Metody nauczania są najważniejszym elementem technologii pedagogicznych. We współczesnej literaturze metodologicznej nie ma jednego podejścia do definicji tego pojęcia. Na przykład Yu. K. Babansky uważa, że metodę nauczania należy traktować jako sposób uporządkowanych i powiązanych ze sobą działań nauczyciela i ucznia, mających na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych. Według T. A. Ilyina, należy to rozumieć jako sposób organizowania procesu poznania.
Klasyfikacja
Istnieje kilka opcji podziału metod nauczania na grupy. Odbywa się to na różne sposoby. W zależności więc od intensywności procesu poznawczego wyróżnia się: metody wyjaśniające, poszukiwania cząstkowe, badawcze, ilustracyjne, problemowe. Zgodnie z logiką podejścia do rozwiązania problemu są to metody indukcyjne, dedukcyjne, syntetyczne, analityczne.
Dość blisko powyższych zgrupowań leżynastępująca klasyfikacja metod:
- Problematic.
- Częściowa wyszukiwarka.
- Rozrodczy.
- Objaśnienie-ilustracyjne.
- Badania.
Jest zaprojektowany w zależności od poziomu samodzielności i kreatywności uczniów.
Podsumowanie podejść
Z uwagi na fakt, że o sukcesie działalności pedagogicznej decyduje kierunek i aktywność wewnętrzna, charakter aktywności ucznia, wskaźniki te powinny stać się kryteriami wyboru konkretnej metody.
Problem, poszukiwanie, poszukiwanie sposobów opanowania wiedzy są aktywne. Są one całkiem zgodne ze współczesną teorią i praktyką pedagogiczną. Metody i technologie nauczania problemowego polegają na wykorzystaniu obiektywnych sprzeczności w badanym materiale, organizacji poszukiwania wiedzy, wykorzystaniu technik poradnictwa pedagogicznego. Wszystko to pozwala zarządzać aktywnością poznawczą ucznia, rozwijać jego zainteresowania, potrzeby, myślenie itp.
Nowoczesny proces edukacyjny z powodzeniem łączy problematyczne i odtwórcze metody nauczania. Te ostatnie polegają na zdobywaniu informacji przekazanych przez nauczyciela lub zawartych w podręczniku i zapamiętywaniu ich. Nie da się tego zrobić bez zastosowania werbalnych, praktycznych, wizualnych podejść, które stanowią swoistą bazę materialną dla metod reprodukcyjnych, objaśniających i ilustracyjnych. Uczenie się problemowe ma szereg wad, które nie pozwalają mu być jedynym lub priorytetowym sposobem zdobywania wiedzy.
Przy stosowaniu metod reprodukcyjnych nauczyciel podaje gotowe dowody, fakty, definicje (definicje), zwraca uwagę słuchaczy na punkty, których należy się szczególnie dobrze nauczyć. Takie podejście do nauki pozwala na zaprezentowanie dużej ilości materiału w stosunkowo krótkim czasie. Jednocześnie studenci nie mają za zadanie omawiania jakichkolwiek założeń, hipotez. Ich działalność ma na celu zapamiętywanie informacji podanych w oparciu o znane już fakty.
Problemowe metody uczenia się (w szczególności metoda badawcza) mają następujące wady:
- Przestudiowanie materiału zajmuje więcej czasu.
- Niska efektywność w kształtowaniu praktycznych umiejętności i zdolności, gdy przykład jest niezbędny.
- Niewystarczająca wydajność w nauce nowych tematów, gdy nie jest możliwe zastosowanie wcześniejszej wiedzy i doświadczenia.
- Niedostępność samodzielnego poszukiwania wielu uczniów podczas studiowania złożonych zagadnień, gdy wyjaśnienie nauczyciela jest niezwykle ważne.
Aby zniwelować te niedociągnięcia w praktyce pedagogicznej, stosuje się różne kombinacje różnych podejść do procesu przyswajania wiedzy.
Cechy problematycznych metod nauczania
Te podejścia do nauczania opierają się na tworzeniu sytuacji problemowych. Mają one na celu zwiększenie aktywności samodzielnej pracy poznawczej studentów, polegającej na poszukiwaniu złożonych zagadnień i ich rozwiązań. Problematyczne metody wymagają aktualizacji wiedzy, kompleksowej analizy. Ichaplikacja przyczynia się do kształtowania i rozwoju zdolności twórczych, samodzielności, inicjatywy, twórczego myślenia, zapewnia tworzenie aktywnej pozycji.
Sytuacje problemowe
Obecnie w teorii metod problemowych wyróżnia się dwa rodzaje sytuacji: pedagogiczną i psychologiczną. Ta ostatnia związana jest z bezpośrednimi działaniami uczniów, pierwsza dotyczy organizacji procesu edukacyjnego.
Kłopotliwa sytuacja pedagogiczna powstaje poprzez działania aktywizujące, a także pytania nauczyciela, które koncentrują się na nowości, znaczeniu i innych charakterystycznych cechach badanego obiektu.
Jeśli chodzi o problem psychologiczny, jego tworzenie jest wyłącznie indywidualne. Sytuacja nie powinna być ani zbyt prosta, ani zbyt skomplikowana. Zadanie poznawcze powinno być wykonalne.
Problemy problemowe
Sytuacje problemowe można tworzyć na wszystkich etapach uczenia się: podczas wyjaśniania, podczas utrwalania materiału i kontrolowania wiedzy. Nauczyciel formułuje problem i prowadzi dzieci do znalezienia rozwiązania, organizując proces.
Pytania i zadania poznawcze służą jako sposób na wyrażenie problemu. W związku z tym analiza sytuacji, nawiązanie powiązań, relacji znajduje odzwierciedlenie w problematycznych zadaniach. Tworzą warunki do zrozumienia sytuacji.
Proces myślenia zaczyna się od uświadomienia sobie i akceptacji problemu. W związku z tym, aby obudzić aktywność umysłową, na przykład podczas czytania, konieczne jest zobaczenie wspólnego zadania,przedstawić go jako system elementów. Uczniowie, którzy widzą w tekście zadania i sytuacje problemowe, postrzegają informacje jako odpowiedzi na pytania pojawiające się w trakcie poznawania treści. Aktywują aktywność umysłową, a przyswajanie nawet gotowych zadań będzie dla nich skuteczne pod względem funkcjonalnym. Innymi słowy, przyswajanie informacji i rozwój następuje w tym samym czasie.
Konkretne wdrożenie problematycznej metody nauczania
W przypadku stosowania rozważanych podejść prawie wszyscy uczniowie pracują niezależnie. Osiągają cel aktywności poznawczej poprzez utrwalanie wiedzy na określony temat.
Pracując przez większość czasu samodzielnie, dzieci uczą się samoorganizacji, poczucia własnej wartości i samokontroli. To pozwala im realizować się w aktywności poznawczej, określać poziom opanowania informacji, identyfikować luki w umiejętnościach, wiedzy i je eliminować.
Najważniejszymi metodami rozwiązywania problemów w dzisiejszych czasach są:
- Badania.
- Wyszukiwanie częściowe (heurystyczne).
- Problematyczna prezentacja.
- Zgłaszanie informacji z problemami na starcie.
Podejście eksploracyjne
Ta problematyczna metoda zapewnia kształtowanie samodzielności twórczej ucznia, umiejętności studiowania tematu. W trakcie realizacji zadania, badań praktycznych, teoretycznych dzieci często same formułują zadanie, stawiają założenia, szukają rozwiązań i dochodzą do rezultatu. Samodzielnie wykonują operacje logiczne, ujawniają istotę nowego terminu lub metody.zajęcia.
Właściwe jest zastosowanie problematycznej metody badawczej przy badaniu kluczowych, kluczowych zagadnień, które stanowią podstawę tematu. To z kolei zapewni bardziej znaczący rozwój reszty materiału. Oczywiście jednocześnie sekcje wybrane do badania powinny być dostępne dla zrozumienia i percepcji.
Cechy badania
Zadanie polega na realizacji pełnego cyklu samodzielnych działań poznawczych uczniów: od zbierania danych do analizy, od postawienia problemu do rozwiązania, od sprawdzenia wniosków po zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce.
Forma organizacji prac badawczych może być różna:
- Eksperyment studencki.
- Wycieczka, zbieranie informacji.
- Przeszukaj archiwa.
- Wyszukiwanie i analiza dodatkowej literatury.
- Modelowanie, budowa.
Zadania powinny być zadaniami, do rozwiązania których nauczyciel musi przejść przez wszystkie lub większość etapów procesu zdobywania wiedzy naukowej. Należą do nich w szczególności:
- Obserwacja, badanie faktów i procesów, identyfikacja niezbadanych zdarzeń do zbadania. Mówiąc najprościej, pierwszym krokiem jest sformułowanie problemu.
- Hipoteza.
- Sporządzanie planów badawczych (ogólnych i roboczych).
- Wdrożenie projektu.
- Analiza uzyskanych wyników, uogólnienie informacji.
Podejście częściowego wyszukiwania
Są prawie zawszeumiejętność posługiwania się heurystyczną metodą uczenia problemowego. Podejście to obejmuje połączenie wyjaśnień nauczyciela z czynnościami poszukiwawczymi dzieci na wszystkich lub niektórych etapach poznania.
Po sformułowaniu zadań przez nauczyciela uczniowie zaczynają szukać właściwych rozwiązań, wyciągać wnioski, wykonywać samodzielną pracę, identyfikować wzorce, uzasadniać hipotezy, usystematyzować i zastosować otrzymane informacje, wykorzystać je w ustnych odpowiedziach i w praktyce.
Jednym z wariantów częściowo problematycznej metody wyszukiwania jest podział złożonego zadania na kilka dostępnych sytuacji. Każdy z nich będzie swoistym krokiem w kierunku rozwiązania wspólnego problemu. Uczniowie rozwiązują niektóre lub wszystkie z dostępnych problemów.
Kolejnym zastosowaniem podejścia częściowego wyszukiwania jest konwersacja heurystyczna. Nauczyciel zadaje serię pytań, a odpowiedź na każde z nich prowadzi uczniów do rozwiązania problemu.
Oświadczenie o problemie
Jest to przekaz pewnej informacji przez nauczyciela, któremu towarzyszy systematyczne tworzenie sytuacji problemowych. Nauczyciel formułuje pytania, wskazuje możliwe sposoby ich rozwiązania. Następuje ciągła aktywizacja samodzielnej pracy studentów. Metoda problematycznej prezentacji informacji pozwala pokazać przykłady naukowych podejść do rozwiązywania problemów edukacyjnych. Dzieci z kolei oceniają wiarygodność wniosków, kierują się logicznym powiązaniem prezentując nowy materiał.
Sposób prezentacji problemu znacząco się różniod poprzednich. Jego celem jest aktywizacja uczniów. Jednocześnie nie muszą samodzielnie rozwiązywać problemu czy jego poszczególnych etapów, wyciągać wniosków i uogólniać. Nauczyciel sam kreuje sytuację, a następnie, wskazując ścieżkę naukowej wiedzy, odsłania ideę jej rozwiązania w sprzeczności i rozwoju.
Prezentacja materiału z problematycznym początkiem
Ta metoda jest szeroko stosowana w szkołach średnich. Najpierw nauczyciel stwarza problem podczas prezentowania nowego materiału, a następnie wyjaśnia temat w tradycyjny sposób. Istotą metody jest to, że na samym początku opowieści dzieci otrzymują od nauczyciela emocjonalne wyładowanie. Pomaga aktywować ośrodki percepcji i zapewnia przyswajanie informacji.
Oczywiście podejście to nie zapewnia kształtowania umiejętności twórczej aktywności poznawczej w takim stopniu, na jaki pozwalają powyższe metody. Jednak prezentacja materiału o problematycznym początku pozwala zwiększyć zainteresowanie dzieci tematem. To z kolei prowadzi do świadomego, solidnego, głębokiego uczenia się.
Metoda projektu
Jego użycie pozwala zwiększyć zainteresowanie dzieci studiowaniem tematu poprzez rozwój ich wewnętrznej motywacji. Osiąga się to poprzez przeniesienie centrum procesu uczenia się z nauczyciela na ucznia.
Metodologia projektu jest cenna o tyle, że w trakcie jej stosowania uczniowie uczą się samodzielnie zdobywać wiedzę, zdobywają doświadczenie w działaniach edukacyjnych. Jeśli dziecko nabędzie umiejętności orientacji w przepływie informacji, nauczy się analizować, uogólniaćinformacji, porównywania faktów, formułowania wniosków, będzie w stanie szybko dostosować się do ciągle zmieniających się warunków życia.
Metodologia projektu pozwala zintegrować wiedzę z różnych obszarów podczas poszukiwania rozwiązania jednego problemu. Umożliwia wykorzystanie uzyskanych informacji w praktyce do generowania nowych pomysłów. Metodologia projektu przyczynia się do optymalizacji procesu pedagogicznego nawet w zwykłej instytucji edukacyjnej. Jednocześnie niewątpliwie powodzenie jego wdrożenia w dużej mierze będzie zależało od nauczyciela. Nauczyciel musi stworzyć warunki stymulujące rozwój zdolności poznawczych, twórczych, organizacyjnych i aktywności, umiejętności komunikacyjnych uczniów.
Podejście projektowe koncentruje się na rzeczywistych praktycznych wynikach, które są niezbędne dla uczniów. Umiejętność posługiwania się nim jest najważniejszym wskaźnikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela, jego zaawansowanych metod nauczania oraz rozwoju dzieci. Elementy te odgrywają decydującą rolę w efektywnej organizacji procesu samopoznania.
Celem wprowadzenia metody projektowej do praktyki edukacyjnej jest uświadomienie zainteresowania przedmiotem, zwiększenie wiedzy na jego temat, poprawa umiejętności uczestniczenia w działaniach zbiorowych, stworzenie warunków do rozwoju indywidualnych cech każdego ucznia.
