Nauczyciel wybiera rodzaje lekcji w oparciu o treść dyscypliny akademickiej, zastosowane techniki metodyczne i technologie edukacyjne oraz charakterystyczne cechy zespołu klasowego. Istnieje kilka opcji klasyfikacji sesji treningowych, które różnią się w zależności od rodzaju aktywności.
Klasyfikacja
Rodzaje lekcji w szkole są określone przez pewne charakterystyczne cechy. Autorzy wybierają do podziału:
- jak i treść;
- wariant organizacji zajęć edukacyjnych;
- metody nauczania;
- cel dydaktyczny.
Jednostka według celu lekcji
Wyznaczanie celów jest koniecznością podczas każdej sesji. Zgodnie z celem rozróżnia się następujące rodzaje lekcji w szkole:
- nauka nowego materiału;
- pogłębianie wiedzy;
- umiejętności i zdolności szkoleniowe;
- podsumowanie materiału;
- Kontrola ZUN;
- analiza poziomu przyswajania przez studentów badanego materiału.
W zależności od charakteru treści rozważanego materiału, poziomu wykształcenia dzieci w wieku szkolnym, istnieje również pewna stopniowanie zajęć.
Wybierznastępujące rodzaje lekcji:
- nauka nowego materiału (1 rodzaj);
- poprawa umiejętności, zdolności, wiedzy (typ 2);
- systematyzacja (typ 3);
- łączone (typ 4);
- kontrola wiedzy i umiejętności (typ 5);
- dostosowania umiejętności.
Podział według sposobów wdrażania metod nauczania
M. I. Makhmutov identyfikuje różne rodzaje lekcji w zależności od charakteru działań uczniów i nauczycieli:
- uczenie się nowej wiedzy;
- umiejętności kształtowania;
- systematyzacja i uogólnienie badanego materiału;
- kontrola i korekta umiejętności, wiedzy;
- praca praktyczna;
- klasy łączone (mieszane).
Wśród nich ostatni typ jest najczęściej używany. Praktycy i teoretycy zaangażowani w organizację procesu pedagogicznego zauważają, że to udział lekcji łączonych stanowi ponad połowę wszystkich sesji szkoleniowych.
Tego rodzaju lekcje łączą w swojej strukturze główne elementy nauki:
- organizacja procesu edukacyjnego;
- sprawdzanie i powtarzanie wiedzy uczniów;
- nauka nowych materiałów edukacyjnych;
- kształtowanie umiejętności i zdolności;
- konsolidacja nabytej wiedzy;
- wyjaśnianie pracy domowej;
- podsumowanie;
- ocena sukcesu ucznia;
- korekta umiejętności.
Tego rodzaju lekcje GEF mają na celu osiągnięcie kilku głównych celów. Z płynnym przejściem z jednego etapu do drugiego,zapewnia mobilność i elastyczność struktury lekcji, rozwiązanie wielu zadań edukacyjnych i edukacyjnych.
Wśród mankamentów lekcji łączonej zwracamy uwagę na niewielką ilość czasu (15-20 minut) na naukę nowego materiału, a także wymuszoną redukcję zajęć praktycznych mających na celu rozwijanie zainteresowania poznawczego badanym przedmiotem.
Doświadczony nauczyciel wie, jak korzystać z tego rodzaju lekcji GEF, minimalizuje wszelkie niedociągnięcia.
Lekcja zdobywania nowej wiedzy
Większość czasu na takich zajęciach poświęcona jest przekazywaniu i przyswajaniu pewnych umiejętności, umiejętności, wiedzy przez młodsze pokolenie. W tym przypadku główne rodzaje pracy na lekcji są związane z tworzeniem pomysłów na konkretny materiał, zjawisko, proces.
Korzystają z takich zajęć, aby przekazać uczniom dużą ilość materiałów edukacyjnych lub zademonstrować im pewne procesy technologiczne.
Następujące rodzaje zajęć na lekcji są odpowiednie dla tego typu: wyjaśnienie nauczyciela, wykład, rozmowa heurystyczna, przygotowywanie i przeprowadzanie eksperymentów i eksperymentów, samodzielna aktywność.
Na takiej lekcji odpowiednie są różne metody aktywizacji aktywności:
- rozważenie przedstawionego materiału za pomocą pytań problemowych;
- włączenie jasnych faktów, przykładów, dowodów w treści wykładu;
- zaangażowanie uczniów w dyskusję nad rozważanym materiałem z wykorzystaniem teorii, faktów;
- wykorzystanie widoczności i TCO.
Takie rodzaje formlekcje polegają na aktywacji uwagi i aktywności umysłowej, usystematyzowaniu umiejętności nabytych przez uczniów.
Struktura lekcji
Takie rodzaje lekcji języka rosyjskiego mają określoną sekwencję:
- moment organizacyjny, przygotowanie uczniów do nauki nowego materiału, aktualizacja zdobytej wcześniej wiedzy;
- podkreślenie celu i celów lekcji;
- wyjaśnienie nowego materiału, aktywne zaangażowanie uczniów w samodzielne działania: z książką, komputerami, materiałami źródłowymi, urządzeniami;
- prowadzenie praktycznej pracy w celu utrwalenia nowej wiedzy;
- analiza pracy domowej;
- wyniki lekcji, ocena wyników zajęć.
Zabezpieczanie ZUN
Takie rodzaje lekcji języka rosyjskiego są niezbędne do uogólniania i usystematyzowania wiedzy, jej szczegółowego zrozumienia i przyswojenia. Ich głównym zadaniem jest rozwijanie i kształtowanie umiejętności i zdolności w toku zajęć praktycznych i edukacyjnych, a także ich korygowanie.
Rodzaje planów lekcji mają strukturę:
- zorganizowany start;
- wyznaczanie celów i zadań;
- ćwiczenia o różnym typie i stopniu złożoności zgodnie z omówionym materiałem, praca laboratoryjna i praktyczna, angażująca uczniów w samodzielne zajęcia pod okiem nauczyciela;
- podsumowanie, przedstawienie osiągniętych wyników, ich zbiorowa dyskusja, wyjaśnienie niektórychmomenty, oceny uczniów;
- podsumowanie głównych postanowień, wniosków, hipotez, pomysłów, zidentyfikowanie trendów w rozwoju tematu w nauce, ustalenie jego związku z innymi sekcjami przedmiotu;
- wyjaśnienia prac domowych;
- korekta aktywności i wiedzy uczniów.
Takie rodzaje lekcji w szkole poprawczej nie wymagają od nauczyciela wyjaśniania nowego materiału. Chłopaki sami szukają wszelkich informacji związanych z rozważanym tematem podczas samodzielnej pracy, eksperymentów eksperymentalnych.
Nie ma to na celu rozdzielenia powtórki przerabianego materiału na osobny etap, nauczyciel logicznie wpasowuje go w główną treść, proponując uczniom różne ćwiczenia.
Na przykład tego rodzaju lekcje matematyki mogą być prowadzone jako rywalizacja między kolumnami. Nauczyciel oferuje każdej grupie wykonanie określonych zadań, następnie podsumowuje wyniki wykonanej pracy, analizuje wyniki działania.
Przygotowując się do lekcji, nauczyciel dobiera materiał, rodzaje, formy, zastanawia się nad czasem samodzielnej pracy.
Aby osiągnąć cele dydaktyczne lekcji, wykorzystuje się związek z organizacją funkcji oceny i kontroli.
Różnorodność rodzajów i zadań obejmuje maksymalną kombinację ankiet frontalnych i indywidualnych opartych na problematycznych sytuacjach i "niewygodnych" pytaniach z ćwiczeniami ustnymi i pisemnymi.
Sugerują różne rodzaje lekcji otwartych:
- zastosowanie pracy polegającej na pisaniu krótkich esejów, dyktand, wykresów,wykresy, diagramy;
- znajomość zasady działania poszczególnych urządzeń, mechanizmów, urządzeń.
Systematyzacja lekcji i uogólnienie badanego materiału
Wśród głównych zadań dydaktycznych, jakie nauczyciel stawia na takie zajęcia, wyróżniamy:
- tworzenie systemu wiedzy teoretycznej wśród uczniów na temat centralnych sekcji i tematów nauczanej dyscypliny akademickiej;
- podkreślenie kluczowych zdań, które zostały przeanalizowane na poprzednich lekcjach, biorąc pod uwagę związek rozważanych wydarzeń i faktów, tworzenie pojęć, systematyzację wiedzy;
- testowanie i rozliczanie umiejętności, wiedzy, umiejętności w rozważanych działach, tematach, cały materiał omówiony przez kwartał, pół roku, rok.
Na przykład te rodzaje lekcji technologii mogą mieć następującą strukturę:
- zorganizowany start, ustalanie celów i zadań;
- powtórzenie wyuczonego materiału za pomocą ustnej, frontalnej, ankiety, wywiadu, dyskusji;
- podsumowanie wyników z pełną analizą kompletności wiedzy, wybór sposobów samodzielnego działania, wskazanie wytycznych do pracy nad nowymi treściami edukacyjnymi.
Takie lekcje tworzą potrzebę systematycznego powtarzania przez uczniów materiału edukacyjnego. Nie tylko podkreślają główne założenia teoretyczne, uogólniają wiedzę na różne tematy, nawiązują interdyscyplinarne powiązania.
Uczniowie uczą się wykorzystywać nabyte umiejętności w nowych sytuacjach i warunkach. W razie potrzeby nauczyciel czyta ogólnewykładów, prowadzi dodatkowe konsultacje, tworzy materiały informacyjne i wizualne.
Zajęcia produktywne w formie dyskusji problemowych, seminariów, gier biznesowych, pozwalają studentom rozwiązywać problemy natury praktycznej i teoretycznej.
Dla skutecznego wpływu takich lekcji na rozwój zdolności, inteligencji, myślenia w młodszym pokoleniu konieczne jest zastosowanie motywowanego psychologicznie przestrzennego rozmieszczenia materiałów wizualnych w klasie.
Lekcje korekcji i kontroli umiejętności, umiejętności, wiedzy
Takie zajęcia są potrzebne do określenia poziomu uczenia się, oceny jakości wiedzy zdobytej przez uczniów. Jak można napisać taką lekcję? Rodzaje czytania: indywidualne, frontalne pomagają nauczycielowi literatury kontrolować każde dziecko, analizować jego zaangażowanie w lekcję.
Takie lekcje są doskonałą okazją do zidentyfikowania wartości moralnych, duchowych, światopoglądowych, stylu życia, światopoglądów, rodzajów twórczej aktywności. Pomagają nauczycielowi zidentyfikować gotowość uczniów do samodzielnej aktywności twórczej, ocenić stosunek do zajęć edukacyjnych.
Jak napisać podsumowanie lekcji? Rodzaje czytania, opcje ćwiczeń, zadania do samodzielnej pracy - wszystko to wybiera nauczyciel, biorąc pod uwagę indywidualne cechy uczniów.
Dobór form i metod ma szczególne znaczenie, gdy nauczyciel przystępuje do pierwszej klasy. Rodzaje lekcji w szkole podstawowej określają nowe federalne standardy edukacyjne. Nie wymagają stopniowania,dlatego prowadząc lekcje korekty i kontroli wiedzy nauczyciel powinien stosować system motywacyjny.
To właśnie w trakcie takich zajęć ujawnia się system postaw wobec nauczania, różne aspekty działalności edukacyjnej, co przyczynia się do stosowania podejścia skoncentrowanego na uczniu, dokonywania korekt w treści materiału.
Struktura tej lekcji:
- początek zajęć, psychologiczne przystosowanie do pracy, przygotowanie do aktywności;
- ustalenie celów i zadań, ujawnienie koncepcji lekcji, określenie zakresu działań dla uczniów, aktualizacja roli kontroli;
- główna część obejmuje instrukcje dotyczące samodzielnej pracy, krótki komentarz, utrzymanie intelektualnego i emocjonalnego tła działania;
- na ostatnim etapie podsumowuje się wyniki pracy, rozważa typowe błędy i ich przyczyny, dobiera racjonalne rozwiązania, zapobiega się słabym postępom.
Na przykład po utworzeniu możesz przeanalizować główne typy zdań. Nauczyciel może zbudować lekcję na rozważeniu najlepszych prac, wyjaśniając ich główne zalety.
Przykładowe działanie
Oferujemy wariant gry między uczniami i nauczycielami związanymi z naukami przyrodniczymi.
Główne cele tej gry:
- kształtowanie zainteresowania poznawczego wśród uczniów przedmiotami cyklu naturalnego,
- pomaganie uczniom w samorozwoju poprzez komunikację z nauczycielami,
- budowanie współpracy i szacunku między dziećmi i nauczycielami.
Gra toczy się zgodnie ze scenariuszemgra telewizyjna „Sto do jednego” pomiędzy zespołem uczniów w klasie a zespołem nauczycieli. Na dwa tygodnie przed rozpoczęciem gry proponowana jest ankieta wśród uczniów i nauczycieli, którzy nie będą brali udziału w grze.
Respondentom zadaje się dziesięć różnych pytań:
- Jaka jest natura?
- Dlaczego ludzie potrzebują białek?
- Czym są góry?
- Od kogo przyszedł człowiek?
- Co studiuje chemia?
- Co charakteryzuje ekologów?
- Jak znaleźć lokalizację naszego miasta?
- Co uczniowie robią na zajęciach z chemii?
- Co nauczyciel geografii wnosi na zajęcia?
- Jaką wiedzę o naturze znasz?
Po przeanalizowaniu otrzymanych kwestionariuszy wybieranych jest pięć najczęściej powtarzanych odpowiedzi, wskazując liczbę respondentów. Przetworzone dane są zapisywane na specjalnej tablicy wyników (arkusz papieru, plansza) i trzymane w tajemnicy do momentu rozpoczęcia gry. Zespoły uczniów i nauczycieli wybierają kapitana, wymyślają nazwę drużyny, motto i wybierają emblemat. Każda drużyna daje graczom pomysł (o każdym członku ich drużyny). W jury zasiadają licealiści równorzędnej jedenastej klasy oraz nauczyciele o innym profilu, np. filolodzy. Uczniowie klas równoległych otrzymują zadanie: jedni muszą wymyślić zbiorowy obraz ucznia klasy jedenastej, inni – zbiorowy obraz nauczyciela. Z pomocą uczniów montuje się dwa obwody elektryczne do gry, które składają się z elementów połączonych szeregowo: klucz, dzwonek, źródło prądu (lub dwa dzwonki).
Gospodarz gryrozpoczyna grę, daje głos zespołom na wzajemne powitania. Chłopaki prezentują swoje godło, nazwę, motto obecnym. Kapitan przedstawia wszystkim członków swojej drużyny, a potem chłopaki o nim mówią.
"Rozgrzewka"
Gospodarz zadaje pewne pytanie, po czym gra jest kontynuowana z drużyną, której kapitan najszybciej zamyka obwód elektryczny (lub dzwoni dzwonkiem). Następnie kapitanowie wracają do swoich drużyn. Gracze na zmianę odpowiadają na pytanie. Jeśli odpowiedź znajduje się na zaimprowizowanej tablicy wyników, asystenci ją otwierają, a drużyna zdobywa punkty. Jeśli gracze zezwolą na trzy błędne odpowiedzi, prawo do odpowiedzi przechodzi na drugą drużynę. Jeśli przeciwnicy odpowiedzą poprawnie, wygrywają rozgrzewkę i zdobywają punkty. Podczas gdy jury podsumowuje pierwsze wyniki, ustala punkty, prezenter mówi o środkach ochrony przyrody.
Odwrotna gra
Drużyna, która wygrała rozgrzewkę, zaczyna odpowiadać na pytanie. Facylitator zadaje pytanie, a następnie zespoły po kolei udzielają odpowiedzi. Asystenci otwierają tablicę wyników, a drużyna, której odpowiedź znajduje się na tablicy wyników poniżej, wygrywa grę. Jury podsumowuje rundę „odwrotnie”, a uczniowie klasy jedenastej reklamują wizerunek „ucznia” swojej placówki oświatowej.
"Wielka gra"
Bierze w nim dwóch graczy ze zwycięskiej drużyny. Jeden z nich jest usuwany na kilka minut, drugi pozostaje w klasie. Pierwszy gracz otrzymuje pięć pytań w 25 sekund. Następnie moderator wydarzenia komentuje odpowiedzi udzielone przez uczestnika oraz odpowiedzi otrzymane w trakcieczas na przesłuchanie nauczycieli i uczniów. Asystenci otwierają wszystkie pasujące odpowiedzi na tablicy wyników, a jury oblicza punkty. Następnie zapraszany jest drugi gracz, zadawane są mu te same pytania, gracz musi na nie odpowiedzieć w ciągu trzydziestu sekund. Jeśli odpowiedź drugiego gracza pasuje do odpowiedzi pierwszego, zabrzmi sygnał, musisz natychmiast udzielić innej odpowiedzi. Następnie asystenci otwierają na tablicy wyników wszystkie mecze z odpowiedziami respondentów. Jury podsumowuje ogólne wyniki, a licealiści w tym czasie reklamują zbiorowy wizerunek nauczyciela szkoły.
Prowadzący mecz oddaje głos jury. Po zakończeniu ceremonii wręczenia nagród zespoły dziękują sobie nawzajem za swój występ.
Gra "Mądra i sprytna"
Ta gra jest przeznaczona dla uczniów 8 klasy. Jego głównym zadaniem jest podnoszenie zainteresowania poznawczego uczniów przedmiotami z cyklu przyrodniczego, humanitarnego i matematycznego.
Podczas gry uczniowie identyfikują relacje między przedmiotami, które są niezbędne do kształtowania naukowego światopoglądu. Gra składa się z trzech etapów. Najpierw jest runda kwalifikacyjna. Podczas niej studenci mogą wykazać się wiedzą z różnych dziedzin.
Na przykład znajomość chemii, biologii, fizyki, historii, literatury. Pytania dobierane są w taki sposób, aby nie pokrywały się bezpośrednio z kursami szkolnymi z tych przedmiotów. Pytania nie są podzielone według obszarów tematycznych, podawane są w wersji mieszanej. Gra daje możliwość pokazania uczniom wszechstronnego rozwoju, kreatywności. Za każdą poprawną odpowiedź uczeń otrzymuje zamówienie.bystry gość. Po zakończeniu rund kwalifikacyjnych w każdej klasie wybieranych jest pięć osób, które zdobyły maksymalną liczbę punktów. 25 osób awansuje do półfinału.
W półfinałach publiczności zadawane są pytania na różne tematy. Za każdą poprawną odpowiedź podają kolejność frajerów. Następnie podsumowane są wyniki drugiej rundy kwalifikacyjnej, według których trzech uczniów przechodzi do finału gry.
Aby wybrać kolor toru, uczniowie otrzymują zadanie. Uczeń, który jako pierwszy odpowie poprawnie na pytanie, otrzymuje prawo do wyboru jednego z kilku torów gry. Reszta chłopaków wybiera pozostałe ślady.
Na czerwonym dywanie są tylko dwa pytania, ale na każde z nich trzeba udzielić prawidłowej odpowiedzi. Na żółtej ścieżce na dziecko czekają trzy pytania, dopuszczalna jest jedna zła odpowiedź. Na zielonym (niebieskim) torze chłopakom zadaje się cztery pytania, przyznawane są dwa punkty karne. Uczniom proponuje się różne tematy na finał, zatrzymują się na jednym z nich.
Zwycięzcą jest gracz, który szybciej biegnie wzdłuż toru gry. Uznawany za zwycięzcę gry „Sprytny i sprytny”, otrzymuje nagrodę i dyplom. Publiczność ma również prawo odpowiadać na pytania, zdobywając „zamówienia smarties”. Widz, który zebrał maksymalną liczbę zamówień na koniec wszystkich 3 rund, zostaje ogłoszony najlepszym teoretykiem, otrzymuje nagrodę i dyplom.
Gra jest prowadzona przez uczniów z klasy jedenastej, a faceci, którzy wygrali poprzednie gry, występują w roli ekspertów.
Według wyników półfinałów jury wybiera 3 finalistów. Na czerwonym dywanieUczniowi zadaje się dwa pytania. Aby wygrać w finałowej grze, musi każdemu z nich udzielić prawidłowej odpowiedzi. W przeciwnym razie „mądry facet” ponownie zamieni się w teoretyka.
Na żółtym torze gracz czeka na trzy pytania, ma prawo tylko do jednego błędu. Na zielonej ścieżce uczeń zadaje 4 pytania, dozwolone są dwa „chybienia”. Zwycięzcą zostaje uczeń, który pierwszy przejdzie swoją ścieżkę.
Pytania w finale oferowane są w następujących obszarach: historia, literatura, matematyka.
Na zakończenie
Obecnie nauczyciele w krajowych placówkach oświatowych stosują różne formy, metody, rodzaje zajęć. Przy wyborze wariantu lekcji brane są pod uwagę indywidualne cechy zespołu klasowego, każdego indywidualnego członka, wiek i cechy fizjologiczne.
Na przykład podczas pracy z dziećmi z poważnymi upośledzeniami umysłowymi, które uczą się w ramach metod korekcyjnych, najlepiej byłoby zastosować łączony rodzaj lekcji.
Pozwala to nauczycielowi maksymalnie łączyć różne formy pracy z takimi uczniami, aby dać im szansę na udaną socjalizację po zakończeniu procesu edukacyjno-wychowawczego.
Dla uczniów zdolnych i uzdolnionych ważne jest wsparcie nauczyciela-opiekuna, dlatego w pracy z takimi uczniami nauczyciel zwraca maksymalną uwagę na dobór dla nich indywidualnych trajektorii edukacyjnych.
