkt wyjścia do każdego poważnego badania, niezbędny merytoryczny warunek istnienia i rozwoju teorii oraz jej wcielenia w coś integralnego.
Podejście systemowe
Odzwierciedla uniwersalne połączenie i wzajemne uwarunkowanie procesów i zjawisk otaczającej rzeczywistości. Podejście systemowe ukierunkowuje teoretyka i praktyka na potrzebę rozważenia zdarzeń jako struktur, które mają własne wzorce funkcjonowania i własną strukturę. Jego istota polega na tym, że stosunkowo izolowane elementy są rozpatrywane nie autonomicznie, ale w połączeniu, wruch i rozwój. Takie podejście umożliwia wykrycie integracyjnych właściwości systemu i cech jakościowych, których nie ma w poszczególnych elementach.
Poziomy metodologii pedagogicznej
Aby zastosować podejście systematyczne, konieczne jest wdrożenie zasady jedności teorii, praktyki i eksperymentu edukacyjnego. Doświadczenie pedagogiczne jest skutecznym kryterium prawdziwości przepisów, wiedzy opracowanej i sprawdzonej na poziomie empirycznym. Praktyka staje się także źródłem nowych problemów edukacyjnych. Dlatego teoretyczny i eksperymentalny poziom metodologii nauki umożliwia znalezienie właściwych rozwiązań. Jednak globalne problemy pojawiające się w praktyce edukacyjnej rodzą nowe pytania. Te z kolei wymagają fundamentalnych badań.
Znaczenie problemów
Zagadnienia metodologiczne pedagogiki i psychologii zawsze były uważane za najistotniejsze. Badanie zjawisk zachodzących w procesie wychowawczym z punktu widzenia dialektyki pozwala ujawnić ich jakościową oryginalność, powiązania z innymi zdarzeniami. Zgodnie z zasadami teorii, szkolenia, rozwój, kształcenie przyszłych specjalistów badane są w odniesieniu do specyficznych warunków aktywności zawodowej i życia społecznego.
Integracja wiedzy
Biorąc pod uwagę poziomy metodologii, nie można nie powiedzieć szczegółowo o ich roli w określaniu perspektyw rozwoju dyscypliny. Wynika to przede wszystkim z obecności zauważalnych trendówdo integracji wiedzy, kompleksowej oceny zjawisk obiektywnej rzeczywistości. Dzisiaj granice dzielące poziomy metodologii są często dość arbitralne. Na przykład w dyscyplinach społecznych wykorzystuje się dane z matematyki i cybernetyki. Wykorzystywane są również informacje z innych nauk, które wcześniej nie pretendowały do realizacji zadań metodologicznych w konkretnym badaniu publicznym. Znacznie wzmocnione zostały relacje między dyscyplinami i kierunkami. Granice między teorią edukacji a ogólną psychologiczną koncepcją osobowości, między pedagogiką a fizjologią itd. stają się coraz bardziej konwencjonalne.
Komplikacja dyscyplin
Poziomy metodologiczne przechodzą dziś jakościowe zmiany. Wynika to z rozwoju dyscyplin, kształtowania się nowych aspektów przedmiotu badań. W tej sytuacji konieczne jest utrzymanie równowagi. Z jednej strony ważne jest, aby nie zgubić przedmiotu studiów – bezpośrednio problemów psychologicznych i pedagogicznych. Jednocześnie konieczne jest ukierunkowanie konkretnej wiedzy na rozwiązanie podstawowych problemów.
Odległość dojazdu
Dziś przepaść między kwestiami filozoficzno-metodologicznymi a bezpośrednią metodologią wiedzy psychologiczno-pedagogicznej staje się coraz bardziej oczywista. W rezultacie specjaliści coraz częściej wychodzą poza studiowanie określonego przedmiotu. W ten sposób powstaje rodzaj pośrednich poziomów metodologii. Jest tu kilka prawdziwych problemów. Jednak nie zostały jeszcze rozwiązane przez filozofię. W związku z tym konieczne staje się uzupełnieniekoncepcje i pozycje próżniowe. Umożliwią postęp w doskonaleniu bezpośredniej metodologii wiedzy psychologicznej i pedagogicznej.
Zastosowanie danych matematycznych
Psychologia i pedagogika stanowią dziś swoisty poligon doświadczalny dla stosowania metod stosowanych w dyscyplinach ścisłych. To z kolei jest najsilniejszym bodźcem do rozwoju działów matematycznych. W trakcie tego procesu obiektywnego wzrostu nieuniknione jest wprowadzenie elementów absolutyzacji ilościowych metod badawczych ze szkodą dla ocen jakościowych. Tendencja ta jest szczególnie widoczna w zagranicznych dyscyplinach edukacyjnych. Statystyka matematyczna jest tam często uniwersalnym rozwiązaniem wszystkich problemów. Wynika to z następujących powodów. Analiza jakościowa w ramach badań psychologicznych i pedagogicznych prowadzi często do wniosków nieakceptowalnych dla struktur władzy. Jednocześnie podejście ilościowe umożliwia osiąganie konkretnych rezultatów w praktyce, daje szerokie możliwości manipulacji ideologicznej zarówno w ramach tych dyscyplin, jak i poza nimi.
Rola osoby
W działalności zawodowej podmiot działa jako decydujący łącznik. Stanowisko to wynika z ogólnego socjologicznego wzorca zwiększania roli czynnika ludzkiego w historii, rozwoju społecznego w ramach postępu społecznego. Jednocześnie, akceptując to stwierdzenie na poziomie abstrakcji, wielu badaczy w tej czy innej sytuacji temu zaprzecza. W ostatnich czasach coraz częściej wyrażany jest pogląd, żeW systemie „człowiek-maszyna” specjalista jest elementem mniej niezawodnym. Często ta okoliczność prowadzi do jednostronnej interpretacji relacji między jednostką a technologią w procesie pracy. W tak subtelnych pytaniach prawdy należy szukać zarówno na poziomie psychologicznym i edukacyjnym, jak i filozoficznym i społecznym.
Wniosek
Metodologia pedagogiki realizuje funkcje opisowe, czyli opisowe i nakazowe (normatywne). Ich obecność determinuje zróżnicowanie podstaw dyscypliny na dwie kategorie. Teoretyczne obejmują:
- Definiowanie metodologii.
- Ogólna charakterystyka dyscypliny.
- Opis poziomów.
- Charakterystyka źródeł realizacji procesu poznawczego.
- Przedmiot i przedmiot analizy.
Podstawy prawne obejmują:
- Wiedza naukowa w pedagogice.
- Niektóre powiązania działań edukacyjnych z dyscypliną. W szczególności dotyczy to charakteru wyznaczania celów, posługiwania się specjalnymi narzędziami poznawczymi, wyboru przedmiotu badań, jednoznaczności pojęć.
- Typologia badań.
- Właściwości wiedzy, które można wykorzystać do porównywania i analizowania pracy.
- Logika badań.
Te podstawy wyznaczają obiektywny obszar procesu poznawczego. Uzyskane wyniki mogą stanowić źródło uzupełnienia treści samej metodyki oraz refleksji metodologicznej specjalisty.
