Problem orientacji w przestrzeni to dziś dość wieloaspektowy temat. Obejmuje zarówno pomysły dotyczące kształtu, wielkości obiektów, jak i umiejętność oddzielania ich różnych lokalizacji w przestrzeni, rozumiejąc wszelkiego rodzaju relacje przestrzenne. W naszym artykule skupimy się na rozwoju orientacji w przestrzeni u dzieci w różnym wieku.
Postanowienia ogólne
Reprezentacje przestrzenne, pomimo ich wczesnego występowania, są uważane za bardziej złożony proces niż na przykład zdolność do rozróżniania właściwości obiektu. W tworzeniu reprezentacji typu przestrzennego i metod orientacji w przestrzeni biorą udział różne analizatory. Wśród nich są kinestetyczne, wzrokowe, słuchowe, dotykowe, a także węchowe. Orientacja w przestrzeni w grupie przygotowawczej, czyli u dzieci w wieku 6-7 lat, różni się tym, że szczególną rolę odgrywa kinestetyka ianalizatory wizualne.
Pojęcie orientacji przestrzennej
Orientacja w przestrzeni i czasie odbywa się na podstawie ich bezpośredniej percepcji, dalszego wyznaczania kategorii przestrzennych i czasowych za pomocą słów. Wśród nich należy zwrócić uwagę na oddalenie, położenie, czas, a także relacje przestrzenne między obiektami. Pojęcie orientacji w przestrzeni obejmuje ocenę wielkości, odległości, względnego położenia, kształtu obiektów, a także ich położenia w stosunku do osoby orientującej. W węższej definicji pojęcie orientacji przestrzennej implikuje orientację w terenie.
Co obejmuje orientacja przestrzenna?
W orientacji przestrzennej należy wziąć pod uwagę:
- Identyfikacja "punktu stacji", innymi słowy, położenie obiektu względem otaczających obiektów, na przykład: "Jestem na prawo od przedszkola". Warto zauważyć, że definicja ta ma zastosowanie zarówno do orientacji w przestrzeni dla młodszej grupy, jak i do przygotowań.
- Określanie położenia obiektów względem osoby zorientowanej w przestrzeni, na przykład: "Szafa znajduje się po prawej, a stolik nocny po mojej lewej."
- Określanie położenia obiektów w przestrzeni względem siebie, innymi słowy relacji przestrzennej między nimi, na przykład: „Lalka siedzi po prawej stronie niedźwiedzia, a królik siedzi po po lewej."
Orientacja przestrzenna w praktyce
Kiedy dziecko lub dorosły się porusza, orientacja w przestrzeni jest stale wykonywana. Obejmuje to rozwiązanie szeregu zadań: wyznaczenie celu i określenie trasy ruchu (innymi słowy wybór kierunku); ustalenie kierunku ruchu i wreszcie osiągnięcie celu. Tylko jeśli poprzednie zadanie zostało pomyślnie zakończone, możesz z powodzeniem przejść do następnego, z jednego punktu do drugiego.
Orientacja kosmiczna dla przedszkolaków
Warto zauważyć, że postrzeganie przestrzeni pojawia się już w wieku 4-5 tygodni. Zaczyna więc naprawiać przedmiot za pomocą oczu w odległości około 1-1,5 m. Ruch wzroku związany z poruszającymi się przedmiotami można zaobserwować u dzieci w wieku 2-4 miesięcy.
Należy pamiętać, że orientacja dzieci w przestrzeni ma swoje własne cechy. Tak więc, na początkowych etapach ruchu gałek ocznych, kropkowane. Wkrótce jednak rozpoczyna się druga faza, charakteryzująca się ciągłymi ruchami ślizgowymi za poruszającymi się w przestrzeni obiektami. Zjawisko to można zaobserwować u dzieci w wieku od 3 do 5 miesięcy.
Co się dzieje, gdy się starzejesz?
Orientacja w przestrzeni dla grup przygotowawczych i młodszych - różne kategorie. Faktem jest, że każde dziecko rośnie w szybkim tempie. Tak więc, wraz z rozwojem mechanizmu, który pozwala fiksować wzrok, pojawiają się zróżnicowane ruchy ciała, ciała, głowy isamą pozycję dziecka w przestrzeni.
D. B. Elkonin, znany psycholog radziecki, autor dzieł pedagogicznych i literackich dla dzieci, zauważył, że w młodym wieku ruch przedmiotów w taki czy inny sposób implikuje ruch oczu.
Dlaczego tak się dzieje?
Najwyraźniej przestrzeń jest początkowo postrzegana przez dziecko jako niepodzielna ciągłość. W ten sposób ruch odróżnia obiekt od otaczającej przestrzeni. Najpierw wzrok jest nieruchomy, potem ruch rąk, obrót głowy i tak dalej. Wskazuje to, że poruszająca się rzecz stała się obiektem uwagi przedszkolaka, stymulując również jego ruchy.
Rozwój śledzenia ruchu
Śledzenie ruchu obiektu w przestrzeni rozwija się stopniowo. Tak więc orientacja w przestrzeni dla grupy środkowej jest bardziej złożoną i znaczącą koncepcją. Początkowo osoba postrzega przedmiot poruszający się w kierunku poziomym, po czym w wyniku długotrwałego wykonywania odpowiednich ćwiczeń uczy się konkretnie podążać za ruchem przedmiotu w kierunku pionowym, a także po okręgu. Stopniowo ruch obiektu i jednocześnie samego przedszkolaka zaczyna rozwijać mechanizmy planu sensorycznego, które leżą u podstaw percepcji przestrzennej. Należy zauważyć, że wraz z kumulacją doświadczeń sensomotorycznych znacznie wzrasta zdolność rozróżniania obiektów w przestrzeni, a także różnicowania odległości.
Od najmłodszych lat
Dziecko zaczyna opanowywać głębię kosmosu już w pierwszym roku życia. Należy zauważyć, że długotrwałe utrwalenie pionowej pozycji ciała podczas samodzielnego chodzenia znacznie rozszerza zagospodarowanie przestrzeni w praktyce. Poruszając się samodzielnie, dziecko opanowuje odległość od jednego obiektu do drugiego, podejmuje próby, które przypominają nawet mierzenie odległości.
Na przykład, trzymając jedną ręką oparcie krzesła i czując chęć pójścia na kanapę, dziecko wielokrotnie przyciąga rękę do kanapy w różnych punktach własnego ruchu. Dzięki temu niejako mierzy odległość i po ustaleniu najkrótszej ścieżki odrywa się od krzesła, zaczyna się poruszać, ale jednocześnie opiera się o siedzenie sofy.
Należy zauważyć, że wraz z chodzeniem pojawiają się również nowe doznania przestrzennego pokonywania. Wśród nich warto zastanowić się nad poczuciem równowagi, spowolnieniem lub przyśpieszeniem ruchu, które należy odbierać w połączeniu z doznaniami wizualnymi.
Kształtowanie orientacji przestrzennej
Opisane powyżej praktyczne zagospodarowanie przestrzeni przez przedszkolaka przekształca funkcjonalnie strukturę jego orientacji w przestrzeni na grupę środkową. Tak więc w jego życiu zaczyna się nowy okres rozwoju percepcji przestrzeni, relacji między obiektami świata zewnętrznego, znaków przestrzennych. Nagromadzenie doświadczenia w praktyce związanej z zagospodarowaniem przestrzeni, pozwala na stopniowe opanowanie słowa uogólniającego to doświadczenie.
Jednak kluczowa rola w poznaniu przestrzennymrelacje w wieku przedszkolnym z reguły stanowią bezpośrednie doświadczenie praktyczne. Gromadzi się w dziecku dzięki różnorodnym czynnościom (konstrukcje i zabawy na świeżym powietrzu, obserwacje podczas spacerów, plastyka itp.). Dzięki tej akumulacji słowo staje się siłą napędową tworzenia systemowego mechanizmu percepcji przestrzennej.
Cechy orientacji przestrzennej
Rozważmy niektóre cechy orientacji w przestrzeni dla starszej grupy. Aby nawigować, dziecko musi umieć korzystać z tego lub innego systemu odniesienia. We wczesnym dzieciństwie dziecko jest zorientowane w przestrzeni na podstawie pewnego rodzaju sensorycznego układu odniesienia, innymi słowy, wzdłuż boków jego ciała.
Będąc przedszkolakiem, dziecko poznaje słowny układ odniesienia w kluczowych kierunkach przestrzennych: góra-dół, przód-tył, prawo-lewo. Dzięki szkolnemu programowi nauczania dzieci opanowują dla nich całkowicie nowy system odniesienia - zgodnie z bokami horyzontu: wschód, zachód, południe, północ.
Dorastanie jest ważne
Badanie każdego kolejnego układu odniesienia opiera się na solidnej znajomości poprzedniego. Eksperci ustalili zatem, że przyswajanie kierunków horyzontu przez uczniów klas V zależy przede wszystkim od umiejętności rozróżniania podstawowych kierunków przestrzennych za pomocą mapy geograficznej. Na przykład północ jest początkowo kojarzona przez uczniów z przestrzenią przestrzennąw górę, południe w dół, zachód w lewo i wreszcie wschód w prawo.
Warto zauważyć, że zróżnicowanie kluczowych kierunków przestrzennych wynika przede wszystkim ze stopnia orientacji przedszkolaka czy ucznia „na siebie”, z poziomu opanowania jego „schematu swojego ciała”, co poprzez i duży, służy jako „sensoryczny system odniesienia”. Nieco później nakłada się na nią inny mechanizm. To jest słowny system odniesienia. Dzieje się tak dzięki przyporządkowaniu związanych z nimi nazw kierunkom intuicyjnie rozróżnianym przez przedszkolaka: dół, góra, tył, przód, lewo, prawo. Wiek przedszkolny to więc nic innego jak okres doskonalenia i wprowadzania w życie werbalnego układu odniesienia w kluczowych kierunkach przestrzennych.
Jak dziecko opanowuje system?
Przedszkolak koreluje wyróżnione kierunki przede wszystkim z określonymi częściami swojego ciała. Tak ułożone są połączenia następujących typów: u góry - gdzie jest głowa, poniżej - gdzie są nogi, z tyłu - gdzie jest tył, z przodu - gdzie znajduje się twarz, po prawej - gdzie prawa ręka jest po lewej - tam, gdzie jest lewa. Warto wiedzieć, że orientacja na własne ciało jest wsparciem w rozwijaniu przez dziecko kierunków przestrzennych.
Spośród trzech sparowanych grup kluczowych kierunków, które odpowiadają głównym osiom ludzkiego ciała (czołowa, strzałkowa i pionowa), górna wyróżnia się jako pierwsza, co jest najwyraźniej spowodowane głównie pionowym stanem ciała dziecka. ciało.
Należy zauważyć, żeNieco później następuje wyodrębnienie kierunku dolnego jako przeciwnego do osi pionowej, a także zróżnicowanie sparowanych grup kierunków charakterystycznych dla płaszczyzny poziomej (prawo-lewo, przód-tył). Oczywiście dokładność orientacji na płaszczyźnie poziomej zgodnie z charakterystycznymi dla niej grupami kierunków jest zadaniem trudniejszym niż rozróżnienie różnych płaszczyzn (poziomej i pionowej) przestrzeni trójwymiarowej. Po zbadaniu głównie grupowania parami przeciwnych kierunków, dziecko nadal może popełniać błędy w zakresie dokładności rozróżniania w obrębie każdej z istniejących grup. Przekonująco świadczą o tym fakty dotyczące przemieszania lewego z prawym, dolnego z górnym, przestrzennego kierunku wstecz z przeciwnym kierunkiem - do przodu. Szczególne trudności dla przedszkolaka to rozróżnienie „lewica-prawica”. Polega na dość złożonym procesie różnicowania lewej i prawej strony ciała.
Wniosek
Tak więc zbadaliśmy koncepcję orientacji przestrzennej i jej rozwój u dzieci w różnym wieku, w grupach przedszkolnych. Podsumowując, warto zauważyć, że każde dziecko dopiero stopniowo przyswaja sobie rozumienie parowania kierunków w przestrzeni, ich praktyczne rozróżnienie i oczywiście adekwatne oznaczenie. W każdej z par oznaczeń w przestrzeni najpierw rozróżnia się jedno - na przykład: pod, nad, z prawej, z tyłu - porównanie i na podstawie tego realizowane jest przeciwieństwo: nad, pod, z lewej, z przodu. Jest niezbędneuwzględniać w metodyce nauczania, w stałym tempie, tworząc wzajemnie powiązane oznaczenia przestrzenne.
