Wszystkie teorie pedagogiczne z reguły są uwarunkowane idealnym modelem osobowości, na który są zorientowane. To z kolei determinowane jest potrzebami społeczno-ekonomicznymi społeczeństwa, w którym proces się odbywa. W warunkach kształtowania się gospodarki rynkowej prawie nie ma dziedziny produkcji czy życia, której nie trzeba by było wyprowadzać ze stanu kryzysowego. W związku z tym coraz ważniejsza staje się osobowość kreatywna, inteligentna i konkurencyjna. Jednocześnie powinna dążyć do ciągłego samorozwoju.
Podejście skoncentrowane na ludziach
W edukacji główny nacisk kładzie się na rozwój indywidualny. Wszystkie elementy systemu, warunki, w jakich działa, są realizowane z uwzględnieniem określonego wyniku. Nie oznacza to jednak, że idealny model nie jest brany pod uwagę w innych teoriach. Ale tylko indywidualne podejście przyjmuje priorytetową rolę indywidualnych cech dziecka. Jest używany w szkołach Montessori, CelestenaFrenet w systemie Waldorfa. Przyjrzyjmy się im bliżej.
Szkoła Waldorfska
Indywidualne podejście w edukacji ma na celu przede wszystkim rozpoznanie dziecka jako wyjątkowej, oryginalnej osoby. To ukierunkowuje nauczyciela na pełną szacunku, troskliwą postawę wobec dzieci, ze wszystkimi ich wadami i zaletami. Podstawowym zadaniem osoby dorosłej jest stworzenie niezbędnych warunków do rozwoju i wzrostu dziecka, głównie w sensie duchowym i moralnym.
Tło historyczne
Wcześniej o przyszłości dziecka decydowała rodzina, w której się urodziło i rozwijało. Jego rodzice mogli być intelektualistami, robotnikami, chłopami. W związku z tym możliwości i tradycje rodzinne w dużej mierze determinowały trajektorię poziomu wykształcenia i dalszą ścieżkę. W szkole waldorfskiej warunki socjalne nie mają większego znaczenia. Co więcej, skoncentrowane na uczniu podejście do edukacji i rozwoju dziecka nie ma na celu stworzenia określonego typu osoby. Koncentruje się na tworzeniu warunków do samorozwoju i wzrostu jednostki. Wręcz przeciwnie, szkoła Montessori stawia za główne zadanie stworzenie najkorzystniejszych warunków dla rozwoju dziecka. Jeśli chodzi o system Frenet, jego osobliwością jest to, że opiera się na improwizacji pedagogicznej. Jego realizacja manifestuje swobodę twórczą zarówno dorosłych, jak i dzieci.
Stan emocjonalny
Korzystając z indywidualnego podejścia w nauczaniu, nauczyciel zwraca uwagę nie tylko na indywidualne cechy wieku. Ważny jest również stan emocjonalny dziecka. Problem jej księgowania jest do dziś nieukończony. Wraz z tym zakres stanów - radosny, podekscytowany, rozdrażniony, zmęczony, przygnębiony i tak dalej - ma szczególne, aw niektórych przypadkach decydujące znaczenie w rozwoju, kształtowaniu pozytywnych lub negatywnych zachowań.
Opcje rozwiązania problemu
Wdrażając indywidualne podejście w edukacji, nauczyciel musi wiedzieć, jakie stany emocjonalne są najbardziej typowe dla pojedynczego dziecka. Uwzględniając ich przejawy, dorosły stwarza warunki do harmonijnej współpracy z dziećmi, ich wspólnej kreatywności. Szczególne znaczenie mają państwa konfliktowe. Są uważane za złożone przejawy emocjonalne. W ciągu ostatnich kilku lat podejście osobiste zostało wdrożone poprzez wzór rozwoju dziecka. Taki sposób interakcji zapewnia koncepcja Talanchuk. Autorka podkreśla, że osobowość jest społeczną istotą jednostki. Wyraża się to poziomem opanowania systemu ról społecznych. Zdolność społeczna jednostki zależy od jej jakości. Tak więc w rodzinie dziecko uczy się odpowiedniej kultury życia: chłopiec uczy się i realizuje funkcje syna, potem ojca, dziewczynka - córkę, a potem matkę. W ramach kolektywnej interakcji jednostka pojmuje kulturę komunikacyjną. Może działać jako wykonawca lub lider. Następnie osoba opanowuje funkcje członka zespołu roboczego. W ramach socjalizacji, w interakcji społeczeństwa i człowieka, jednostka rozumie:zadania obywatela swojego kraju. Jednocześnie intensywnie kształtuje się „koncepcja I”. Jest wzbogacony o nowe wartości i znaczenia.
Nuanse
Warto powiedzieć, że współczesna literatura i najlepsze praktyki nauczania kładą szczególny nacisk na indywidualne podejście. Nie oznacza to jednak, że problemy rozwoju dziecka w zespole i za jego pośrednictwem są usuwane jako nieistotne. Wręcz przeciwnie, wielu zagadnień dotyczących w szczególności socjalizacji jednostki nie da się rozwiązać bez polegania na możliwościach edukacyjnych i sile nie tyle nauczyciela, ile grupy społecznej, w której się znajduje. Jednak nacisk w tej sytuacji nadal kładzie się na rozwój indywidualny. O ile w okresie sowieckim edukacja zespołowa i przez nią prowadziła często do wyrównania osobowości, skoro została ukształtowana dla określonej grupy społecznej, to dziś jednostka powinna otrzymać przestrzeń i realną okazję do realizacji swoich istotnych atutów i umiejętności.
Rekomendacje
Indywidualne podejście przyniesie skutek, jeśli nauczyciel:
- Kochaj dzieci. Nie oznacza to, że trzeba pogłaskać każde dziecko po głowie. Miłość realizuje się poprzez życzliwe i pełne zaufania podejście do dzieci.
- Staraj się zrozumieć cele, działania, motywy dziecka w każdej sytuacji.
- Pamiętaj, że każdy uczeń to wyjątkowa osoba. Wszystkie dzieci mają swoje własne cechy, których amplituda jest bardzo duża.
- Pamiętaj, żekażde dziecko jest przynajmniej w czymś utalentowane.
- Daj szansę na poprawę, nawet jeśli uczeń popełnił rażący czyn. Zła nie należy pamiętać.
- Unikaj porównywania dzieci do siebie. Należy dążyć do poszukiwania indywidualnych „punktów wzrostu” u każdego dziecka.
- Pamiętaj, że wzajemna miłość będzie pochodzić ze współpracy i zrozumienia.
- Szukaj i umożliwiaj każdemu dziecku samorealizację i zapewnienie sobie własnej wartości.
- Przewiduj, stymuluj, projektuj twórczy rozwój dzieci.
Podejście do aktywności osobistej
Potencjał człowieka jest realizowany poprzez jego działalność. Ten wzorzec stanowił podstawę podejścia do indywidualnej aktywności w edukacji. Jej naczelną zasadą jest aktywne zaangażowanie dzieci w wykonalne i ciekawe zajęcia. W ramach analizy organizacji zajęć dzieci w wieku szkolnym należy zwrócić szczególną uwagę na jej strukturę. W pracach psychologów Leontieva i Rubinsteina aktywność obejmuje potrzeby, motywację, działania, czynniki (warunki), operacje i rezultaty. Płatonow uprościł ten schemat. W jego pracach działanie przedstawiane jest w formie łańcucha składającego się z motywu, metody i rezultatu. Shakurov zaproponował strukturę dynamiczną systemu. Dodatkowo wprowadziła pomysły dotyczące etapów działalności: orientacja, programowanie, wdrożenie, zakończenie.
Metoda sytuacyjna
Organizacja zajęć dla dzieci powinna mieć na celuaktywizacja sfery motywacyjno-potrzebowej, merytorycznej i proceduralnej. Aktywność odbywa się w ramach określonych warunków. W związku z tym w ramach edukacji stosuje się podejście sytuacyjne. Wiąże się to z wdrożeniem kilku zasad:
- W żadnej sytuacji nauczyciel nie powinien spieszyć się z podjęciem decyzji. Trzeba przemyśleć, zważyć opcje, tracąc kilka strategii.
- Podejmując decyzję, pierwszeństwo powinny mieć moralne metody wyjścia z obecnej sytuacji. Jest to konieczne, aby dzieci miały pewność co do zawodowej uczciwości i sprawiedliwości osoby dorosłej.
- Nie powinieneś od razu rozwiązywać wszystkich problemów, które pojawiły się w trudnej sytuacji. Konieczne jest działanie etapami.
- W miarę rozwoju wydarzeń powinieneś dostosować swoje decyzje.
- Jeśli popełni się błąd, nauczyciel musi przede wszystkim przyznać się do tego przed sobą i, jeśli to konieczne, przed dziećmi. To zwiększy twoją wiarygodność bardziej niż chęć, by zawsze wyglądać nieomylnie.
Wniosek
W ramach paradygmatu humanistycznego konieczne jest stworzenie realnych warunków, w których wahadło wartości zarówno nauczyciela, jak i dzieci przesunęło się na prawdziwie ludzkie cechy. To z kolei wymaga doskonalenia pedagogicznej kultury komunikacji, twórczego wyrażania siebie i dialogu. Nie mówimy o rezygnacji z tradycyjnych metod i form edukacji. Oznacza to przesunięcie priorytetów, poprawę jakości samorozwoju systemu.
