Wychowywanie dziecka to złożony proces, za który rodzice ponoszą pełną odpowiedzialność. Jednak gdy dzieci dorastają i trafiają do żłobka, przedszkola i szkoły, w proces ich wychowania włączają się również nauczyciele. W tej chwili większość rodziców błędnie myśli, że od tej pory mogą się zrelaksować, ponieważ teraz wychowawcy i nauczyciele muszą wpajać swoim dzieciom normy, wartości i wiedzę. Zgodnie z najnowszymi badaniami socjologicznymi ustalono, że samowykluczenie rodziców z procesu edukacyjnego w większości przypadków prowadzi do rozwoju zaniedbywania dziecka, co prowadzi do zachowań aspołecznych dzieci (początek wczesnej aktywności seksualnej, dziecięcy alkoholizm, przestępczość, narkomania itp.).
Zadaniem nauczycieli na każdym poziomie, czy to przedszkolnym, czy szkolnym, jest przekazanie znaczenia uczestnictwa i koordynacji działań mających na celu nauczanie i kształcenie przedszkolaków i dzieci w wieku szkolnym. W tym celu istnieje coś takiego jak formy i metody pracy socjalnej z rodziną, które pozwalają wypracować pewną koncepcję interakcji między instytucją edukacyjną a rodzicami. To właśnie o nich omówimy w tym artykule, poniżej można zapoznać się z rodzajami takich form i zastanowić się nad najskuteczniejszymi metodami ich realizacji w procesie edukacyjnym.
Jakie są formy i metody pracy z rodzinami?
Przed przejściem do praktycznej strony rozważania kwestii budowania procesu interakcji między nauczycielami a rodzinami, należy jasno zdefiniować podstawowe pojęcia. Formy pracy są więc pewnym zestawem narzędzi nauczyciela, których używa, aby zaangażować rodziców w proces edukacyjny i wychowawczy.
Formy pracy z rodziną określane są na podstawie następujących zadań:
- prowadzenie pracy edukacyjnej;
- wdrożenie pracy, która pomaga terminowo analizować obecną sytuację;
- wdrożenie pracy, która pomaga we właściwym czasie korygować niezbędne zachowania obojga rodziców i dziecka w ramach procesu wychowania.
Jeżeli nauczyciel, który działa jako profesjonalista, dąży do wypełnienia zadań nakreślonych powyżej w swojej działalności, łatwiej jest mu wybrać dokładnie taką metodę interakcji z rodziną, która przyniesie korzyść uczniowi. Formy i metody pracy z rodziną to ważny punkt w działaniach każdego nauczyciela, dlatego ich wybór powinien być rozsądny i dobrze wyważony, ponieważ w przypadku niewłaściwego wyboru mogą wystąpić nieporozumienia między instytucją a rodzicami.
Typologia formi jak je wybrać
Należy pamiętać, że wybór formy pracy i interakcji z rodziną powinien zawsze wiązać się ze współpracą i powinien mieć na celu zaangażowanie rodziców w proces wychowawczy, edukowanie ich w zakresie wychowania i psychologii dziecka. dziecko i ich udział w zajęciach szkolnych. Dlatego wszystkie podmioty edukacji powinny rozumieć swoją rolę i znaczenie w tym trudnym procesie.
Ogólnie rzecz biorąc, istnieją dwa rodzaje interakcji, a mianowicie zbiorowa i indywidualna forma pracy z rodziną. Pierwszy typ zakłada, że nauczyciel tworzy atmosferę wspólnej odpowiedzialności rodziców nie tylko za swoje dziecko, ale także za grupę (klasę) uczniów. W przypadku tego typu formy pracy rodzinnej wskazane jest zaangażowanie dorosłych w dyskusje na tematy ogólne, które nie opierają się na personalizacji dzieci, ale traktują je jako całość.
Typ indywidualny zapewnia formę interakcji z rodzicami, że tak powiem, tete-a-tete, w tym przypadku brane są pod uwagę pytania, które odnoszą się do konkretnego dziecka i informacji, które są z nim związane.
Wybór formy pracy nauczyciela z rodziną powinien opierać się na typologii osobowości rodziców, które klasyfikuje się następująco:
- Pierwsza grupa. Rodzice są asystentami nauczycieli. Ta grupa obejmuje rodziny, w których szanuje się tradycje, mają aktywną pozycję życiową i zawsze odpowiedzialnie podchodzą do instrukcji instytucji edukacyjnej.
- Druga grupa. Rodzice są potencjalnymi asystentami nauczycieli. Z reguły są to rodziny, które są gotowe wypełnić polecenia placówki oświatowej, jeśli zostaną o to poproszone wotwórz i uzasadnij swoją prośbę.
- Trzecia grupa. Rodzice nie pomagają nauczycielowi. Rodzice z tej grupy ignorują proces edukacyjny i mają negatywny stosunek do instytucji i nauczycieli. W tej grupie można wyróżnić rodziny, w których kryje się negatywny stosunek do placówki oświatowej oraz takie, w których rodzice deklarują to otwarcie.
Wybierając formę pracy z rodziną, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:
- Rodziny z pierwszej grupy są niezawodnym wsparciem przy tworzeniu zespołu rodzicielskiego, odgrywają dużą rolę w kształtowaniu wspólnej opinii i podejmowaniu decyzji.
- Rodziny drugiej grupy to osoby, które chętnie nawiązują kontakt i są gotowe brać udział w procesie edukacji i nauki tylko wtedy, gdy nauczyciel szczegółowo wyjaśni ich działania i sens realizacji określonych funkcji.
- Rodziny trzeciej grupy to osoby, z którymi trudno jest prowadzić rozmowę, a ich zaangażowanie należy rozpocząć od próśb, które nie zajmą im wiele czasu i wysiłku, co stopniowo wciągnie ich w ogólny proces.
Aby zrozumieć, jak działają metody interakcji, należy rozważyć najczęstsze i najskuteczniejsze formy pracy socjalnej z rodzinami. Po ich przestudiowaniu nauczyciel może samodzielnie określić najlepszy sposób kolektywizacji i realizacji procesów stałej interakcji między instytucją edukacyjną a rodzicami.
Rozmowy pedagogiczne
Być może ta forma pracy rodzinnej jestnajbardziej powszechny i niedrogi, ale jednocześnie jeden z najskuteczniejszych. Formularz ten może również służyć jako uzupełnienie innych form, takich jak konsultacje z rodzicami, spotkania itp.
Aktywność nauczyciela przyczynia się do aktywności rodziców. Kiedy nauczyciel lub nauczyciel podczas rozmowy zwraca uwagę na problem lub problem i pomaga znaleźć właściwy sposób jego rozwiązania, zwykle powoduje to odpowiednią informację zwrotną.
W trakcie rozmowy pedagogicznej należy przestrzegać kilku zasad, a mianowicie:
- Rozmowa powinna być przyjacielska i mieć na celu nie potępienie, ale pomoc rodzicom.
- Miejsce i czas rozmowy pedagogicznej powinny przyczynić się do konstruktywnej komunikacji. Jeżeli inicjatorem rozmowy są rodzice, wówczas nauczyciel może zaproponować przełożenie rozmowy na dogodniejszy termin i odpowiednie przygotowanie się do niej.
- Rozmowa powinna być poparta konkretnymi faktami, ale powinny być zarówno negatywne, jak i pozytywne. Kiedy podczas rozmowy trzeba rozwiązać problematyczną sytuację, rodzice nie zawsze są zadowoleni słysząc o tym, jak złe jest ich dziecko, nawet jeśli ta informacja jest dobrze uzasadniona.
- Nauczyciel powinien wykazywać szczerą troskę o ucznia, pomoże to zorganizować rodziców i włączyć ich w proces uczenia się.
- Rodzice podczas rozmowy pedagogicznej powinni otrzymać wszelkie nowe informacje o swoim dziecku, dlatego nauczyciel powinien przygotować listę ostatnich obserwacji ucznia.
Okrągły stół
Scharakteryzuj okrągły stół jakoinnowacyjna forma pracy rodzinnej. Przygotowanie do okrągłego stołu może zająć dużo czasu i wysiłku, ale jest to bardzo niestandardowe podejście do interakcji wszystkich uczestników procesu uczenia się - nauczyciela, rodziców i uczniów.
Organizacja okrągłego stołu obejmuje następujące elementy:
- Identyfikacja tematu.
- Wybieranie i przydzielanie zadań dzieciom.
- Wybór i wydawanie zadań rodzicom.
- Wybór gier, których tematyka będzie odpowiadać celowi okrągłego stołu.
Na przykład dzieci mogą zostać poproszone o przyniesienie zdjęć ludzi sukcesu, a rodzice mogą zdefiniować terminy związane z sukcesem, osiąganiem celów i przygotować argumenty, dlaczego sukces powinien zostać osiągnięty. Podczas okrągłego stołu dzieci i rodzice dzielą się na dwa zespoły, a nauczyciel pełni rolę koordynatora tego procesu. Pełnią różne funkcje, ale nadrzędnym celem tego wydarzenia jest zorganizowanie interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami szkolenia.
Wspólny wypoczynek
Ta forma pracy nauczyciela z rodziną najczęściej rezonuje z rodzicami. Zdarza się jednak, że niektóre matki, ojcowie, dziadkowie ignorują takie wydarzenia i po prostu do nich nie przychodzą. Dlatego organizując wspólny wypoczynek należy wziąć pod uwagę typy rodziców i znaleźć do nich odpowiednie podejście.
Ta forma pracy z rodziną w placówkach wychowania przedszkolnego jest wykorzystywana rzadziej niż np. w szkołach. Podczas wspólnego wypoczynku możesz pokazać rodzicom, jak ważny w życiu zespołu i rodziny jest aktywny wypoczynek.
Zajęcia otwarte
Ten formularz pomaga rodzicom zobaczyć na własne oczy, jak wychowywane są ich dzieci, i odwiedzić, że tak powiem, sam proces edukacyjny. Nauczyciel podczas tej lekcji powinien zaangażować wszystkich uczniów w komunikację, a tym samym dać rodzicom możliwość obserwowania swojego dziecka z zewnątrz: jak udziela odpowiedzi, jak dobrze się zachowuje itp.
Po zakończeniu lekcji otwartej możesz omówić postępy w jej prowadzeniu z rodzicami. Dzięki temu możesz zrozumieć, jakie są ich opinie.
Klasy mistrzowskie
Celem klasy mistrzowskiej jest nawiązanie partnerstwa z rodzicem poprzez wspólną pracę i zjednoczenie wysiłków dzieci i ich rodzin. Na zajęciach mistrzowskich można stworzyć dowolne ciekawe rzeczy, które następnie można wykorzystać w rodzinie lub np. spełnić jakąś ważną misję społeczną. Na przykład możesz zorganizować mistrzowską lekcję szycia prostych zabawek, które następnie trafią do domów dziecka.
Podczas zajęć mistrzowskich nauczyciel powinien pełnić rolę pracownika, a nie mentora. Jej zadaniem jest jednoczenie rodziców i dzieci dla dobra procesu edukacyjnego.
Szkolenie dla rodziców
Jest to niekonwencjonalna forma pracy z rodzinami dla rosyjskich placówek oświatowych, ale niezwykle skuteczna, zwłaszcza jeśli w grupie dzieci przeważają negatywne zachowania. Nauczyciel podczas szkolenia z rodzicami powinien ustalić temat szkolenia, wyjaśnić rodzicom teoretyczne aspekty psychologii dziecka, wysłuchać sugestii i opinii w tej sprawie oraz udzielić zaleceń, którepomagać rodzinom w ich wychowaniu.
Konsultacje indywidualne
Ta forma interakcji z rodzicami jest podobna do szkolenia rodziców, ale jest wdrażana nie w grupie, ale w osobistej komunikacji z oddzielną rodziną. Nauczyciel nie upublicznia problemu. W trakcie takiej konsultacji musi wyjaśnić, dlaczego dziecko zachowuje się w taki czy inny sposób w określonej sytuacji z punktu widzenia teorii psychologii dziecięcej oraz zasugerować, jak powinni się zachowywać rodzice, aby skorygować zachowanie ucznia w we właściwy sposób.
Pamiętnik rodziców
Ta forma pracy z rodzinami oznacza, że na pierwszym spotkaniu rodzice otrzymują zeszyt, w którym robią notatki w pierwszej połowie spotkania po rozmowach i spotkaniach rodziców. W tych zeszytach zapisywane są wnioski, rekomendacje dla nauczyciela itp. Druga połowa przeznaczona jest dla rodziców do zastanowienia się, z kim chcą widzieć swoje dziecko w przyszłości.
W dzienniczku rodziców obowiązkowym elementem jest kartka radości, którą nauczyciel sporządza przed spotkaniami rodziców. Dzięki temu rodzice będą mogli dowiedzieć się, jakie wewnętrzne bariery udaje się uczniowi pokonać w życiu codziennym, jakie sukcesy osiągnąć itp.
Odwiedź rodziny
Ta indywidualna forma pracy z rodzinami polega na tym, że nauczyciel odwiedza dziecko w domu. To ekstremalna forma, którą należy stosować tylko w najtrudniejszych sytuacjach.
Ale niezawsze wychowawca może odwiedzać rodziny w domu tylko w celu omówienia poważnych problemów. W niektórych sytuacjach przybycie nauczyciela do domu może być radosnym wydarzeniem. Na przykład, jeśli dziecko zachoruje, nauczyciel może je odwiedzić, jednocześnie komunikując się z rodzicami i na własne oczy zobaczyć, jak zorganizowane jest jego miejsce do nauki w domu.
Wniosek
Wybór formy pracy z rodzinami jest ważnym punktem w komunikacji z rodzicami, ponieważ zapewniają one owocność interakcji, od której następnie zależy poziom edukacji i wychowania dziecka. Każdy nauczyciel samodzielnie ustala formę dla siebie, jednak należy to przemyśleć i znaleźć informację zwrotną od rodziców.
