Socjalizacja to zespół procesów społecznych i psychicznych, dzięki którym człowiek zdobywa wiedzę, normy i wartości, które definiują go jako pełnoprawnego członka społeczeństwa. Jest to proces ciągły i niezbędny warunek optymalnego funkcjonowania jednostki.
Socjalizacja dzieci w wieku przedszkolnym w systemie GEF DO
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej (FSES) socjalizacja i rozwój komunikacyjny osobowości przedszkolaka są traktowane jako jeden obszar edukacyjny - rozwój społeczny i komunikacyjny. Środowisko społeczne działa jako dominujący czynnik w rozwoju społecznym dziecka.
Główne aspekty socjalizacji
Proces socjalizacjizaczyna się od narodzin osoby i trwa do końca jej życia.
Zawiera dwa główne aspekty:
- przyswajanie doświadczeń społecznych przez jednostkę dzięki wejściu do społecznego systemu public relations;
- aktywne odtwarzanie systemu public relations jednostki w procesie jej włączania do środowiska społecznego.
Struktura socjalizacji
Mówiąc o socjalizacji, mamy do czynienia z pewnym przejściem doświadczenia społecznego w wartości i postawy danego podmiotu. Co więcej, sama jednostka działa jako aktywny podmiot postrzegania i stosowania tego doświadczenia. Do głównych składowych socjalizacji należy transfer norm kulturowych poprzez instytucje społeczne (rodzina, szkoła itp.), a także proces wzajemnego oddziaływania jednostek w ramach wspólnych działań. Tym samym wśród obszarów, do których skierowany jest proces socjalizacji, wyróżnia się aktywność, komunikację i samoświadomość. We wszystkich tych obszarach następuje ekspansja więzi międzyludzkich ze światem zewnętrznym.
Aspekt aktywności
W koncepcji A. N. Działalność Leontiefa w psychologii to aktywna interakcja jednostki z otaczającą rzeczywistością, podczas której podmiot celowo oddziałuje na obiekt, zaspokajając w ten sposób jego potrzeby. Zwyczajowo rozróżnia się rodzaje aktywności według kilku kryteriów: metody realizacji, forma, napięcie emocjonalne, mechanizmy fizjologiczne itp.
Główną różnicą między różnymi rodzajami działalności jest specyfika przedmiotu, do którego skierowany jest ten lub inny rodzaj działalności. Przedmiot działalności może działać zarówno w formie materialnej, jak i idealnej. Jednocześnie za każdym danym przedmiotem kryje się jakaś potrzeba. Należy również zauważyć, że żadne działanie nie może istnieć bez motywu. Działalność niezmotywowana z punktu widzenia A. N. Leontiev jest koncepcją warunkową. W rzeczywistości motyw nadal ma miejsce, ale może być ukryty.
Podstawą każdego działania są indywidualne działania (procesy określone świadomym celem).
Sfera komunikacji
Pole komunikacji i pole działania są ze sobą ściśle powiązane. W niektórych koncepcjach psychologicznych komunikacja jest uważana za stronę aktywności. Jednocześnie aktywność może stanowić warunek, w którym można przeprowadzić proces komunikacji. Proces rozszerzania komunikacji jednostki następuje w trakcie intensyfikacji jej kontaktów z innymi. Te kontakty z kolei mogą zostać nawiązane w trakcie wykonywania pewnych wspólnych działań – czyli w trakcie działania.
Poziom kontaktów w procesie socjalizacji jednostki determinowany jest jej indywidualnymi cechami psychologicznymi. Istotną rolę odgrywa tu także wiekowa specyfika tematu komunikacji. Pogłębianie komunikacji odbywa się w procesie jej decentralizacji(przejście od formy monologicznej do dialogicznej). Osoba uczy się skupiać na swoim partnerze, aby dokładniej go postrzegać i oceniać.
Sfera samoświadomości
Trzecia sfera socjalizacji, samoświadomość jednostki, powstaje poprzez tworzenie jej obrazów Ja. Ustalono eksperymentalnie, że obrazy „ja” nie powstają w jednostce natychmiast, ale powstają w trakcie jej życia pod wpływem różnych czynników społecznych. Struktura ja-jednostki obejmuje trzy główne komponenty: samopoznanie (komponent poznawczy), samoocena (emocjonalna), postawa wobec siebie (behawioralna).
Samoświadomość określa rozumienie siebie przez jednostkę jako rodzaj integralności, świadomości własnej tożsamości. Rozwój samoświadomości w toku socjalizacji jest procesem kontrolowanym realizowanym w procesie zdobywania doświadczeń społecznych w kontekście poszerzania zakresu działań i komunikacji. Zatem rozwój samoświadomości nie może odbywać się poza działaniem, w którym dokonuje się nieustannie transformacja wyobrażeń jednostki o sobie, zgodnie z ideą, która pojawia się w oczach innych.
Proces socjalizacji należy zatem rozpatrywać z punktu widzenia jedności wszystkich trzech sfer – zarówno aktywności, jak i komunikacji oraz samoświadomości.
Cechy rozwoju społecznego i komunikacyjnego w wieku przedszkolnym
Rozwój społeczny i komunikacyjny przedszkolaków jest jednym z podstawowych elementów w systemie kształtowania osobowości dziecka. Procesinterakcja z dorosłymi i rówieśnikami ma wpływ nie tylko bezpośrednio na społeczną stronę rozwoju przedszkolaka, ale także na kształtowanie się jego procesów psychicznych (pamięć, myślenie, mowa itp.). Poziom tego rozwoju w wieku przedszkolnym jest wprost proporcjonalny do poziomu efektywności jego późniejszej adaptacji w społeczeństwie.
Rozwój społeczny i komunikacyjny według GEF dla dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje następujące parametry:
- poziom kształtowania poczucia przynależności do rodziny, szacunku dla innych;
- poziom rozwoju komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;
- poziom gotowości dziecka do wspólnych zajęć z rówieśnikami;
- poziom przyswajania norm i zasad społecznych, rozwój moralny dziecka;
- poziom rozwoju celowości i niezależności;
- poziom kształtowania pozytywnych postaw wobec pracy i kreatywności;
- poziom kształtowania wiedzy z zakresu bezpieczeństwa życia (w różnych warunkach społecznych, życiowych i przyrodniczych);
- poziom rozwoju intelektualnego (w sferze społecznej i emocjonalnej) oraz rozwój sfery empatycznej (reaktywność, współczucie).
Ilościowe poziomy rozwoju społecznego i komunikacyjnego przedszkolaków
W zależności od stopnia ukształtowania umiejętności warunkujących rozwój społeczny i komunikacyjny wg GEF można wyróżnić poziomy niski, średni i wysoki.
Odpowiednio wysoki poziom ma miejsce z wysokim stopniem rozwoju powyższychparametry. Jednocześnie jednym z korzystnych czynników w tym przypadku jest brak problemów w sferze porozumiewania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Dominującą rolę odgrywa charakter relacji w rodzinie przedszkolaka. Pozytywny wpływ mają również zajęcia z rozwoju społecznego i komunikacyjnego dziecka.
Przeciętny poziom, który determinuje rozwój społeczny i komunikacyjny, charakteryzuje się brakiem rozwoju umiejętności w niektórych wybranych wskaźnikach, co z kolei powoduje trudności w porozumiewaniu się dziecka z innymi. Jednak dziecko może samodzielnie zrekompensować ten brak rozwoju, z niewielką pomocą osoby dorosłej. Ogólnie proces socjalizacji jest stosunkowo harmonijny.
Z kolei rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym o niskim poziomie nasilenia niektórych wybranych parametrów może rodzić istotne sprzeczności w sferze porozumiewania się dziecka z rodziną i innymi osobami. W takim przypadku przedszkolak nie jest w stanie samodzielnie poradzić sobie z problemem – wymagana jest pomoc dorosłych, w tym psychologów i pedagogów społecznych.
W każdym razie socjalizacja dzieci w wieku przedszkolnym wymaga stałego wsparcia i okresowego monitorowania zarówno przez rodziców dziecka, jak i instytucję edukacyjną.
Kompetencje społeczno-komunikacyjne dziecka
Rozwój społeczny i komunikacyjny w przedszkolnej placówce oświatowej ma na celu kształtowanie społecznego i komunikacyjnegokompetencja. W sumie istnieją trzy główne kompetencje, które dziecko musi opanować w ramach tej instytucji: technologiczna, informacyjna i społeczno-komunikacyjna.
Z kolei kompetencje społeczne i komunikacyjne obejmują dwa aspekty:
- Społeczne - stosunek własnych aspiracji do aspiracji innych; produktywna interakcja z członkami grupy zjednoczonych wspólnym celem.
- Communicative - umiejętność pozyskiwania niezbędnych informacji w procesie dialogu; chęć prezentowania i obrony własnego punktu widzenia z bezpośrednim poszanowaniem pozycji innych osób; umiejętność wykorzystania tego zasobu w procesie komunikacji w celu rozwiązania określonych problemów.
System modułowy w kształtowaniu kompetencji społecznych i komunikacyjnych
Rozwojowi społecznemu i komunikacyjnemu w ramach placówki oświatowej wydaje się właściwe towarzyszyć zgodnie z modułami: medycznym, modułem PMPK (rada psychologiczno-medyczno-pedagogiczna) oraz diagnostycznym, psychologiczno-pedagogicznym i społeczno-pedagogicznym. Najpierw do pracy włączany jest moduł medyczny, a następnie, w przypadku pomyślnej adaptacji dzieci, moduł PMPk. Pozostałe moduły są uruchamiane jednocześnie i działają równolegle z modułem medycznym i PMPK, aż do zwolnienia dzieci z przedszkola.
Każdy z modułów zakłada obecność określonych specjalistów działających wyraźnie zgodnie z zadaniami modułu. Proces interakcji między nimi odbywa się poprzez:moduł zarządzania, koordynujący działania wszystkich działów. W ten sposób rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci jest wspierany na wszystkich niezbędnych poziomach - fizycznym, psychicznym i społecznym.
Zróżnicowanie dzieci w placówce przedszkolnej w ramach modułu PMPk
W ramach pracy rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej, która obejmuje zwykle wszystkie podmioty procesu wychowawczego placówki wychowania przedszkolnego (pedagogów, psychologów, pielęgniarek naczelnych, kierowników itp.), wskazane jest rozróżnić dzieci na następujące kategorie:
- dzieci o słabym zdrowiu somatycznym;
- dzieci zagrożone (nadpobudliwe, agresywne, wycofane itp.);
- dzieci z trudnościami w nauce;
- dzieci z wyraźnymi umiejętnościami w tej czy innej dziedzinie;
- dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.
Jednym z zadań pracy z każdą ze zidentyfikowanych grup typologicznych jest kształtowanie kompetencji społecznych i komunikacyjnych jako jednej z istotnych kategorii, na których opiera się dziedzina edukacji.
Rozwój społeczny i komunikacyjny to cecha dynamiczna. Zadaniem rady jest monitorowanie tej dynamiki z punktu widzenia harmonijnego rozwoju. Odpowiednie konsultacje powinny odbywać się we wszystkich grupach w placówce wychowania przedszkolnego, uwzględniając w swojej treści rozwój społeczny i komunikacyjny. Grupa środkowa, na przykład w trakcie realizacji programu, zostaje włączona do systemu relacji społecznych, rozwiązując następujące zadania:
- rozwójaktywność w grach;
- wpajanie elementarnych norm i zasad relacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;
- kształtowanie uczuć patriotycznych dziecka, a także rodziny i obywatelstwa.
Aby zrealizować te zadania, placówki wychowania przedszkolnego powinny mieć specjalne zajęcia z rozwoju społecznego i komunikacyjnego. W trakcie tych zajęć zmienia się stosunek dziecka do innych, a także zdolności do samorozwoju.
