Pod pojęciem uniwersalnego uczenia się należy rozumieć system sposobów badania otaczającego nas świata, tworzenia niezależnego procesu badawczego, poszukiwawczego. Jest to zespół operacji służących systematyzacji, przetwarzaniu, uogólnianiu i późniejszemu zastosowaniu otrzymanych informacji. Zastanówmy się dalej, jak przebiega formowanie się poznawczej UUD we współczesnej praktyce pedagogicznej.
Informacje ogólne
UUD to zestaw uogólnionych działań uczniów, umiejętności i zdolności z nimi związanych. Dają możliwość samodzielnego przyswajania nowych informacji, umiejętności, wiedzy, świadomego i aktywnego zdobywania doświadczeń społecznych, samodoskonalenia. Jej integracyjny charakter pozwala na zdefiniowanie rozpatrywanego systemu uniwersalnych działań jako kompetencji kluczowej. Dzięki niemu zapewniona jest „zdolność do uczenia się”. Kompetencja kluczowa jest definiowana przez Bondarevskaya jako system wiedzy i umiejętności, który jest osobowo świadomy, zawarty w subiektywnym doświadczeniu, ma znaczenie indywidualne i ma znaczenie uniwersalne. To jestoznacza, że może być stosowana w różnych działaniach w procesie rozwiązywania wielu istotnych problemów.
Klasyfikacja
Twórcy GEF rozróżniają następujące typy UUD:
- Przepisy.
- Edukacyjne.
- Komunikacja.
- Osobiste.
Te ostatnie nadają znaczenie procesowi uczenia się. Mają na celu akceptację, uświadomienie uczniom wartości życiowych. Dzięki nim studenci mogą poruszać się po zasadach i normach moralnych. Działania regulacyjne zapewniają organizację działań edukacyjnych. Osiąga się to poprzez wyznaczanie celów, prognozowanie i planowanie, monitorowanie i korygowanie działań oraz ocenę skuteczności asymilacji. Komunikatywne UUD zapewniają współpracę. Obejmuje umiejętność słuchania, rozumienia, planowania i koordynowania wspólnych działań. Komunikacja w akcjach pozwala skutecznie rozprowadzać rodi, ustalać wzajemną kontrolę działań. W efekcie uczniowie zdobywają umiejętności prowadzenia dyskusji i osiągania konsensusu.
Edukacyjna UUD
Ten kierunek obejmuje logiczne, ogólne działania edukacyjne, sformułowanie i rozwiązanie problemu. Dla współczesnego ucznia niezwykle ważna jest umiejętność nawigacji w przepływie informacji, które otrzymuje w trakcie szkolenia. Aby skutecznie zdobywać wiedzę, konieczne jest przetworzenie i przyswojenie materiału, poszukiwanie brakujących informacji, zrozumienie tekstów. Uczeń musi umieć wybrać najbardziejskuteczne metody rozwiązywania problemów z uwzględnieniem określonych uwarunkowań, kontroli i oceny procesu i rezultatów swoich działań, refleksji nad metodami i okolicznościami działania oraz formułowania i stawiania problemów.
Struktura
Kognitywne UUD w klasie obejmuje następujące umiejętności:
- Czytaj i słuchaj, wybierając potrzebne informacje, znajdź je w dodatkowych źródłach, podręcznikach, zeszytach, literaturze.
- Bądź świadomy zadania.
- Wykonywanie operacji analitycznych, syntetyzujących, porównawczych, klasyfikacyjnych, formułowanie związków przyczynowo-skutkowych, wyciąganie wniosków, uogólnianie.
- Wykonuj poznawcze UUD w formach mentalnych i zmaterializowanych.
- Zrozumieć informacje przedstawione w formie modelu, schematu, obrazkowej postaci, używać znaków i środków symbolicznych w rozwiązywaniu różnych problemów.
Techniki
Kształtowanie poznawczego UUD w klasie odbywa się poprzez wybór zadań, dla których nie można znaleźć poprawnych wyników rozwiązań gotowych w podręczniku. Wraz z tym na ilustracjach i tekstach znajdują się wskazówki, dzięki którym uczeń może poprawnie rozwiązać problem. W ramach wyszukiwania i selekcji niezbędnych informacji, strukturyzacji wiedzy, wykorzystywane są różne techniki pedagogiczne. Z ich pomocą formułuje się i poprawia poznawcze UUD. Matematyka to przedmiot, którego można używać:
- „Własne przykłady”. Uczniowie wymyślają zadania, przygotowują przykłady na podstawie nowego materiału,zaproponować pomysły na dalsze zastosowanie otrzymanych informacji.
- „Pomaganie nauczycielowi”. Nauczyciel w pełni wykorzystuje okoliczności, w których dzieci mogą mu pomóc. Na przykład nauczyciel zaprasza ich do dobrowolnego opracowywania materiałów do późniejszego wykorzystania w klasie. Na przykład mogą to być zadania do testu.
Cognitive UUD: „Język rosyjski”
Jedną z często używanych technik jest technika powtórzeń kontrolnych. Dzieci robią listy pytań na cały badany temat. Niektórzy uczniowie zadają pytania, podczas gdy inni (na wezwanie pytającego kolegi z klasy lub nauczyciela) odpowiadają. Możesz także zorganizować konkurs na najlepszą listę. Na przykład podczas nauki rzeczowników dzieci zadają następujące pytania:
- Co to jest rzeczownik?
- Co to znaczy?
- Jakie rzeczowniki charakteryzują obiekty animowane?
- Jak zmieniają się rzeczowniki?
- Na jakie pytania mogą odpowiedzieć rzeczowniki nieożywione?
- Jak określana jest płeć?
- Jakie są zasady pisowni nazw własnych?
Kontrola
Kognitywne UUD na lekcjach matematyki, na przykład, może obejmować:
- Testy szkoleniowe. Nauczyciel prowadzi je w zwykły sposób, jednak oceny są wpisywane do dziennika na prośbę uczniów.
- Kontrolery Blitz. W ciągu 7-10 minut lektor w krótkim czasie przeprowadza pisemną ankietętempo. W ten sposób określany jest poziom przyswojenia umiejętności niezbędnych do późniejszej efektywnej pracy. Odpowiedzi można udzielić nauczycielowi. Samotestowanie jest również skuteczne w tym przypadku, gdy nauczyciel pokazuje lub dyktuje prawidłowe odpowiedzi. W takich błyskawicznych kontrolach bardzo ważne jest ustalenie norm, według których przeprowadzana będzie ocena. Na przykład, jeśli z 7 zadań 6-7 jest poprawnych, to wynik wynosi 5, jeśli 4 są poprawne, to odpowiednio 4.
- Wynik ankiety. Pod koniec lekcji nauczyciel zadaje pytania skłaniające do refleksji. Dzieci mogą również same formułować pytania.
Symulacja
Są to specjalne poznawcze UUD, w tym działania znakowe i symboliczne. Na przykład, badając ludzkie ciało, uczniowie prezentują jego modele wykonane samodzielnie. Znakowo-symboliczne poznawcze UUD na lekcjach matematyki może obejmować konstruowanie logicznych schematów i łańcuchów rozumowania, podsumowywanie danych pojęć, wyprowadzanie konsekwencji.
Gry
Gra „tak i nie” przyczynia się do łączenia odmiennych faktów w jedną całość. Poznawcze UUD tego typu stawiają dzieci w aktywnej pozycji. Uczą się systematyzować otrzymane informacje, słuchać i zagłębiać się w słowa kolegów z klasy. Istotą gry jest to, że nauczyciel myśli o przedmiocie, liczbie lub jakimś historycznym/literackim bohaterze. Studenci muszą to wiedzieć. Czyniąc to, mogą zadawać pytania, które wymagają odpowiedzi „tak” lub „tak”."Nie". Historia „w łańcuchu”. Nauczyciel rozpoczyna ankietę od jednego ucznia. W pewnym momencie przerywa mu gestem, zapraszając kolejne dziecko do kontynuacji.
Tworzenie algorytmów
Kognitywne UUD w klasie przyczyniają się do rozwiązywania problemów o charakterze poszukiwawczym i twórczym. W procesie studiowania tematów nauczyciel może stosować następujące techniki:
- Fantastyczny dodatek. Opowiadając temat, nauczyciel może na przykład przenieść literackiego lub prawdziwego bohatera w czasie, wykluczyć go z pracy. Jako „element fantastyczny” może być dodanie bohatera, po którym następuje analiza rzekomych wydarzeń. Interesujące będzie rozważenie każdej sytuacji z niezwykłego punktu widzenia, na przykład oczami starożytnego Egipcjanina lub kosmity.
- Przecięcie tematów. Formowanie poznawczego UUD może polegać na wymyślaniu lub doborze zadań, przykładów, pytań, przez które materiał prezentowany na bieżącej lekcji kojarzy się z wcześniej przestudiowanym.
Niesamowite fakty
Kognitywne UUD w szkole podstawowej ma szczególne znaczenie. Nauczyciel znajduje taką płaszczyznę rozważania przedmiotu, w ramach której zwykłe rzeczy stają się niesamowite. W tym przypadku mówimy o postawieniu problemu, stworzeniu sytuacji sprzecznej i zrozumieniu jej przez uczniów. Czyli np. za pomocą kognitywnego UUD w szkole podstawowej można skutecznie zaprezentować materiał na temat „woda”. nauczycielopowiada ciekawą historię, że w jednym afrykańskim kraju czyta się dzieciom o niesamowitym kraju, w którym ludzie mogą chodzić po wodzie i to prawda. Nauczyciel zaprasza uczniów do wyjrzenia przez okno, za którym pada śnieg. W ten sposób nauczyciel wyjaśnia różne stany wody i jej właściwości.
Projekt
Techniki, które zawiera, działają jak najbardziej efektywne poznawcze UUD młodszych uczniów. Od 3 klasy dzieci uczą się tworzenia prezentacji na komputerze. Otrzymują również zadania polegające na kompilowaniu elektronicznych albumów fotograficznych, nagrywaniu filmów na badane tematy. Projektowanie może być wykorzystywane na różnych lekcjach: matematyki, otaczającego nas świata, czytania i tak dalej.
Wyniki użycia akcji
W pracy nauczyciela ważne jest nie tylko stosowanie, ale także ciągły rozwój poznawczy UUD. Przy regularnym stosowaniu pewnych technik, zarówno omówionych powyżej, jak i opracowanych niezależnie, następuje intensywny rozwój zawodowy nauczyciela. Taka praca pedagogiczna zapewnia kształtowanie u dzieci zdolności do samodoskonalenia i samorozwoju poprzez zdobywanie nowych doświadczeń. W związku z tym następuje postęp w działaniach edukacyjnych samych uczniów. Poprawa umiejętności przyswajania wiedzy z kolei działa jako kluczowa kompetencja ucznia w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Użyte podejścia
Obecnie metody kształtowania poznawczego UUD rozważają takie postaci jak Peterson, Volodarskaya,Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Konceptualna idea Petersona polega na przykład na tym, że uniwersalne zajęcia edukacyjne są tworzone tak, jak każda inna umiejętność. Ten ostatni z kolei przechodzi przez kilka etapów:
- Wizja sytuacyjna, wstępne doświadczenia i motywacja.
- Zdobywanie wiedzy i sposób realizacji akcji.
- Ćwicz stosowanie otrzymanych informacji, poprawianie i samokontrolę.
- Sprawdzanie możliwości wykonywania działań.
Tę samą ścieżkę, według Petersona, przechodzą uczniowie tworząc UUD.
Oświadczenie o problemie
Aby nauczyć ucznia formułowania i wyznaczania zadania, potrzebujesz:
- Stwórz grunt dla doświadczenia i wykrywania problemów.
- Wyjaśnij koncepcję.
- Wyjaśnij znaczenie własnej zdolności do formułowania i stawiania problemów.
- Wyjaśnij, jak zidentyfikować i stworzyć problem.
Dziecko powinno umieć świadomie formułować problemy. Pod koniec wiedzy teoretycznej i praktycznej, nabyta wiedza jest monitorowana.
Szczegóły
Osiągnięcie celu - umiejętność formułowania i stawiania problemów - nie zdarza się podczas jednej lekcji. Problem można rozwiązać tylko poprzez systematyczne, systematyczne stosowanie metod dialogowych problemowych, opartych na działaniu. Ich zastosowanie pozwoli wykształcić u dzieci niezbędną poznawczą UUD. W książce o metodologii naukowego uczenia się Savenkov traktuje problem jako niepewność,trudność. Aby go wyeliminować, konieczne jest podjęcie działań skoncentrowanych na badaniu wszystkich elementów związanych z zaistniałą sytuacją. W tej publikacji znajdują się zadania, które pozwalają rozwinąć umiejętność widzenia, wykrywania problemu, stawiania różnych hipotez, formułowania pytań, dokonywania uogólnień i wniosków. Niezwykle ważne jest, aby nauczyciel opracował system przemyślanych zadań, ćwiczeń, czynności kontrolnych.
Metoda indukcyjna
Na etapie projektowania wyjścia z trudnej sytuacji nauczyciel kształtuje u uczniów poznawcze UUD. W szczególności tworzone są ogólne działania edukacyjne. Należą do nich znak i symboliczny UUD - modelowanie sytuacji i wychodzenie z niej. W procesie dobierane są najskuteczniejsze rozwiązania postawionych zadań, z uwzględnieniem określonych warunków. Wynika z tego, że większość informacji, które mają być badane, na przykład na lekcjach otaczającego świata, należy wprowadzać metodą indukcyjną. Polega na obserwacji, porównywaniu obrazów, rysunków, fotografii, realizacji proponowanych zadań, podejmowaniu decyzji bezpośrednio w procesie studiowania zaistniałych trudnych sytuacji. Podejścia problematyczne i indukcyjne, które wymagają od dzieci myślenia i argumentowania, przyczyniają się do powstawania i doskonalenia poznawczego ELC.
Wniosek
Utworzenie UUD jest dziś uważane za jeden z priorytetowych obszarów nowoczesnej edukacji. Obowiązujące w przeszłości standardy koncentrowały się na przedmiotowej treści procesu uczenia się. Podstawą edukacji było:ilość umiejętności, zdolności, wiedzy, którą dziecko powinno opanować. Współczesna praktyka pokazuje, że wymagania stawiane poziomowi kształcenia w poszczególnych przedmiotach nie gwarantują pomyślnej socjalizacji studenta po ukończeniu studiów. Kluczowe znaczenie nabierają nadpodmiotowe umiejętności samodzielnego organizowania własnych działań.
