System edukacji musi stale się zmieniać, aby sprostać warunkom, w jakich jest wdrażany. Potrzeby społeczeństwa może zaspokoić tylko rozwijająca się szkoła. System edukacyjny musi być zaprojektowany zgodnie z określonymi warunkami, a następnie należy zaplanować i wdrożyć przejście do pożądanego schematu uczenia się. Wymaga to pewnych mocnych stron i poziomu kultury pedagogicznej.
Ciągłość w systemie kształcenia ustawicznego
Określając sposoby założenia nowej szkoły należy kierować się dokumentami metodycznymi. W szczególności mowa o decyzjach komisji MEN i Koncepcji, która opracowała treści kształcenia ustawicznego. Dokumenty te formułują główne przepisy, zgodnie z którymi konieczna jest dziś restrukturyzacja struktury pedagogicznej. Ciągłość w edukacji to ustanowienie połączenia i równowagi między częściami programu nauczania na różnych etapach studiów. Obejmuje nie tylko konkretne tematy,ale także interakcje między nimi. Wdrażanie ciągłości w edukacji odbywa się z uwzględnieniem logiki i treści danej nauki oraz ustalonych wzorców jej przyswajania. Jednym z kluczowych zadań jest zmniejszanie i przezwyciężanie przepaści między poziomami edukacji. W odniesieniu do ciągłości edukacji analiza poświęconych jej badań wskazuje, że mówimy przede wszystkim o osobach dorosłych. Dziś, bardziej niż kiedykolwiek, jasne jest, że jednorazowe szkolenie otrzymane przez osobę w młodości jest wyjątkowo niewystarczające. Zatem ciągłość w edukacji, ustawiczne kształcenie działają jako kluczowe czynniki w procesie tworzenia i rozwoju nowoczesnej struktury pedagogicznej.
Cechy badania
Zagadnienia ciągłości w edukacji były przedmiotem prac wielu autorów. W szczególności refleksje na ten temat można znaleźć w pracach Ganelina, Dorofiejewa, Lebiediewy i innych. Według wielu autorów sukces tego procesu polega na kolejności uczenia się i przyswajania wiedzy, kształtowaniu zdolności i umiejętności uczniów z uwzględnieniem zasady ciągłości kształcenia. Szczególną uwagę zwrócono na treść procesu, osobny temat. Dość ciekawe podejście do badania ciągłości między szkołami a uczelniami zaproponował Godnik. W swoim rozumowaniu wskazuje na dwoistość jej charakteru. Świadczy o tym przykład interakcji między szkołami średnimi i wyższymi. Tymczasem jego wnioski są również istotne dla realizacji ciągłości między placówką wychowania przedszkolnego aszkoła podstawowa, gimnazjum i liceum.
Interakcja
Badanie ciągłości w edukacji, zawsze istnieje potrzeba zbadania cech relacji, które są budowane między podmiotami procesu. Interakcja ma miejsce zarówno w ramach instytucji edukacyjnej, jak i między szkołami i innymi instytucjami zajmującymi się dziećmi. Ogromne znaczenie mają relacje między szkołą a rodziną, naukowcami i praktykami, menedżerami wszystkich szczebli itp.
Kluczowe miejsca docelowe
Określając główne kierunki rozwoju systemów pedagogicznych w praktyce międzynarodowej, edukację postrzega się jako kształtowanie umiejętności skutecznego i adekwatnego reagowania na potrzeby społeczne, przy zachowaniu zdobytych wcześniej pozytywnych doświadczeń. Najważniejszą rzeczą w tym procesie jest kierunek zorientowany na osobowość. To z kolei wymaga stworzenia integralnego systemu ciągłego uczenia się. Rozpatrywany jest jako proces i wynik rozwoju jednostki w istniejących strukturach instytucji publicznych i państwowych zapewniających różne poziomy kształcenia.
Edukacja przedszkolna i podstawowa
Program sukcesji w edukacji jest rozpatrywany głównie w kwestiach treści procesu pedagogicznego. Jednocześnie podejścia na poziomie metodologicznym, psychologicznym i dydaktycznym wydają się być wyraźnie słabo rozwinięte. Tworząc jedną przestrzeń pedagogiczną należy wziąć pod uwagę techniki i metody, które pozwalają zoptymalizować cały proces uczenia się, eliminującprzeciążenie, zapobiegaj stresowi u dzieci w wieku szkolnym. Ciągłość edukacji w kontekście federalnych stanowych standardów edukacyjnych między edukacją przedszkolną a edukacją podstawową jest dziś uważana za jeden z czynników ciągłego uczenia się dziecka. Tymczasem nie oznacza to, że głównym celem placówki wychowania przedszkolnego jest przygotowanie do pierwszej klasy.
Poważne nieporozumienia
Obecnie niektórzy autorzy uważają kwestię odpowiedniego ukształtowania treści procesu wychowania przedszkolnego jako wcześniejsze studium programu nauczania szkoły podstawowej. W rezultacie cele procesu pedagogicznego sprowadzają się do transferu umiejętności, zdolności i wiedzy wąskoprzedmiotowej. W takiej sytuacji o ciągłości w systemie edukacji decydować będzie nie poziom rozwoju cech niezbędnych przyszłemu uczniowi do wykonywania nowych czynności, kształtowanie się warunków do zdobywania wiedzy, ale wyłącznie jego gotowość do opanowania określonych przedmioty szkolne.
Aspekt teoretyczny
Biorąc pod uwagę ciągłość w edukacji, kluczowym zadaniem jest utworzenie łańcucha połączonych ze sobą ogniw. Na tym etapie główne zadania to:
- Definicja szczegółowych i ogólnych celów procesu pedagogicznego na każdym konkretnym etapie. Na ich podstawie powstaje progresywna relacja kolejnych celów, które są zachowywane i rozwijane z etapu na etap.
- Budowanie spójnej i ujednoliconej struktury z uzasadnieniem powiązań elementów stosowanych w różnym wieku.
- Tworzenie wspólnej linii treści w obszarach tematycznych. Powinna być spójna z uzasadnieniem struktury metodologicznej i wykluczać nieuzasadnione przeciążenia na poziomie przedszkolnym, koncentrację na kształtowanym nabywaniu wiedzy i umiejętności powielających przedmioty szkolne.
Praktyczne rozwiązanie
Wdrożenie sukcesji można przeprowadzić na różne sposoby. Jedną z możliwości jest tworzenie zintegrowanych planów pedagogicznych edukacji przedszkolnej i szkolnej przez jeden zespół lub kilka grup współdziałających. Innym sposobem jest ogólne teoretyczne rozwiązywanie problemów w oparciu o element „gotowości do nauki”. Ten składnik charakteryzuje się kształtowaniem na pewnym niezbędnym poziomie takich cech osobistych dziecka, które pomagają mu uczyć się, to znaczy jeść, czynią go uczniem.
Cechy koncepcji Ministerstwa Edukacji
Ten dokument zwraca uwagę na jakościową różnicę między ciągłością a ciągłością edukacji. Pierwsza kategoria dotyczy przede wszystkim dziedziny organizacji działalności pedagogicznej, jej wsparcia metodycznego oraz treści dydaktycznych. Oznacza to, że w tym przypadku mówimy o rozwoju samej instytucji edukacyjnej. Ciągłość w edukacji odnosi się bardziej do osobowości dziecka. Ta różnica, zdaniem ekspertów, jest dość obiecująca i ma 3 ważne konsekwencje. W szczególności można wyciągnąć następujące wnioski:
- Kształcenie ustawiczne działa jak spójność, połączenie iskupić się na przyszłości wszystkich elementów procesu (środki, metody, zadania, formy organizacji, treści itp.). Przejawia się na każdym etapie nauki.
- Ciągłość jest rozumiana jako kształtowanie cech niezbędnych do realizacji działań edukacyjnych. W szczególności mówimy o ciekawości, niezależności, inicjatywie, twórczej ekspresji, arbitralności. Kluczowym elementem w wieku wczesnoszkolnym jest zdolność dziecka do samodzielnej zmiany.
- Rozwiązanie kwestii ciągłości i skuteczności ciągłości edukacji wiąże się z rozwojem społecznym i indywidualnym, sukcesem adaptacji dzieci w społeczeństwie. Pod względem merytorycznym wymaga to kształtowania kompetencji komunikacyjnych i społecznych dziecka, rozwoju umiejętności kultury psychologicznej i organizacyjnej.
Główne problemy
Obecna sytuacja w praktyce pedagogicznej charakteryzuje się znacznymi różnicami w wymaganiach stawianych dzieciom przez szkoły. Przy przyjęciu do pierwszej klasy w procesie uczenia się ujawnia się poziom wykształcenia umiejętności i umiejętności wąsko przedmiotowych dziecka (umiejętność liczenia, czytania itp.). Wywiady faktycznie zamieniają się w rodzaj egzaminu, co z kolei jest sprzeczne z przepisami ustawy federalnej „O edukacji”. Wielu ekspertów jest zaniepokojonych tą sytuacją. Przy takim zrozumieniu ciągłości zadania związane z rozwojem przedszkolnym można sprowadzić do konkretnego szkolenia. W tym samym czasie rodzice będą zmuszeni do użycia siływykorzystywać ciało dziecka. Selekcja konkurencyjna, testy, wywiady są obecnie dość powszechne. Taka praktyka jest sprzeczna z interesami dziecka i narusza jego konstytucyjne prawo. Przeprowadzenie diagnostyki jest dopuszczalne jedynie jako etap w organizacji nadchodzącej indywidualizacji procesu pedagogicznego. Jak pokazuje praktyka, około 80% dzieci uczęszczających do szkół przedszkolnych to uczniowie placówek wychowania przedszkolnego. Rodzice starają się wynieść swoje dziecko na odpowiedni poziom, chcą, aby było jak najbardziej inteligentne, oczytane, zdolne. Jednocześnie pozbawiają go zdrowia i często prowokują do utraty zainteresowania nauką.
Wniosek
Oczywiście sukcesja jest procesem dwukierunkowym. Przede wszystkim ważny jest etap przedszkolny. Ma na celu zachowanie wartości dzieciństwa, kształtowanie podstawowych cech indywidualnych dziecka, które w przyszłości będą podstawą powodzenia jego edukacji. Z drugiej strony szkoła odpowiada za dalszy rozwój dzieci. Placówka edukacyjna powinna „podejmować” osiągnięcia dziecka, dawać mu możliwość doskonalenia się i realizowania swojego potencjału w różnych obszarach. Analiza praktyki pedagogicznej wskazuje, że w chwili obecnej konieczne jest aktywniejsze wdrażanie opracowanych zapisów teoretycznych. Zasada ciągłości musi zostać wdrożona już teraz.
