Teoria i praktyka kształcenia nauczycieli obejmuje wiele różnych form. Pojawienie się, rozwój i wygaśnięcie poszczególnych form wiąże się z nowymi wymaganiami, które pojawiają się w społeczeństwie. Każdy z etapów pozostawia swój ślad, dzięki czemu wpływa na rozwój kolejnego. Pod tym względem nauka zawiera dużo wiedzy na temat rodzajów i form kształcenia. Współczesna dydaktyka obejmuje obowiązkowe, fakultatywne, domowe, klasowe formy kształcenia, podzielone na lekcje frontalne, grupowe i indywidualne.
Terminologia
M. A. Molchanova charakteryzuje organizacyjne formy edukacji jako bazę dialektyczną, składającą się z treści i form. I. M. Cheredov zauważa, że głównym kierunkiem form organizacyjnych jest realizacja funkcji integracyjnej. Ta definicja opiera się na fakcie, że formularze zawierają prawie wszystkie główne elementy.proces edukacyjny. IF Kharlamov przekonuje, że nie tylko nie potrafi dokładnie zdefiniować, czym są organizacyjne formy uczenia się, ale w zasadzie nie można znaleźć jasnego opisu tego terminu w dydaktyce.
Wykonywane funkcje
Ogólnie rzecz biorąc, opinia wszystkich badaczy jest taka, że funkcje, które pełnią formy organizacyjne procesu uczenia się, przyczyniają się do rozwoju zawodowego nauczyciela i osobistego doskonalenia ucznia.
Lista głównych funkcji obejmuje:
- Edukacja to zaprojektowanie i wykorzystanie tej formy w celu uzyskania najbardziej efektywnych warunków do przekazywania wiedzy dzieciom, a także kształtowania światopoglądu i doskonalenia umiejętności.
- Edukacja - zapewnienie stopniowego wprowadzania uczniów we wszelkiego rodzaju zajęcia. Rezultatem jest rozwój intelektualny, identyfikacja moralnych i emocjonalnych cech osobistych.
- Organizacja - metodyczne badanie i tworzenie narzędzi do optymalizacji procesu edukacyjnego.
- Psychologia to rozwój procesów psychologicznych, które wspomagają proces uczenia się.
- Rozwój to tworzenie warunków sprzyjających pełnej realizacji aktywności intelektualnej.
- Systematyzacja i strukturyzacja - kształtowanie spójności i niezmienności materiału przekazywanego uczniom.
- Kompleksowanie i koordynacja - połączenie wszystkich form uczenia się w celu zwiększenia efektywności procesu uczenia się.
- Stymulacja to generowanie pożądaniauczyć się nowych rzeczy z różnych grup wiekowych.
Nauka przednia
Przykładem frontalnej formy organizacji jest sytuacja, w której nauczyciel prowadzi zajęcia edukacyjne i poznawcze w stosunku do klasy, która pracuje nad jednym zadaniem. Organizacyjne formy uczenia się tego typu nakładają na nauczycieli obowiązek organizowania wspólnej pracy uczniów, a także kształtowania jednolitego tempa pracy. To, jak skuteczne pedagogicznie uczenie frontalne zależy bezpośrednio od nauczyciela. Jeśli jest doświadczony i z łatwością utrzymuje klasę w ogólności, a każdego ucznia w szczególności w jego polu widzenia, to skuteczność jest na wysokim poziomie. Ale to nie jest limit.
Rozwój organizacyjnych form uczenia się doprowadził do tego, że aby zwiększyć efektywność uczenia się frontalnego, nauczyciel musi stworzyć twórczą atmosferę, która jednoczy zespół, a także wzmocnić uwagę i aktywne pragnienie studenci. Ważne jest, aby zrozumieć, że uczenie się od frontu nie oznacza różnic między uczniami w zależności od indywidualnych parametrów. Oznacza to, że wszystkie szkolenia odbywają się według podstawowych standardów, przeznaczonych dla przeciętnego ucznia. Prowadzi to do pojawienia się maruderów i znudzenia.
Nauka grupowa
Rodzaje organizacyjnych form uczenia się obejmują również formę grupową. W ramach uczenia się grupowego obejmuje zajęcia edukacyjno-poznawcze skierowane do grupy uczniów. Ten formularz jest podzielony na cztery typy:
- link (tworzenie stałejgrupy organizujące proces uczenia się);
- brygada (mającą na celu utworzenie tymczasowej grupy, która będzie wykonywać zadania na określony temat);
- grupa kooperacyjna (podział całej klasy na grupy, z których każda jest odpowiedzialna za wykonanie jednej z części jednego obszernego zadania);
- grupa zróżnicowana (zrzeszanie uczniów zarówno w grupy stałe, jak i tymczasowe, zgodnie z ich wspólną charakterystyką dla każdej z nich; może to być poziom istniejącej wiedzy, ten sam potencjał możliwości, jednakowo rozwinięte umiejętności).
Praca w parach dotyczy również nauki grupowej. Zarówno sam nauczyciel, jak i bezpośredni asystenci mogą kierować działaniami każdej grupy: brygadziści i liderzy zespołów, których powołanie opiera się na opinii uczniów.
Szkolenie indywidualne
Organizacyjne formy nauki różnią się między sobą stopniem kontaktu ze studentami. Tak więc przy indywidualnym szkoleniu nie oczekuje się bezpośredniego kontaktu. Innymi słowy tę formę można nazwać samodzielną pracą nad wykonywaniem zadań o tej samej złożoności dla całej klasy. Ważne jest, aby zrozumieć, że jeśli nauczyciel daje uczniowi zadanie zgodne z jego zdolnościami uczenia się i je wykonuje, wtedy indywidualna forma szkolenia rozwija się w indywidualną.
Aby osiągnąć ten cel, typowe jest używanie kart specjalnych. Przypadki, gdy większość zajmuje się samodzielnym wykonywaniem zadania, a nauczyciel pracuje z określoną ilościąstudentów, nazywana jest indywidualno-grupową formą kształcenia.
Organizacyjne formy nauki (tabela cech)
Cechą charakterystyczną każdej z form edukacji jest inny stopień uczestnictwa w procesie działań edukacyjnych i poznawczych nauczyciela i klasy. Aby w praktyce zrozumieć te różnice, należy zapoznać się z konkretnymi przykładami szkoleń dla konkretnego formularza.
| Podpisz | Funkcje | ||
| Forma edukacji | Zbiorcze | Grupa | Indywidualne |
| Członkowie | nauczyciel i cała klasa | nauczyciel i pewna liczba uczniów w klasie | nauczyciel i uczeń |
| Przykład | Olimpiady tematyczne, konferencje naukowe, staże w pracy | lekcja, wycieczka, laboratorium, zajęcia fakultatywne i praktyczne | praca domowa, dodatkowa lekcja, konsultacja, test, rozmowa kwalifikacyjna, egzamin |
Oznaki pracy zespołowej
Najczęściej w praktyce wykorzystywane są dwie nowoczesne formy organizacyjne szkolenia: indywidualne i frontalne. Rzadziej wykorzystywane są łaźnie grupowe i parowe. Należy zauważyć, że zarówno formy frontalne, jak i grupowe często nie są zbiorowe, mimo że starają się być tacy jak oni.
Aby zrozumieć, czy jest to rzeczywiście praca zbiorowa, X. J. Liimetsa zidentyfikował kilka jej nieodłącznych cech:
- klasarozumie, że ponosi zbiorową odpowiedzialność za wykonanie zadania i w efekcie otrzymuje ocenę społeczną odpowiadającą poziomowi wykonania;
- klasa i oddzielne grupy pod ścisłym nadzorem nauczyciela organizują zadanie;
- w procesie pracy przejawia się podział pracy, uwzględniający zainteresowania i możliwości każdego z członków klasy, co pozwala każdemu uczniowi wykazać się jak najefektywniej;
- istnieje wzajemna kontrola i odpowiedzialność każdego ucznia wobec jego klasy i grupy roboczej.
Dodatkowe formy organizacyjne edukacji
Prowadzenie dodatkowych zajęć z indywidualnym uczniem lub grupą wynika z przyznanych przez nich luk w wiedzy. Jeśli student ma zaległości w nauce, konieczne staje się zidentyfikowanie przyczyn, które pomogą określić techniki, metody i formy organizacyjne uczenia się odpowiednie do konkretnej sytuacji. Najczęściej przyczyną jest brak możliwości usystematyzowania procesu edukacyjnego, utrata zainteresowania lub wolne tempo rozwoju ucznia. Doświadczony nauczyciel wykorzystuje zajęcia pozalekcyjne jako okazję do pomocy dziecku, do czego stosuje następujące rodzaje technik:
- wyjaśnienie pewnych problemów, które wcześniej powodowały nieporozumienia;
- przywiązanie słabego ucznia do silnego ucznia, co pozwoli drugiemu poszerzyć swoją wiedzę;
- powtarzanie omówionego już tematu, co pozwala na utrwalenie wiedzy.
Pojęcie „metody nauczania”, klasyfikacja
W większości autorzy dochodzą do wniosku, że metoda nauczania to nic innego jak sposób organizowania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów.
W zależności od charakteru procesu edukacyjnego i poznawczego metody nauczania dzielą się na:
- objaśnienie-ilustracyjne (historia, wyjaśnienie, wykład, pokaz filmu itp.);
- odtwórczy (praktyczne zastosowanie zgromadzonej wiedzy, realizacja zadań zgodnie z algorytmem);
- problem-rozwijanie;
- częściowe wyszukiwanie;
- badania (niezależne rozwiązanie problemu przy użyciu badanych metod);
W zależności od sposobu organizacji zajęć metody dzielą się na:
- przyczynianie się do zdobywania nowej wiedzy;
- umiejętności kształtujące;
- Sprawdzanie i ocena wiedzy.
Ta klasyfikacja jest doskonale dostosowana do głównych celów procesu uczenia się i przyczynia się do lepszego zrozumienia ich celu.
Jak najlepiej skonsolidować badany materiał
Pedagogika cały czas korzysta z organizacyjnych form edukacji. Dzięki badaniu form nauka doszła do wniosku, że szczególne znaczenie ma nie tylko proces zdobywania wiedzy, ale także jej utrwalanie. Aby osiągnąć ten efekt w pedagogice, zdecydowano się zastosować dwie metody:
- Metoda konwersacji. Istotne w sytuacji, gdy informacje przekazane przez nauczyciela są łatwe do odebrania i zrozumienia, a odbiór powtórek wystarczy do utrwalenia. Metoda opiera się na obrazie, kiedy nauczyciel umiejętnie budując pytania, rozbudza w uczniach chęć odtworzenia przedstawionego wcześniej materiału, co przyczynia się do jego szybkiego przyswojenia.
- Praca z podręcznikiem. Każdy podręcznik zawiera zarówno tematy łatwe do zrozumienia, jak i złożone. W związku z tym nauczyciel musi, po przedstawieniu materiału, natychmiast go powtórzyć. Aby to zrobić, uczniowie samodzielnie studiują dany im akapit, a następnie odtwarzają go nauczycielowi.
Szkolenie z aplikacji wiedzy
W celu sprawdzenia swojej wiedzy w praktyce, zalecane jest odbycie szkolenia składającego się z kilku etapów:
- wyjaśnienie przez nauczyciela celów i zadań nadchodzącego procesu szkoleniowego, w oparciu o wcześniej zdobytą wiedzę;
- demonstracja przez nauczyciela właściwego modelu wykonania nadchodzącego zadania;
- powtórzenie testu przez uczniów przykładowego zastosowania wiedzy i umiejętności;
- dalsze powtórzenia procesu wykonywania zadania, aż stanie się w pełni automatyczne.
Ta gradacja jest podstawowa, ale zdarza się, że jeden lub drugi etap jest wykluczony z łańcucha treningowego.
