Przemiany społeczno-gospodarcze zachodzące we współczesnym świecie stawiają przed publicznymi instytucjami edukacyjnymi nowe wymagania. Społeczeństwo potrzebuje aktywnych, aktywnych, kreatywnych młodych ludzi, którzy potrafiliby dostosować się do współczesnych realiów, stale się rozwijali i podnosili swój poziom edukacji.
Znaczenie technologii projektowania
Aktywność umysłowa, krytyczne myślenie, chęć poszukiwania i znajdowania nowej wiedzy i umiejętności to najważniejsze cechy współczesnego człowieka. Pedagogiczna technologia uczenia się opartego na projektach ma na celu rozwijanie wszystkich tych cech u uczniów.
Nauczyciele są przekonani, że nadszedł czas, aby zmienić paradygmat dydaktyczny, skoncentrowany na opcji reprodukcyjnej (widok klasyczny), na indywidualną naukę. Aby rozwiązać ten problem, potrzebne są nowe formy i metody, wprowadzenie najnowszych technologii w placówkach edukacyjnych.
Metody uczenia się oparte na projektach skupiają się na samodzielnej, samodzielnej pracy i rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych.
Znaczeniesamodzielna praca w projektach
Ten rodzaj aktywności jest nieodzownym elementem współczesnego procesu edukacyjnego. Pozwala wyeliminować wszystkie problemy, luki w wiedzy, jakie mają dzieci. Technologia nauczania projektowego w szkole jest niemożliwa bez samodzielnej pracy, ponieważ pozwala nauczycielowi zidentyfikować utalentowane i uzdolnione dzieci.
Niezależna aktywność przyczynia się do motywacji do nauki, gwarantuje przejście z poziomu reprodukcji materialnej (podejście odtwórcze) do kreatywnego uczenia się. Ich własna praca, bez której żaden projekt nie może się obejść, uczy dzieci w wieku szkolnym planowania swoich działań. W ramach technologii nauczania opartego na projektach dzieci zdobywają umiejętności pracy ze źródłami informacji (gazety, czasopisma, Internet). Te umiejętności są szczególnie istotne, biorąc pod uwagę ogromną ilość informacji, które każdego dnia trafiają na współczesną osobę.
W wąskim znaczeniu termin „praca niezależna” obejmuje wykonywanie przez uczniów określonych zadań. Działania te przybierają różne formy:
- ustny;
- napisane;
- przód;
- grupa.
Ten element technologii uczenia się opartego na projektach jest używany zarówno w klasie, jak i zajęciach pozalekcyjnych. Nauczyciele odnotowują wzrost jakości wiedzy, wzrost zdolności do pracy dzieci, wzrost aktywności poznawczej swoich uczniów zaangażowanych w samodzielne działania.
Zasady organizowania działań projektowych
Aby właściwie zorganizować samodzielną pracę nad projektem, należy wziąć pod uwagę następujące cechy:
- pamiętaj, aby wcześniej zaplanować całą samodzielną naukę;
- wykonaj poważną pracę nad treścią;
- systematyczna wiedza jest ważna;
- okresowa samokontrola.
Aby technologie nauczania oparte na projektach i problemach były skuteczne, muszą być spełnione określone warunki pedagogiczne:
- obecność pozytywnej motywacji wśród uczniów;
- precyzyjne wyznaczanie celów i zadań, konkretyzacja sposobu ich rozwiązania;
- określenie przez prowadzącego wersji raportu, jego objętości, formy i czasu dostarczenia;
- wybór pomocy doradczej, wybór kryteriów oceny.
Twórcza osobowość ucznia w ramach technologii nauczania opartego na projektach rozwija się tylko wtedy, gdy nauczyciel jest w stanie pokierować tym procesem. Tylko entuzjastyczny i troskliwy nauczyciel, stale doskonalący własny potencjał intelektualny, jest w stanie pobudzić u dziecka chęć zdobywania nowej wiedzy i samodzielnej pracy.
Nauczyciel musi skierować twórcze myślenie ucznia we właściwym kierunku, stymulować proces poznania. Technologie uczenia się oparte na badaniach projektowych dają impuls do analizy, systematyzacji i wyboru własnych sposobów rozwiązania konkretnego problemu.
Historia technologii projektowania
Na świeciepedagogiki, technologie uczenia się oparte na projektach nie są innowacyjne. Ta technika pojawiła się na początku XX wieku w Stanach Zjednoczonych Ameryki. Nauczanie projektowe nazywano wówczas metodą problemów, a jej założycielami był amerykański nauczyciel i filozof J. Dewey.
Zasugerował nauczanie dzieci na zasadzie aktywności, biorąc pod uwagę osobiste zainteresowania samego ucznia. Dewey zasugerował podjęcie problemów ze zwykłego życia - znanych i ważnych dla uczniów. Rozwiązując je, dzieci wkładają trochę wysiłku. Znaczenie ich pracy jest tym większe, im ważniejszy jest problem dla samego dziecka.
Amerykański pedagog, którego sensem życia była technologia wykorzystania nauczania opartego na projektach, zaproponował własną metodologię. Nauczyciel, jego zdaniem, powinien pełnić rolę tutora (konsultanta), kierującego myślami ucznia we właściwym kierunku i udowadniając wagę wykonywanej pracy. Jego technologia nowoczesnego uczenia się opartego na projektach obejmuje przejście od teorii do praktyki oraz integrację wiedzy naukowej z praktyką.
Aby uczeń mógł rozwiązać wszystkie zadania przydzielone mu przez nauczyciela, ważne jest, aby z góry określić wyniki: wewnętrzne i zewnętrzne. Wersja zewnętrzna jest widoczna wizualnie, można ją wykorzystać, zrozumieć, przeanalizować. Efektem wewnętrznym jest połączenie umiejętności i wiedzy, wartości i kompetencji.
Metodologia projektu w Rosji
Technologie edukacyjne (uczenie się oparte na projektach) były również przedmiotem zainteresowania przedstawicieli rosyjskiej szkoły pedagogicznej. Niemal równocześnie z rozwojemAmerican Dewey ma rosyjską interpretację prac projektowych.
Grupa entuzjastów pod przewodnictwem nauczyciela S. T. Shatsky'ego na początku XX wieku wprowadziła technologię nauczania opartego na projektach w szkole podstawowej. Z powodu rewolucji, kolektywizacji, industrializacji wszelkie eksperymenty pedagogiczne zostały na jakiś czas zawieszone. Decyzją Komitetu Centralnego WKP(b) Komunistycznej Partii Bolszewików w 1931 r. całkowicie zabroniono stosowania w szkołach publicznych projektowania i badań nad technologiami nauczania.
Nawet po zniesieniu takiego zakazu ta technika nie była używana w jednostce organizacyjnej przez długi czas. Naukowcy identyfikują kilka głównych czynników, które nie zakorzeniły się w technologii nauczania opartego na projektach w szkole podstawowej:
- brak nauczycieli gotowych do pracy nad projektami szkolnymi;
- niepiśmienne połączenie metodyki projektowania z klasycznym programem;
- nie było jasnej metodologii działań projektowych w szkole;
- zastąpienie punktów indywidualnych egzaminami i punktami zbiorczymi.
Podczas gdy w krajach europejskich aktywnie wykorzystywano technologię projektową w edukacji, w ZSRR działali oni według metody klasycznej, która nie wymagała indywidualnej pracy z utalentowanymi uczniami.
W krajach europejskich technika została udoskonalona, uzyskano wsparcie techniczne i zasoby, co dało doskonałe wyniki. Stopniowo w Wielkiej Brytanii, Belgii i USA technologia nowoczesnego nauczania opartego na projektach przekształciła się w praktyczną technikę, która pozwala dziecku dostosować się do otaczającej rzeczywistości. Modernizacja metody nie zmieniła jej głównego celu – praktycznego zastosowania wiedzy teoretycznej.
Technologie projektowe w edukacji XXI wieku
Wiele systemów edukacyjnych próbuje znaleźć harmonię między umiejętnościami pragmatycznymi a wiedzą klasyczną. Tak więc główna teza dotycząca technologii nauczania opartego na projektach w matematyce brzmi: „Rozumiem, dlaczego się uczę. Wiem, jak mogę wykorzystać to, czego się nauczyłem.”
Rozwój krytycznego myślenia obejmuje wszystkie nowoczesne technologie edukacyjne. Nauczanie oparte na projektach rozwiązuje ten problem, angażując uczniów w niezależne działania. Przez pewien czas grupy, pary, poszczególni uczniowie są zobowiązani do wykonania pracy powierzonej im przez nauczyciela. Jego wynik powinien być namacalny - rozwiązać jasny problem i być w pełni gotowy do praktycznego zastosowania.
Wykorzystanie metodyki projektowej w ich pracy jest wyznacznikiem profesjonalizmu nauczyciela, jego chęci rozwoju i doskonalenia się.
Klasyfikacja projektów badawczych
Amerykański profesor Collings zaproponował własną klasyfikację projektów studenckich.
- Projekty - gry. Są to spektakle teatralne, tańce, różne zabawy. Głównym celem takich projektów jest zaangażowanie uczniów w zajęcia grupowe.
- Projekty - wycieczki. Ich celem jest badanie niektórych problemów związanych z życiem publicznym, środowiskiem.
- Projekty narracyjne. Mają na celu przekazywanie informacji poprzezmowa ustna lub akompaniament muzyczny (poezja, esej, piosenka, gra na instrumencie muzycznym).
- Konstruktywne projekty. Polegają na stworzeniu produktu o znaczeniu praktycznym: produkcji płyt chodnikowych, szkolnego kwietnika.
Poza tym wyróżnijmy podstawowe wymagania, według których realizowana jest innowacyjna technologia uczenia się. Technologia projektowania obejmuje:
- praktyczne znaczenie badań, umiejętność rozwiązywania konkretnych problemów;
- możliwość odtworzenia uzyskanych wyników;
- przejrzysta struktura projektu;
- niezależna praca uczniów nad projektem;
- identyfikacja problemu badawczego, prawidłowe sformułowanie celów projektu, dobór metod pracy;
- przeprowadzanie badań, omawianie wyników, korygowanie wniosków.
Wyznaczanie celów w nauce opartej na projektach
Specjalna umiejętność to prawidłowe sformułowanie celu. Tu zaczyna się projekt. Cel jest siłą napędową każdego działania projektowego, a wysiłki członków zespołu skierowane są na jego pełne osiągnięcie.
Praca projektowa w ramach GEF polega na alokacji czasu właśnie na staranne sformułowanie celu, ponieważ od tego etapu pracy zależy efekt końcowy. Najpierw określa się kilka wspólnych celów, następnie są one szczegółowe, a każdemu członkowi zespołu (jeśli praca jest zbiorowa) przydzielany jest własny, konkretny cel. Projekt obejmuje stopniowe przejście od prostych zadań do złożonych działań.
Wysoko wykwalifikowany nauczyciel wie, że nie należy dać się ponieść nadmiernej ilościszczegółowość, ponieważ małe elementy mogą negatywnie wpłynąć na osiągnięcie ogólnego wyniku.
Cele w nauce opartej na projektach
W nowoczesnych systemach edukacyjnych obowiązują następujące cele:
- Poznawcze. Polegają na badaniu otaczającej rzeczywistości, rozwiązywaniu problemów związanych z obiektami natury. Realizacja takich celów kształtuje umiejętności uczniów do pracy ze źródłami informacji i sprzętem laboratoryjnym.
- Organizacyjna i aktywna. Polegają na kształtowaniu umiejętności samodzielnego planowania pracy. Uczniowie uczą się wyznaczać własne cele podczas pracy nad projektem, doskonalą umiejętności prowadzenia dyskusji naukowej i rozwijają umiejętności komunikacyjne.
- Cele twórcze są związane z działaniami twórczymi: modelowaniem, budową i projektowaniem.
Jak wybrać temat projektu szkolnego
W zależności od konkretnej sytuacji tematyka projektów szkoleniowych będzie różna. W niektórych sytuacjach temat podejmowany jest z uwzględnieniem wymagań programu szkolnego. Na przykład na lekcjach technologii projekty dotyczące produkcji szycia lub dzianin są obowiązkowe. A ponieważ niektóre projekty są oferowane przez nauczyciela w celu pogłębienia wiedzy na dany temat, ich kierunek wybiera sam nauczyciel. Idealną sytuacją byłoby, gdyby uczeń sam wybrał temat projektu, biorąc pod uwagę jego zainteresowania: użytkowe, twórcze i poznawcze.
W większości projekty dotyczą kwestii istotnych dla konkretnego regionu. Na przykład pytania związane zzanieczyszczenie środowiska, wywóz nieczystości z gospodarstw domowych czy modernizacja dróg mogą być rozważane przez uczniów szkół średnich. Takie projekty łączą kilka dziedzin jednocześnie: ekologię, chemię, fizykę, geografię i biologię. A dla młodszych uczniów odpowiednie są tematy związane z charakterystyką postaci z bajek.
Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być rzeczowe, odpowiednio zaprojektowane. Potwierdzeniem wyników pracy mogą być albumy, almanachy, filmy i gazety. Rozwiązując problem projektowy, chłopaki przyciągają umiejętności z różnych nauk: fizyki, chemii, geografii.
Uczniom szkół podstawowych można zaproponować projekt związany z uprawą cebuli na parapecie. Dla uczniów szkół średnich odpowiednie są badania związane z badaniem popytu konsumenckiego, badania socjologiczne i ankiety.
Wyróżniające cechy metody projektowania
Rozwój osobisty w procesie pedagogicznym jest niemożliwy bez wykorzystania technologii projektowych. Edukacja powinna mieć na celu odkrywanie umiejętności każdego ucznia, doskonalenie umiejętności samokształcenia i kształtowanie jego osobistych parametrów.
Te wymagania są w pełni spełnione przez metody nauczania Johna Deweya. W połączeniu z technologią informacyjną nauczyciel rozwiązuje ważne zadanie - kształtowanie wszechstronnie rozwiniętej osoby. Proces edukacyjny zamienia się w prawdziwy samokształcenie. Dziecko uczestniczy w wyborze trajektorii edukacyjnej, jest w pełni włączone w proces edukacyjny. Podczas pracy wmały zespół utworzony na potrzeby projektu kursu, studenci zdobywają doświadczenie w interakcji społecznej.
Cel nauczania opartego na projektach
Głównym celem nauczania opartego na projektach jest stworzenie warunków, w których uczniowie mogliby samodzielnie zdobywać wiedzę z różnych źródeł. Dzieci zdobywają umiejętności komunikacyjne, pracując w kreatywnych grupach. Myślenie uczniów rozwija się także w procesie wykonywania zadań praktycznych. Ponadto dzieci uczą się rozpoznawać problem, zbierać informacje, obserwować, przeprowadzać eksperyment, analizować sytuację, budować hipotezy i uogólniać wyniki.
Teoretyczne aspekty uczenia się opartego na projektach
Uczeń znajduje się w centrum procesu uczenia się, który ma na celu kształtowanie jego zdolności twórczych. Sam proces edukacyjny zbudowany jest na logice działania, która ma na celu osobisty rozwój dziecka i zwiększenie jego motywacji do nauki. Dla każdego członka zespołu projektowego dobierane jest własne tempo pracy, z uwzględnieniem indywidualnych cech rozwojowych dziecka.
Ponadto technologia projektu pozwala na kompleksowe podejście do procesu uczenia się, oparte na psychicznych i fizjologicznych cechach każdego ucznia. Podstawową wiedzę zdobytą przez uczniów na tradycyjnych lekcjach mogą pogłębiać i rozwijać wykonując pozalekcyjne zajęcia projektowe.
Przykładowy projekt dla uczniów szkół średnich
Obecnie wiele uwagi poświęca się patriotycznemu rozwojowi uczniów. Metodologia projektu jest w pełni dostosowana do tego działania. Na przykład możesz zaoferować uczniom projekt związany z odrodzeniem starożytnych metod pozyskiwania soli z wody morskiej.
W trakcie pracy nad tym tematem chłopaki zdobywają umiejętności budowania rysunków, pracy ze źródłami historycznymi, komunikowania się ze staruszkami. Oprócz stworzenia w efekcie gotowego rysunku solniczki oraz opisu sposobu pozyskiwania soli z wody morskiej, dzieci będą mogły stać się aktywnymi uczestnikami praktycznej realizacji projektu. Na przykład mogą być zaangażowani jako przewodnicy dla grup turystów, którzy będą odwiedzać istniejące warzelnie soli. Projekt połączy wysiłki młodzieży szkolnej, władz samorządowych, przedstawicieli muzeum, stowarzyszeń kreatywnych i prywatnych przedsiębiorców.
Wniosek
Aby metodologia projektu była jak najbardziej efektywna, nauczyciel musi ją doskonale opanować. Każdy etap pracy ma swoje charakterystyczne cechy, niuanse, bez których niemożliwe jest rozwiązanie zadań postawionych na początku pracy.
Temat projektu może zaproponować nauczyciel, uczniowie lub rodzice. Ktokolwiek inicjuje badania, powinno to być interesujące dla dzieci, w przeciwnym razie technologia projektowania będzie bez znaczenia. Kierunek pracy powinien być wąski, w przeciwnym razie dzieciom będzie trudno poradzić sobie z zadaniami, które postawił przed nimi nauczyciel.
Absolwenci posiadający umiejętności w zakresie działań projektowych łatwo przystosowują się do życia. Większe sukcesy odnoszą na studiach na wyższych uczelniach, łatwiej im realizować swoje pomysły wkonkretne przypadki.
