Ten artykuł jest poświęcony stylom komunikacji pedagogicznej. Ujawni istotę interakcji między nauczycielami i uczniami, a także wymieni jej główne typy.
Istnieje dużo literatury metodologicznej na ten temat, ale niektóre informacje publikowane w podręcznikach są nieaktualne. Powodem tego jest nowy stanowy standard edukacyjny, a także najnowsza wersja ustawy o edukacji, która zatwierdziła niektóre przepisy, które wcześniej nie były brane pod uwagę.
Znaczenie problemu
Style komunikacji pedagogicznej to jeden z najważniejszych tematów współczesnej literatury o edukacji. To właśnie ta interakcja między uczniem a nauczycielem jest praktycznym wdrożeniem całej wiedzy zawartej w pomocy dydaktycznych. To właśnie w jaki sposób przeprowadzane jest szkolenie, w jakiej atmosferze się odbywa, w dużej mierze decyduje o powodzeniu całego procesu.
Komunikację pedagogiczną można zdefiniować w następujący sposób: jest to system metod, zasad i działań mających na celuosiąganie celów i zadań edukacyjnych. Można śmiało powiedzieć, że nie ma dwóch identycznych nauczycieli o całkowicie identycznych sposobach interakcji z uczniami, tak jak nie mogą istnieć osoby o pasujących charakterach.
Jednak istnieje kilka wspólnych cech wielu nauczycieli. Na ich podstawie stworzono istniejące obecnie klasyfikacje. Dlatego pojęcie stylu komunikacji pedagogicznej można sformułować w następujący sposób: jest to indywidualny zestaw zasad, metod, działań, technik, którymi posługuje się nauczyciel.
Różne punkty widzenia
Style komunikacji pedagogicznej to temat rozwijany przez naukowców od dziesięcioleci. Jako pierwsi o tym mówili zachodni specjaliści, podczas gdy w Związku Radzieckim praktycznie nie był on brany pod uwagę. W naszym kraju przez długi czas jedyną drogą interakcji między nauczycielem a uczniem była zasada relacji podmiot-przedmiot. Oznacza to, że nauczyciel był postrzegany jako szef, lider, którego autorytet nie jest kwestionowany i którego słowa muszą być wykonywane bez dyskusji.
Zagraniczny naukowiec K. Edwards jako pierwszy opowiedział o stylach pedagogicznej komunikacji z dziećmi. Swoją klasyfikację zbudował na cechach osobistych nauczycieli. Poniżej krótko omówiono style komunikacji pedagogicznej według Edwardsa.
Komunikacja to poświęcenie. Jest pewna liczba nauczycieli, którzy budują relacje ze swoimi uczniami, starając się zrozumieć cechy osobowości, indywidualne cechy, pragnienia każdego z nich. Onstara się również rozwiązywać problemy, które dzieci mają w procesie uczenia się. W swojej pracy taki mentor stara się, aby proces edukacyjny był jak najbardziej komfortowy dla każdego dziecka. Jak widać, indywidualny styl komunikacji pedagogicznej opiera się przede wszystkim na badaniu psychologicznego komponentu interakcji międzyludzkich
Styl akademicki. Nauczyciel stosujący tę metodę budowania relacji między sobą a swoimi podopiecznymi kieruje się w swojej pracy przede wszystkim tymi przepisami, zaleceniami i zasadami, które podaje literatura pedagogiczna i metodologiczna. Prawie nigdy nie odbiega od tych norm i z reguły ma negatywny stosunek do kolegów, którzy mają inny punkt widzenia w tej kwestii. Zwykle w ten sposób zachowują się tylko początkujący nauczyciele. Ich doświadczenie życiowe i dydaktyczne nie pozwala im uświadomić sobie, że zasady, które wydają się idealne, nie zawsze dadzą się zastosować. Ponadto wciąż mają wrażenie, że zaliczyli praktyki nauczycielskie w wyższych lub średnich szkołach zawodowych, gdy każde odstępstwo od napisanego wcześniej konspektu lekcji jest często postrzegane przez metodyków jako błąd. Z reguły bardziej doświadczeni nauczyciele nie posługują się tym stylem, ponieważ w trakcie swojej pracy często rozwijają własne techniki
Kreatywność. Ten styl komunikacji zawodowej i pedagogicznej zakłada znajomość literatury specjalistycznej. Jednakżenauczyciel, który trzyma się tego sposobu komunikowania się z uczniami, nie kręci się na bezwzględnym wypełnianiu wszystkich kanonów, ale woli działać zgodnie z obecną sytuacją. Jednocześnie opiera się głównie na własnych wnioskach wyciągniętych na podstawie logicznego myślenia
Ten styl komunikacji pedagogicznej jest najdoskonalszym z przedstawionej klasyfikacji Edwardsa. Taki wniosek można wysnuć na podstawie następujących zapisów: po pierwsze, nauczyciel budujący interakcję z uczniami na podstawie logicznych wniosków, a jednocześnie powołujący się na doświadczenia swoich poprzedników, stale doskonali swoją pracę, ponieważ przyczynia się do tego doświadczenie, które gromadzi z biegiem czasu. Po drugie, taka komunikacja z wychowankami nie wyklucza nawiązania ciepłych, przyjaznych relacji, w których brane będą pod uwagę interesy obu stron, jak to ma miejsce w przypadku nauczycieli wyznających pierwszy styl.
Jednak ukształtowanie takiego podejścia do ich działalności zawodowej wymaga dużego doświadczenia i wiedzy z zakresu pedagogiki. Można więc pokusić się o stwierdzenie, że ten styl jest rzadkością wśród młodych przedstawicieli zawodu nauczyciela.
Wszystko zależy od nastroju
W krajowej myśli pedagogicznej tym zagadnieniem zajmowało się wielu naukowców, wśród których wyróżniają się prace Berezovina, V. A. Kana-Kalika, Ya. L. Kołomińskiego i innych.
Według jednego z punktów widzenia konieczne jest określenie stylu komunikacji pedagogicznej nauczyciela w zależności od jego postawyswoim uczniom. Tutaj mówimy o stopniu życzliwości nauczyciela i jego chęci pokojowego rozwiązywania wszystkich konfliktów.
Zgodnie z tą zasadą wszystkie style interakcji między uczniami a mentorami można podzielić na następujące odmiany:
Zrównoważony, pozytywny styl. Nauczyciel komunikujący się z uczniami jest przyjazny, życzliwy, dąży do rozwiązywania wszelkich konfliktów bez naruszania praw dziecka, nie obrażając jego uczuć. Nie oznacza to wcale, że taki nauczyciel nigdy nie komentuje i nie wystawia ocen niedostatecznych. Ale wszystkie jego działania są przewidywalne i uczniowie nie czują się urażeni, bo pracując z takim nauczycielem przyzwyczajają się do myśli, że każde wykroczenie lub żart może wywołać negatywną reakcję ich mentora. Warto zauważyć, że takim nauczycielem może zostać tylko ten, kto świadomie przyszedł do pracy w szkole. Taka osoba przy wyborze zawodu kierowała się przede wszystkim nie finansową stroną sprawy, ale naturalną skłonnością do tej działalności. Musi on oczywiście posiadać następujące cechy: miłość do dzieci, umiejętność empatii, uczciwość, niezbędną wiedzę zawodową i umiejętności w zakresie swojego przedmiotu i tak dalej
Nieprzewidywalny styl. Nauczyciela stosującego się do tej taktyki można scharakteryzować słowami „małpa z granatem”. Jego żądania i postawy wobec uczniów są całkowicie podporządkowane chwilowemu nastrojowi. Tacy nauczyciele z reguły mają faworytów wśród uczniów,które przeceniają oceny, przyczyną tego może być banalna sympatia dla osobowości ucznia
Zazwyczaj uczniowie negatywnie odbierają ten styl komunikacji nauczyciela. Tego rodzaju zajęcia dydaktyczne powodują, że dzieci czują się w klasie wyjątkowo niekomfortowo, mają poczucie niepewności i niepewności co do przyszłości. Można podać przykład ilustrujący taką komunikację z uczniami. Nauczyciel nie zadaje uczniom prac domowych i mówi, że następna lekcja będzie powtórką poruszanych tematów. Zamiast tego nagle odkrywa, że zgodnie z planem konieczne jest wykonanie pracy kontrolnej, robi to. Jaką reakcję mogą zareagować uczniowie w takiej sytuacji? Oczywiście, poza negatywnymi emocjami, takie zachowanie nauczyciela nie może niczego wywołać. Z reguły taka komunikacja z uczniami jest wynikiem nieodpowiedzialnego podejścia do ich działań, a także mówi o lukach we własnym wychowaniu i wiedzy pedagogicznej.
Istnieją również przykłady negatywnego stylu nauczania. Powiedzmy, że negatywny stosunek do uczniów. Czasem naprawdę zdarzają się nauczyciele, którzy nie lubią swojego zawodu, nie są zadowoleni ze swojego miejsca pracy i nie wahają się wyładowywać swoich osobistych niepowodzeń na dzieciach. Na przykład w latach 90. wielu nauczycieli szkolnych otwarcie deklarowało, że spóźniają się na zajęcia, że są nieprzyjazni i nieprzyjaźni z uczniami, ponieważ zalegają z płacą. Oczywiście nauczyciele, którzy znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, mogą budzić sympatię i zrozumienie, ale taki stosunek do uczniów z ich stronyniedopuszczalne niezależnie od okoliczności.
Błąd fatalny
Drugim rodzajem negatywnej komunikacji między nauczycielami a uczniami jest tak zwana poufałość. Innymi słowy, nauczyciel flirtuje ze swoimi podopiecznymi, wykorzystując wszystkie możliwe sposoby, aby zdobyć popularność. Przykładem takiego zachowania może być postać ze słynnego sowieckiego filmu „Republika ShKID”. Bohater ten, będąc nauczycielem literatury, całkowicie zerwał z obowiązkami zawodowymi, poświęcając lekcje śpiewaniu piosenek komicznych. Zgodnie z fabułą filmu, taki stosunek do ich działalności wywołał zasłużony gniew kierownictwa. W rezultacie niedbała nauczycielka została w hańbie wydalona ze szkoły.
Popularność zdobyta w ten sposób przez pedagogów jest widoczna i z czasem łatwo przerodzi się w pogardę ze strony uczniów, a także frywolny stosunek zarówno do przedmiotu, jak i nauczyciela. Najczęściej takie błędy popełniają młodzi nauczyciele, starając się podnieść swój autorytet wśród podopiecznych. Dlatego nauczyciele przedmiotu pedagogika często ostrzegają swoich uczniów przed niebezpieczeństwem popełniania takich błędów.
W tej klasyfikacji styl przedstawiony pod pierwszą liczbą, czyli stabilny pozytywny, jest najbardziej preferowany w budowaniu relacji między nauczycielem a uczniami.
Główna broń nauczyciela
Istnieje inna klasyfikacja stylów komunikacji pedagogicznej i jej cech, która opiera się na osobistych cechach, którymi posługuje się nauczyciel w celu zasłużeniaautorytet wśród studentów. Zgodnie z tym kryterium wyróżnia się następujące rodzaje interakcji między uczniami a nauczycielami:
Nauczyciel pasjonujący się swoim przedmiotem. Zapewne każdy rodzic marzy, aby jego dziecko nauczyło się matematyki osoba, która nie tylko bardzo dobrze zna tę naukę, ale też potrafi emocjonalnie i ciekawie opowiadać o tym, jak rozwiązać konkretny problem, powołując się przy tym na niestandardowe sposoby znajdowania rozwiązań. Mając przed oczami przykład takiego poświęcenia się pracy, uczniowie z pewnością otrzymają pożyteczną lekcję, zrozumieją, jak traktować swoją pracę. Ponadto w pedagogice istnieje coś takiego jak infekcja. To słowo w tej nauce oznacza przeniesienie zainteresowania z jednej osoby na drugą poprzez pozytywne emocje. Wielu wybitnych naukowców przyznaje więc, że pewną dziedziną wiedzy zainteresowali się dzięki nauczycielom szkolnym, którzy byli prawdziwymi miłośnikami ich pracy
Nauczyciel, który był w stanie zdobyć uznanie uczniów dzięki swoim osobistym cechom, autorytecie. Ta opcja, pomimo całej swojej zewnętrznej pozytywności, jest znacznie mniej preferowana niż pierwsza. Dzieci w wieku szkolnym od najmłodszych lat powinny nauczyć się doceniać w człowieku nie tylko zewnętrzne przejawy charakteru, ale także wewnętrzną treść, którą można wyrazić w oddaniu nauczyciela swojej pracy
Tradycyjne podejście
W tym artykule dużo już powiedziano o stylach działania pedagogicznego i stylach komunikacji pedagogicznej, ale warto wspomnieć o samymwspólna klasyfikacja. Zgodnie z tym systemem interakcję dydaktyczną z uczniami można podzielić na następujące typy:
Autorytarny styl komunikacji pedagogicznej. Przy takim sposobie interakcji z dziećmi nauczyciel zwykle nie przekazuje im żadnych informacji zwrotnych w sensie uwzględnienia ich życzeń, możliwości itp. Edukacja prowadzona jest z pozycji „Nauczyciel jest szefem, uczeń jest podwładnym”. Wiele współczesnych podręczników pedagogiki odrzuca możliwość istnienia takiego stylu we współczesnej szkole ogólnokształcącej. Jednak ten punkt widzenia nie zawsze jest słuszny. Styl autorytarny jest całkiem odpowiedni w szkole podstawowej, kiedy dzieci nie są jeszcze w pełni rozwinięte w swojej sferze emocjonalno-wolicjonalnej, ich umiejętności uczenia się i motywacja do zdobywania wiedzy nie są jeszcze w pełni sformułowane. W takiej sytuacji nauczyciel nie ma innego wyjścia, jak przejąć kontrolę nad całym procesem uczenia się. To samo można powiedzieć o pedagogicznym stylu komunikacji nauczyciela w placówce przedszkolnej. Nie oznacza to wcale, że nauczyciel powinien wystawiać liczne negatywne oceny, często besztać swoich podopiecznych i tak dalej. Styl autorytarny zakłada jedynie nie tak wysoki odsetek samodzielności uczniów jak na wyższych szczeblach edukacji. Jeśli chodzi o metody i zasady nauczania, w tym stylu zwykle stosuje się odtwórcze typy przekazu informacji. Oznacza to, że uczniowie otrzymują gotowy materiał, którego chcą się nauczyć. Odstępstwo od zamierzonych zasad zwykle nie jest mile widziane
Demokratyczny styl. Dzięki takiej komunikacji realizowane są tzw. relacje podmiot-podmiot. Oznacza to, że proces pedagogiczny odbywa się w ciągłej interakcji. Nauczyciel reaguje na indywidualne cechy każdego ucznia, stara się uwzględniać życzenia, działa w zależności od sytuacji na lekcji. Zamiast sugestii tradycyjnych dla stylu autorytarnego, częściej stosuje się tu metody oddziaływania, takie jak perswazja, zarażanie emocjami itp. To właśnie przy demokratycznej formie komunikacji najłatwiej jest przeprowadzić tzw. problem-based learning, czyli taki rodzaj transferu wiedzy, w którym materiał nie jest przekazywany uczniom w formie gotowej
Cechy stylu demokratycznego
Dzieci muszą ustalić cele i zadania swoich działań, znaleźć niezbędną literaturę, zastanowić się i wziąć pod uwagę wszystkie błędy. Pod koniec procesu uczniowie muszą dokonać samooceny, to znaczy skorelować cele i zadania z uzyskanymi wynikami. Taka edukacja wymaga od dzieci odpowiednio ukształtowanych umiejętności uczenia się, a także wysokiego poziomu dyscypliny. Dlatego tylko niektóre jego elementy są możliwe w szkole podstawowej.
Biorąc pod uwagę główne style komunikacji pedagogicznej, warto powiedzieć, że ich demokratyczna różnorodność może być w pełni wykorzystana dopiero na środkowym etapie kompleksowego programu szkolnego.
Przejście od stylu autorytarnego do demokratycznego nie powinno odbywać się nagle. Powinno się to odbywać stopniowo i płynnie. Z takimiwdrożenie zmiany postawy nauczycieli wobec dzieci, nie mogą one mieć poczucia dyskomfortu i niepewności co do przyszłości. Wręcz przeciwnie, zmiana ta będzie prawie niezauważalna, płynąca zgodnie z charakterystyką wiekową uczniów. Znacznie rzadziej obserwuje się liberalny styl komunikacji pedagogicznej. Tę formę interakcji nauczyciel-uczeń można nazwać prostym słowem „zgoda”.
Charakterystyka stylu liberalnego
Nauczyciel daje uczniom możliwość wyboru ścieżki edukacyjnej, ale jednocześnie nie wspiera ich w procesie uczenia się. Z reguły dzieje się tak, gdy nauczyciel przecenia możliwości dzieci, a także gdy zwyczajnie zaniedbuje swoje obowiązki służbowe.
Jednak elementy stylu liberalnego są możliwe w niektórych zajęciach edukacyjnych. Na przykład w realizacji samorządu szkolnego, w pracy naczelnika i tak dalej. Z reguły na takich imprezach dzieci mają swobodę rozwiązywania niektórych spraw bez udziału mentorów.
Typ mieszany
Tradycyjna klasyfikacja pedagogicznych stylów komunikacji opiera się na pedagogicznych stylach przywództwa i ma wspólne terminy z politologami: liberalne, demokratyczne i tak dalej.
Osoba z tylko jednym typem temperamentu jest niezwykle rzadka. nauczyciele o czystym stylu komunikowania się, to znaczy należący tylko do jednej z grup, są również rzadkim zjawiskiem. Zazwyczaj nauczyciele budują swoją interakcję z uczniami,zastosowanie różnych elementów kilku stylów. Jednak jedna z tych odmian ma tendencję do dominacji.
Dlatego nadal można mówić o klasyfikacji stylów komunikacji pedagogicznej. Rodzaje i formy (które zasadniczo są tym samym) komunikacji z dziećmi są często mylone z pojęciem omawianym w tym artykule. Dlatego konieczne jest wskazanie różnic. Typy należy rozumieć jako formy pracy. Zwykle dzieli się je na komunikację dialogiczną i monologową, czyli nauczanie, które odbywa się w interakcji z uczniami bez takich. Diagnozę stylu komunikacji pedagogicznej nauczyciela można przeprowadzić z uwzględnieniem jednej z przedstawionych klasyfikacji.
Wniosek
Ten artykuł porusza kwestię stylów komunikacji pedagogicznej. Jego strukturę i funkcje można opisać w następujący sposób. Komunikacja pedagogiczna to rodzaj aktywności, której celem jest przekazywanie wiedzy i wpajanie pewnych cech osobistych (edukacja). Składa się z dwóch komponentów: komunikacja wewnętrzna to praca nauczyciela w przygotowaniu do zajęć, refleksja i praca nad własnymi błędami, a komunikacja zewnętrzna to właśnie styl komunikacji pedagogicznej. Komunikacja między nauczycielem a dziećmi zależy od jej różnorodności.
