Koncepcję zasad dydaktycznych nauczania w pedagogice wprowadził twórca znanego już systemu zajęć lekcyjnych, Jana Amosa Komeńskiego (1592-1670). Z biegiem czasu treść tego terminu uległa zmianie i obecnie przez zasady dydaktyczne rozumie się takie idee, metody i wzorce, które organizują proces edukacyjny w taki sposób, aby nauka odbywała się z maksymalną efektywnością.
Podstawowe zasady dydaktyczne
W uproszczeniu termin ten może być rozumiany jako lista głównych wymagań dotyczących organizacji szkolenia. Główne zasady dydaktyczne są następujące:
- Zasada orientacji wynika z potrzeby społeczeństwa, aby stworzyć wszechstronnie rozwiniętą i złożoną osobowość. Jest realizowany poprzez przygotowanie kompleksowych programów szkoleniowych i ich realizację w praktyce, co przyczynia się do intensyfikacji procesu edukacyjnego, zwiększenia jego efektywności i rozwiązania szerokiego zakresu zadań na zajęciach.
- Zasada naukowości implikuje zgodność wiedzy zdobytej na lekcjifakty naukowe. Osiąga się to poprzez tworzenie podręczników i materiałów dodatkowych z uwzględnieniem zmian zachodzących w nauce. Ponieważ czas lekcji jest ograniczony, a uczniowie ze względu na swój wiek nie są w stanie dostrzec złożonych informacji, jednym z głównych wymagań podręcznika jest wykluczenie kontrowersyjnych i niesprawdzonych teorii.
- Zasada łączenia nauki z życiem, czyli dostarczanie uczniom takich informacji, które mogą później wdrożyć w życiu codziennym lub czynnościach produkcyjnych.
- Zasada dostępności zakłada, że proces edukacyjny będzie uwzględniał wiek i psychologiczne cechy klasy. Zarówno przesycenie złożonymi pojęciami, jak i celowo uproszczony język prowadzą do spadku motywacji i zainteresowania ucznia, więc głównym zadaniem staje się znalezienie wymaganego poziomu złożoności.
- Zasada aktywności w nauce. Z dydaktycznego punktu widzenia uczeń powinien być podmiotem procesu edukacyjnego, a nową wiedzę najefektywniej przyswaja poprzez samodzielną pracę. Dlatego konieczne wydaje się stworzenie na lekcji sytuacji, w których uczeń zmuszony jest do wyrażenia swojego punktu widzenia i jego argumentacji.
- Zasada widzialności, która obejmuje nie tylko pokazywanie plakatów, diagramów i ilustracji, ale także przeprowadzanie różnych eksperymentów i prac laboratoryjnych, co razem prowadzi do powstania myślenia abstrakcyjnego.
- Zasada zintegrowanego podejścia do tematu, realizowana zgodnie z jego treścią i zawartymi w niej zadaniami.
Skuteczność edukacjiProces ten realizowany jest tylko przy wykorzystaniu całego systemu dydaktycznych zasad nauczania. Ciężar właściwy pojedynczego przedmiotu może być mniejszy lub większy w zależności od badanego przedmiotu lub tematu, ale musi być obecny w takiej czy innej formie.
Cechy realizacji dydaktycznych zasad nauczania w pedagogice przedszkolnej
Na tym etapie wpaja się dziecku podstawową wiedzę i normy zachowania, co w pewnym stopniu ułatwia duża szybkość formowania się osobowości w tym okresie. Jednak procesy rozwoju sfery intelektualnej i psychologicznej muszą być sterowane z punktu widzenia człowieczeństwa i integracyjności, nie zapominając, że przedszkolak jest także podmiotem procesu wychowawczego. Dlatego we współczesnej pedagogice przedszkolnej dominuje punkt widzenia, zgodnie z którym edukacja powinna być prowadzona w formie ciekawej i znaczącej dla dziecka.
Główne zasady dydaktyczne nauczania przedszkolaków zasadniczo pokrywają się z ogólnymi zasadami teoretycznymi: proces edukacyjny powinien być przystępny, systematyczny, promować rozwój i edukację. Doświadczenie pokazuje jednak, że na tym etapie konieczne jest wprowadzenie zasady siły wiedzy. Jej istotą jest związek wiedzy otrzymanej od nauczyciela z życiem codziennym. Osiąga się to poprzez wykonywanie zadań praktycznych, co ponadto przyczynia się do kształtowania umiejętności wykonywania zadań edukacyjnych.
Treści edukacyjne dla przedszkolaków
Zalecenia metodyczne dla nauczycieliPrzedszkolne instytucje edukacyjne zakładają, że dziecko w końcu zdobędzie wiedzę z dwóch głównych, powiązanych ze sobą źródeł:
- codzienna interakcja ze światem zewnętrznym;
- specjalnie zorganizowane zajęcia.
Zgodnie z zasadami dydaktycznymi procesu uczenia się w placówce wychowania przedszkolnego oba źródła powinny być reprezentowane przez trzy bloki: świat obiektywny, świat żywy i świat ludzi. Zdobycie tej wiedzy pozwala rozwiązać wiele problemów. W szczególności jest to kumulacja doświadczeń w procesie praktycznego rozwoju wiedzy i świadomości dziecka na temat swojego miejsca w świecie i społeczeństwie. Ważną rolę odgrywa opanowanie umiejętności komunikacji i podniesienie ogólnego poziomu kultury.
Model interakcji skoncentrowany na osobie
Wdrożenie zasad dydaktycznych nauczania w placówkach przedszkolnych zakłada istnienie zaufania między dzieckiem a nauczycielem. Ten ostatni nie powinien zamieniać się w nadzorcę i ściśle kontrolować swoich podopiecznych, w przeciwnym razie doprowadzi to do zamknięcia się dziecka w sobie, a jego potencjał twórczy i zdolności poznawcze nie zostaną wykorzystane. Jednocześnie miękkie formy kontroli i wiodąca rola nauczyciela są w pełni realizowane w modelu interakcji przedmiotowo-przedmiotowej, kiedy to nauczyciel dobiera niezbędny materiał zgodnie z tematem i proponuje dzieciom różne sposoby jego poznania.
Model przedmiotowo-podmiotowy, w którym uczestnicyproces edukacyjny niejako zmienia miejsca. Dzieci samodzielnie studiują zaproponowany im problem, wyciągają wnioski i zgłaszają go nauczycielowi. Nie zaleca się interweniowania w ten proces, nawet jeśli dziecko celowo się myli: błędy również odgrywają znaczącą rolę w gromadzeniu doświadczenia.
Trzeci model obejmuje interakcję podmiotu z przedmiotem, co oznacza, że nauczyciel i dziecko są równi w swoich możliwościach i wspólnie rozwiązują problem. Dzięki takim relacjom staje się możliwe omówienie sposobów rozwiązania problemu w samym procesie ich znajdowania.
Korzystanie z tych modeli różni się w zależności od przedmiotu i formy studiów. Dydaktyczna zasada dostępności nauki przesądza o istnieniu takich sposobów zdobywania nowych informacji jak wycieczka, eksperyment czy gra. W pierwszym przypadku nauczyciel nie ma innego wyjścia, jak zastosować model przedmiotowo-przedmiotowy, aby skierować i utrzymać uwagę dzieci na nowych przedmiotach nauki lub zademonstrować to, co już jest znane z nieoczekiwanego punktu widzenia. Ale podczas przeprowadzania eksperymentu ważniejsze jest wysłuchanie opinii grupy, która odpowiada modelowi przedmiot-podmiot, a gra zakłada równość wszystkich jej uczestników, czyli działa strategia interakcji podmiot-podmiot.
Gry dydaktyczne
Ten sposób nauki wzbudza największe zainteresowanie dzieci, a jednocześnie jest bodźcem do aktywności poznawczej. Nauczyciel organizuje zajęcia grupy, ustalając zasady, w ramach których dziecimusi znaleźć rozwiązanie swojego problemu. Główną cechą gier dydaktycznych jest to, że nie mają sztywnego scenariusza rozwoju wydarzeń, ale pozwalają dziecku na sortowanie wszystkich możliwych opcji w poszukiwaniu najlepszych.
Jednocześnie gra może stać się bardziej skomplikowana wraz z wiekiem dziecka, zawierać elementy pracy zawodowej: rysowanie, modelowanie i tak dalej. Szczególną rolę odgrywa w tym chęć dziecka do naśladowania działań dorosłych: gotowanie, mycie, sprzątanie pokoju. Gra dydaktyczna staje się zatem jednym z etapów kształtowania się nastawienia do pracy.
Dydaktyka szkolnictwa średniego i wyższego
Leonid Władimirowicz Zankow na przełomie lat 60-70. ubiegłego wieku sformułował dodatkowe zasady dydaktyczne procesu uczenia się. Wychodząc z punktu widzenia, że edukacja powinna wyprzedzać rozwój dziecka, aby przygotować je do samodzielnego poznawania świata, sugerował celowe przeszacowanie poziomu wymagań wobec uczniów. Kolejna zasada Zankowa: nowego materiału trzeba się szybko uczyć, a tempo musi cały czas rosnąć.
Podstawą poznania świata jest bagaż wiedzy teoretycznej, dlatego metoda Zankowa zaleca poświęcenie większej ilości czasu temu szczególnemu aspektowi procesu edukacyjnego. Nauczyciel powinien być zaangażowany w rozwój każdego ucznia, nie odbierając najsłabszego jego uwagi.
System Zankov przestrzega podstawowych zasad dydaktycznych nauczania, ponieważ jest skoncentrowany na uczniu. Wynika to z instalacji zaufania w siłę uczniów: szybkie i głębokie przyswojenie materiału przyczynia się do tego, żegotowy do otrzymania nowej wiedzy. Osobno zastrzega się prawo ucznia do popełnienia błędu. Nie jest to powód do obniżenia oceny, ale do zastanowienia się z całą klasą, dlaczego popełniono taki błąd na tym konkretnym etapie rozwiązywania problemu. Wspólne studiowanie i omawianie błędnych strategii przyczynia się do tego, że w przyszłości uczeń natychmiast je wykluczy.
Cechy zadań szkoleniowych
Jednym z najważniejszych wymagań systemu Zankov jest odrzucenie wkuwania. Ćwiczenia wykonywane na zajęciach i samodzielnie powinny nauczyć dziecko umiejętności rozpoznawania cech wspólnych, klasyfikowania i analizowania zawartych w nich elementów. Możliwe są tutaj zarówno podejścia dedukcyjne (od ogółu do szczegółu), jak i indukcyjne (od szczegółu do uogólnienia).
Jako przykład możemy przytoczyć temat określania płci rzeczowników nieodmiennych na lekcjach języka rosyjskiego. Uczniów można na początek poprosić o określenie, jak zachowują się zapożyczenia w języku rosyjskim, aby zastanowić się, dlaczego jedni ludzie łączą się z systemem deklinacyjnym, a inni go ignorują. W efekcie wypowiedzi uczniów są przez nauczyciela sumowane i na ich podstawie wyprowadzana jest nowa reguła.
Szkolenie profilowe
Szczególne dydaktyki i zasady dydaktyczne nauczania nowego pokolenia opracowane przez Zankov stanowiły podstawę koncepcji pogłębionego lub profilowego studium poszczególnych przedmiotów w szkole średniej. Takie podejście pozwala uczniowi na wybór jednego z kompleksów edukacyjnych, co wiąże się z przeznaczeniem większej ilości czasu na interesujące go tematy kosztemgodziny cięcia dla innych. Kolejnym elementem systemu profili jest wprowadzenie do programu zajęć dodatkowych, nieprzewidzianych w programach ogólnokształcących, w których odbywać się będzie pogłębiona nauka określonego tematu. W ostatnim czasie popularne stało się również wprowadzanie do procesu uczenia się poszczególnych programów.
Głównym problemem jest znalezienie równowagi między kształceniem ogólnym a kursami specjalistycznymi w treści kształcenia. Zasady dydaktyczne wymagają takiego podejścia do edukacji, w którym każdy miałby równe szanse startowe i otrzymywałby niezbędne środki do wyrażania swoich umiejętności i zainteresowań. Przestrzeganie tej zasady jest podstawą do późniejszego wyboru orientacji zawodowej. System profili umożliwia realizację dydaktycznej zasady ciągłości między wykształceniem średnim a zawodowym.
Zasady szkolenia zawodowego
Na etapie szkolnictwa wyższego zmienia się stosunek udziału zasad dydaktycznych nauczania w ich systemie. Nie neguje to ich zastosowania w kompleksie, jednak działania w grach wyraźnie schodzą na dalszy plan, realizują się tylko w typowych sytuacjach.
Przede wszystkim dydaktyka kształcenia zawodowego wymaga, aby normy edukacyjne odpowiadały aktualnemu stanowi produkcji. Osiąga się to poprzez dodanie nowych informacji do kursu teoretycznego oraz wykorzystanie nowoczesnego sprzętu do ćwiczeń praktycznych. Z tych wymagań logicznie wynika zasada dydaktyczna.edukacja rozwojowa: uczeń musi nie tylko doskonale znać istniejącą bazę produkcyjną, ale także być gotowym na samodzielne postrzeganie jej dalszego rozwoju.
Przy ustalaniu związku między teorią a praktyką konieczne jest wdrożenie zasady widzialności. Kursowi teoretycznemu muszą towarzyszyć wizualne diagramy i ilustracje.
Niezbędnym elementem szkolnictwa wyższego jest dostępność doświadczenia zawodowego, dzięki któremu studenci mają możliwość sprawdzenia i utrwalenia swojej wiedzy.
Wreszcie samodzielna praca odgrywa być może najważniejszą rolę w procesie zdobywania profesjonalnego wykształcenia. Nawet najwyższej jakości wykłady i rozbudowany przebieg ćwiczeń praktycznych nie przyczyniają się do tak solidnego opanowania niezbędnej wiedzy, jak samokształcenie. Tylko dzięki nim kształtują się umiejętności planowania procesu pracy, pozyskiwania niezbędnych informacji z dokumentacji technicznej, kontrolowania własnej pracy i brania odpowiedzialności.
Znaczenie zasad dydaktycznych
Dzięki dydaktyce dokonuje się wszechstronnego opanowania nowej wiedzy, a proces edukacyjny koncentruje się na osobowości ucznia. Prawie wszystkie zasady dydaktyczne nauczania są realizowane na zajęciach przedmiotowych: niektóre w większym stopniu, inne w mniejszym stopniu. Jednak ich wykorzystanie w agregacie umożliwia stworzenie z dziecka osobowości, gotowej do samodzielnej wiedzy o świecie i sobie, zdolnej do aktywności zawodowej i przynoszącej korzyści społeczeństwu.
