Szkolenie to kontrolowany, specjalnie zorganizowany proces interakcji między nauczycielem a uczniami, mający na celu opanowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, a także kształtowanie światopoglądu uczniów, rozwijanie potencjalnych możliwości i utrwalanie samokształcenia umiejętności zgodnie z wyznaczonymi celami.
Cele edukacyjne. Podejście wielopoziomowe
Celem uczenia się jest planowany wynik procesu uczenia się, a właściwie do czego ten proces jest skierowany. IP Podlasyy proponuje zróżnicowanie celów uczenia się na trzech poziomach:
1. Polityczny: cel działa jako przedmiot polityki publicznej w dziedzinie edukacji.
2. Administracyjny: celem jest strategia rozwiązywania globalnych problemów edukacji (na poziomie regionalnym lub na poziomie instytucji edukacyjnej).
3. Operacyjny: cel jest postrzegany jako zadanie operacyjne w procesie wdrażania nauki w określonej klasie o określonym składzie uczniów.
Problem różnicowania celów uczenia się
Bazadla klasyfikacji pojęcia celu procesu uczenia się są następujące kryteria:
1. Miara ogólności: ogólna/prywatna, globalna.
2. Stosunek do instytucji edukacyjnych odpowiedzialnych za ich wyznaczanie i osiąganie: cele państwowe (opisane w państwowych standardach edukacyjnych), ogólnouniwersyteckie, wydziałowe, katedralne itp.
3. Skoncentruj się na rozwoju pewnych podstruktur osobowości: podstruktury potrzebowo-motywacyjnej, emocjonalnej, wolicjonalnej i poznawczej.
4. Język opisu celu: forma pojęciowo-przedmiotowa, aktywność-podmiot.
Taksonomiczne podejście B. Blooma
Z kolei B. Bloom oferuje własną klasyfikację docelową, która determinuje uczenie się. Rozpatrywał cele nauczania z punktu widzenia poszczególnych taksonomii (systematyki). Pierwsza taksonomia ma na celu utworzenie domeny poznawczej. Obejmuje sześć kategorii celów:
- kategoria wiedzy (w odniesieniu do określonego materiału, terminologii, kryteriów, faktów, definicji itp.);
- kategoria rozumienia (interpretacja, wyjaśnienie, ekstrapolacja);
- kategoria aplikacji;
- kategoria syntezy (opracowanie planu/systemu działań, abstrakcyjne relacje);
- kategoria analizy (związki i zasady konstrukcji);
- ocena (ocena na podstawie dostępnych danych i kryteriów zewnętrznych).
Druga taksonomia jest skierowana do sfery afektywnej.
Zasady konstruowania zadań edukacyjnych
N. F. Talyzina oferujestruktura przejściowa doboru i opisu typowych zadań w procesie uczenia się. Zadania te przedstawione są w formie hierarchii, będącej jednocześnie hierarchią celów szkolnictwa wyższego. Każdy z poziomów ma swoje własne ukierunkowanie, w zależności od konkretnego zakresu umiejętności przyszłych specjalistów.
Pierwszy poziom
Najwyższy poziom hierarchii zajmują zadania, które powinni umieć rozwiązać wszyscy specjaliści, niezależnie od konkretnego zawodu personelu, celu szkolenia personelu czy położenia geograficznego. Mogą jednak wynikać z charakteru epoki historycznej. W stosunku do naszych czasów, wśród takich zadań są:
- środowiskowy (minimalizacja negatywnego wpływu na charakter działalności przemysłowej lub innej działalności człowieka itp.);
- zadania w systemie ustawicznego kształcenia podyplomowego (efektywna praca z informacją - wyszukiwanie, przechowywanie, zastosowanie użytkowe itp.);
- zadania związane ze zbiorowym charakterem dominujących rodzajów nowoczesnych działań (tworzenie kontaktów w zespole, planowanie i organizacja wspólnych działań, analiza specyfiki czynnika ludzkiego w procesie prognozowania wyników praca itp.).
Drugi poziom
Na drugim poziomie przydzielany jest zestaw zadań specyficznych dla danego kraju. W odniesieniu do krajowego systemu edukacji najistotniejsze są zadania związane z tworzeniem i rozwojem relacji rynkowych (prowadzenie marketingubadania, uzasadnienie ekonomiczne projektów, poszukiwanie odpowiednich partnerów i źródeł finansowania, promocja towarów na rynkach krajowych i zagranicznych itp.).
Również na tym poziomie cele i zadania szkolenia odnoszą się do problemów z zakresu stosunków międzyetnicznych (tradycje i obyczaje narodowe, rozwój tolerancyjnego stosunku do uczuć narodowych, odrzucenie postaw nacjonalistycznych i szowinistycznych itp..) są podświetlone. Wreszcie celem edukacji rozwojowej dla współczesnego specjalisty jest także kształtowanie umiejętności rozwiązywania problemów przemysłowych, menedżerskich i ekonomicznych w warunkach społeczno-politycznych współczesnego społeczeństwa (polityka demokratyczna, reklama, tolerancja religijna itp.).
Trzeci poziom
Trzeci poziom jest najbardziej obszerny i składa się z rzeczywistych zadań zawodowych. Ogólnie zadania te są podzielone na trzy główne typy:
- badania (umiejętności planowania i prowadzenia badań w tej dziedzinie działalności);
- praktyczne (uzyskanie określonego wyniku - budowa rośliny, wydanie książki, wyleczenie pacjenta itp.);
- pedagogiczne (nauczanie określonego przedmiotu w placówce oświatowej lub w warunkach szkolenia zawodowego - np. gdy celem jest nauczanie języka obcego)
Spójrzmy na cele i zasady edukacji na przykładzie dzieci w wieku przedszkolnym.
Podstawowe zasady systemu edukacji i wychowania przedszkolaków
Zadania ogólne,definiując uczenie się, cele nauczania i wychowania przedszkolaków można rozróżnić w następujący sposób.
1. Pierwszy rok życia:
- zachowaj i wzmocnij zdrowie dzieci, zapewnij im pełny rozwój fizyczny, utrzymuj pozytywny stan emocjonalny każdego dziecka; zapewnić codzienną rutynę odpowiednią do wieku i kondycji fizycznej dziecka;
- do tworzenia orientacji wzrokowo-słuchowej; poszerzać i wzbogacać doznania sensoryczne dzieci; rozwijać umiejętność rozumienia mowy osoby dorosłej i przeprowadzać etapy przygotowawcze do opanowania aktywnej mowy; zachęcać do włączenia się w proces samoobsługi, kształtować elementy zachowań moralnych, wspierać reakcję emocjonalną i dobrą wolę dzieci.
- stworzenie warunków do percepcji estetycznej - wzbudzenie zainteresowania malarstwem, muzyką, śpiewem itp., systematyczna analiza wyników.
- aby pomóc dziecku opanować umiejętności odpowiadające jego wskaźnikom wieku.
2. Drugi rok życia:
- wzmocnienie i utwardzenie ciała; opracowanie podstawowego systemu ruchu;
- kształtowanie najprostszych umiejętności schludności i samoobsługi;
- poszerzenie słownictwa i aktywizacja potrzeby komunikacji; stymulacja procesów poznawczych (percepcja, uwaga, pamięć itp.);
- kształtowanie umiejętności manipulowania przedmiotami;
- kształtowanie umiejętności kultury zachowania (powitanie, pożegnanie, podziękowanie itp.);
- rozwój percepcji estetycznej (podkreślenie)dbałość o kolor, kształt, zapach itp.).
- rozwój gustu muzycznego.
3. Trzeci rok życia:
- wzmocnienie zdrowia fizycznego; umiejętności kulturowe i higieniczne
- tworzenie elementów myślenia wizualno-figuratywnego; rozwój procesów poznawczych;
- rozwój doświadczeń sensorycznych;
- kształtowanie elementarnej wiedzy o budowie przyrody i jej prawach;
- rozwój mowy, poszerzanie słownictwa;
- zachęcanie dzieci do komunikowania się ze sobą; prowadzenie gier fabularnych;
- rozwój percepcji artystycznej.
4. Czwarty rok życia:
- promocja zdrowia, hartowanie organizmu; rozwój prawidłowej postawy; tworzenie aktywnej aktywności ruchowej;
- rozbudzanie zainteresowania życiem dorosłych, skupianie się na przedmiotach i zjawiskach środowiska społeczno-kulturowego;
- rozwijanie umiejętności elementarnej analizy, umiejętności ustalania najprostszych powiązań między zjawiskami a obiektami środowiska;
- rozwój mowy, umiejętność poprawnego budowania zdań;
- rozwijanie umiejętności słuchania, umiejętności śledzenia wydarzeń w utworach (książki, bajki itp.);
- rozwijanie elementarnych reprezentacji matematycznych (jeden/wiele, więcej/mniej itd.);
- kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy;
- rozwój zainteresowania różnego rodzaju grami, konkursami drużynowymi;
- rozwój estetyki izdolności muzyczne.
Wychowanie fizyczne w systemie edukacji dziecka
Wzmocnienie zdrowia dziecka jest głównym podstawowym elementem procesu edukacyjnego na wszystkich etapach wiekowych, które determinują jego rozwój i uczenie się. Cele uczenia się bezpośrednio w obszarze procesu edukacyjnego mogą być różne. Kryterium będą parametry wiekowe, a także specyfika danego przedmiotu. Jeśli chodzi o samo wychowanie fizyczne, nie ma tu żadnych specjalnych odmian. W tym przypadku celem edukacji jest przede wszystkim wytworzenie mechanizmów adaptacyjnych (siły ochronne i adaptacyjne - chemiczne, fizyczne itp.) oraz wzmocnienie odporności dziecka.
Czynniki zmniejszające ochronę organizmu dziecka to: głód, zmęczenie, zmartwienia, naruszenie codziennej rutyny. Czynniki zwiększające obronę organizmu: chodzenie w powietrzu, twardnienie, wesoły nastrój.
W związku z powyższym zadaniem wychowawcy w tym obszarze będzie z jednej strony neutralizowanie i ograniczanie wpływu na rozwój fizyczny dziecka czynników osłabiających jego układ odpornościowy; a z drugiej strony w tworzeniu i stymulowaniu ochronnych i adaptacyjnych sił organizmu dziecka dzięki odpowiednio zorganizowanej diecie, systemowi ćwiczeń fizycznych, hartowaniu, sprzyjającej atmosferze psychicznej itp., zapobieganiu zakaźnym i przewlekłym chorób, a także zapobieganie urazom i udzielanie pierwszej pomocy przedmedycznej. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagęcechy środowiska, w którym dziecko się znajduje, przestrzeganie norm sanitarno-higienicznych w systemie ukierunkowanym na edukację.
Cele, zasady i cele nauczania są zatem złożonym kompleksem społeczno-pedagogicznym, determinowanym bezpośrednio specyfiką kierunku studiów, oczekiwanym rezultatem, a także kontekstem społeczno-historycznym.
