Specjaliści, analizując teorię pedagogiczną, uważają, że kompetencje informacyjne specjalisty są kluczem z listy możliwych kompetencji ludzkich i są przedstawiane jako zespół wiedzy, umiejętności, zdolności i zdolności do efektywnej pracy z każdym rodzajem danych. Orientacja zawodowa powinna opierać się na zestawie norm związanych z tworzeniem zasobów informacyjnych, wypełnianiem obowiązków na poziomie produktywnym i kreatywnym oraz zrozumieniem swojego miejsca w środowisku informacyjnym.
Aspekty techniczne i technologiczne
Rozwój kompetencji informacyjnych implikuje umiejętność posługiwania się komputerem, umiejętność zastosowania wiedzy z zakresu technologii informatycznych do rozwiązywania problemów. Rozumienie tego rodzaju kompetencji zależy od rodzaju rozważanych struktur: na podstawie wymagań kwalifikacyjnych dla przyszłego specjalisty w zakresie działalności pedagogicznej, poziomu aktywności zawodowej. Struktura kompetencji opisywanego charakteru obejmuje następujące elementy:
- specjalne;
- społeczne;
- osobiste;
- indywidualne.
Wraz z psychologicznymi cechami osoby, wszystkie one determinują jego zachowanie informacyjne w środowisku edukacyjnym. Czynniki zewnętrzne, które mogą przyczynić się do rozwoju kompetencji informacyjnych, mówiąc o pedagogice, obejmują system szkolenia i środowisko wychowawcze. Pojęcie „kompetencje” budzi wiele kontrowersji, zwłaszcza jeśli chodzi o unowocześnianie treści kształcenia. Eksperci zgadzają się, że przedmiotem rozważań jest kategoria wielopoziomowa, reprezentująca rodzaj przejścia z jednego poziomu umiejętności i wiedzy na inny.
Poziomy kompetencji pedagogicznych
Zidentyfikuj elementy kompetencji informacyjnej:
- komunikatywny;
- poznawcze;
- techniczne i technologiczne;
- wartość-motywacyjna;
- refleksyjny.
Jedność składników i stopień uformowania określają następujące kryteria:
- Wydajna konstrukcja procesu komunikacji, adekwatna percepcja punktu widzenia tematu szkolenia.
- Właściwe wykorzystanie wiedzy w rozwiązywaniu problemów zawodowych, dobór odpowiedniego sposobu prezentowania informacji i metod nauczania.
- Zainteresowanie nauką nowych innowacyjnych technologii, które pozwolą na opanowanie informacji pedagogicznej i społeczno-kulturowej.
- Umiejętność łączenia praktyki nauczania i technologii medialnej.
- Samoocena własnego wkładu w rozwójprojekty, korygowanie własnego zachowania, uświadamianie sobie możliwości wpływania na innych.
Otwarcie terminu pod odpowiednim kątem
Problem kształtowania kompetencji informacyjnych uczniów rozpatrywany jest z punktu widzenia niektórych podejść:
- system;
- aktywność;
- kulturologiczne;
- skoncentrowane na osobie.
Kształcenie zawodowe jest dostosowane do podejścia opartego na kompetencjach kontekstowych, które działa lepiej z podejściem synergicznym (o tym piszemy A. A. Verbitsky - kierownik Katedry Psychologii Społecznej i Pedagogicznej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego, doktor nauk pedagogicznych, profesor, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji). Sam system musi być otwarty i musi charakteryzować się stochastycznością i ciągłą zmiennością, a także obowiązkową obecnością podsystemów wymieniających między sobą informacje.
Znaczenie działalności
Ważność tego, co robi dana osoba, zależy od wyniku. Sukces kompetencji informacyjnych jest ucieleśniony w tworzeniu, odbiorze i przemieszczaniu materialnych i idealnych obiektów informacyjnych. W tym przypadku podejście aktywne osobowości jest podstawą teorii i metodologii badania takiej kompetencji. Ta ścieżka umożliwia:
- lepiej jest rozważyć kompetencje jako cały system;
- podświetl czynniki, które go tworzą (cel i wynik);
- otwórz dialektykę modeli ich składowych;
- analizuj dialektykę relacji.
Podejście pozwala obiektowi, biorąc pod uwagę charakterystyczne cechy, na samorealizację.
Mądrze korzystaj z technologii
Niewiele uwagi poświęca się kompetencjom zawodowym w zakresie informacji i ich prawidłowemu kształtowaniu jako opanowaniu umiejętności technicznych i poznawczych, które są niezbędne do kierowania ukierunkowanych zapytań informacyjnych w procesie edukacyjnym, podczas pracy lub w środowisku społecznym.
„Kompetencje komputerowe” są uważane za pojęcie niejasne. Nie można być pewnym, że umiejętność grania w gry komputerowe, pisania listów w Wordzie i wysyłania wiadomości w sieci społecznościowej jest podobna do pojęcia „posiadanie komputera”. Uczniowie nie wiedzą, jak poprawnie pracować z informacjami, minimalna wiedza, którą otrzymują w szkole, nie wystarcza do rozwiązania potencjalnych problemów, które można napotkać w prawdziwym życiu. Mówimy o obszernych i sprzecznych informacjach, o ich krytycznej ocenie, pracy z koncepcjami, które są przeciwstawne do zwykłych oczekiwań. Kompetencje informacyjne uczniów powinny działać w taki sposób, aby z różnego rodzaju tekstów i zadawanych pytań mogli wydobyć niezbędny materiał, uzyskać dostęp do wiedzy wykraczającej poza zadanie, wykorzystać własne doświadczenia do rozwiązywania niestandardowych zadań. Na podstawie prowadzonych badań młodsze pokolenie napotykało trudności w odtworzeniu intencji autora i jego punktu widzenia w tekstach rozumowania, a także w pracy z argumentacją jego wyboru i opinii. Jednym z ważnych celów zawodowych informatyków jest pomoc uczniom w zdobyciu kompetencji informacyjnych. Umiejętnośćzastosowanie odpowiednich aspektów otrzymywanych informacji to sukces w nauce i komunikacji interpersonalnej dla każdej osoby.
Szeroka koncepcja
Pojęcie „kompetencji informacyjnej” jest szerokie, rozwój we współczesnych czasach nie zawsze jest interpretowany jednoznacznie, ale praca ma na celu rozwiązanie takich problemów:
- Zrozumienie istoty szeregu powiązanych pojęć, które są bliskie rozważanemu terminowi (terminologicznemu).
- Definicje zawartości strukturalnej i funkcjonalnej (treści).
W pracy Kizik O. A. zauważono, że IC to samodzielne poszukiwanie niezbędnych danych do wykonywania określonych zadań, umiejętność działania grupowego i współpracy z wykorzystaniem nowoczesnych technologii do rozwiązywania profesjonalnie ukierunkowanych zagadnień, a także chęć samorozwoju w zakresie technologii informatycznych w aby podnieść swój poziom umiejętności.
Analiza terminologiczna
Przeprowadzono pokrewną analizę niektórych definicji związanych z kulturą informacyjną (np. kultura czytania, umiejętność czytania i pisania bibliograficznego). Na obecnym etapie rozwoju technologii komputerowych pojawiły się pojęcia: „kultura informacyjna jednostki” oraz „umiejętność korzystania z komputera”, które są definiującymi składnikami ogólnej kultury człowieka. Każdy musi samodzielnie zaspokoić swoje potrzeby informacyjne na optymalnym poziomie, wykorzystując swoje umiejętności, aby podkreślić to, co jest potrzebne z systemu wiedzy.
Jeśli termin „kultura” jest niejednoznaczny i ma szeroki zakres, to „kompetencje” torozwój jej strony informacyjnej odbywa się w sposób konkretny i ukierunkowany. Bycie kompetentnym oznacza umiejętność prawidłowego zastosowania swojego doświadczenia w określonej sytuacji. Niektórzy eksperci postrzegają tę koncepcję jako zdolność do wybierania, organizowania, wyszukiwania, analizowania i przekazywania informacji.
Od wielu lat rdzeń koncepcyjny przedstawiany jest w następujących interpretacjach:
- wykorzystanie technologii komputerowej jako środka do osiągnięcia określonych celów;
- studium informatyki jako przedmiotu;
- wyszukiwanie i wykorzystywanie otrzymanych informacji do rozwiązywania problemów zawodowych i edukacyjnych;
- zestaw wiedzy, umiejętności i zdolności do wyszukiwania, rozumienia i wykorzystywania informacji zgodnie z przeznaczeniem;
- motywacja podmiotów przestrzeni edukacyjnej i manifestacja aktywnej pozycji społecznej.
Różne opinie
Profesjonalna kompetencja informacyjna (wg O. G. Smolaninowej) to uniwersalny sposób wyszukiwania informacji o otrzymywaniu i przekazywaniu, uogólnianiu i przekształcaniu jej w wiedzę o określonym profilu. Inni uważają, że jest to umiejętność krytycznej oceny i usystematyzowania danych uzyskanych z pozycji rozwiązywanego problemu, a następnie wyciągania uzasadnionych wniosków, przedstawiania ich w różnych formach i dostosowywania do adekwatnych żądań konsumentów.
L. G. Osipova, argumentując na ten temat, odnosi się do kompetencji informacyjnych, umiejętności poruszania się w szybko rozwijającym się i rozwijającym się polu informacyjnym, umiejętności szybkiego znajdowania potrzebnych danych i stosowania ich w zadaniach badawczych i praktycznych. I Semenov A. L. widzi wjej umiejętność czytania i pisania, na którą składają się umiejętności aktywnego samodzielnego przetwarzania informacji przez osobę i podejmowania decyzji w nieprzewidzianych sytuacjach przy użyciu środków technicznych.
Kompetencje medialne
Powiązana koncepcja została zbadana przez prezesa Stowarzyszenia Edukacji Filmowej i Pedagogiki Medialnej Rosji - A. V. Fiodorow. Specjalista charakteryzuje ją jako zespół motywów, umiejętności, zdolności, które mogą przyczynić się do wyboru i krytycznej analizy, przekazu tekstów medialnych w różnych formach i gatunkach, analizy złożonych procesów funkcjonowania mediów w społeczeństwie. Fiodorow wyróżnił podstawy kompetencji informacyjnych i wskaźników medialnych dla jednostki:
- Motywacyjne: chęć wykazania się własnymi kompetencjami w różnych dziedzinach życia, chęć poszukiwania materiałów do celów naukowych i badawczych.
- Kontakt: komunikacja i połączenie z różnymi rodzajami mediów.
- Informacyjne: znajomość podstawowych pojęć, teorii, czynników z historii rozwoju kultury medialnej, rozumienie procesu komunikacji, wpływ mediów na rzeczywistość.
- Percepcyjny: związek z pozycją autora, który pozwala przewidzieć przebieg wydarzeń w tekście medialnym.
- Interpretacyjne (oceniające): krytyczna analiza funkcjonowania mediów w społeczeństwie, z uwzględnieniem czynników, oparta na wysoko rozwiniętym krytycznym myśleniu.
- Praktyczno-operacyjne: selekcja, tworzenie i dystrybucja tekstów medialnych, umiejętność samodzielnej nauki i podnoszenia poziomu wiedzy.
- Kreatywność: Kreatywność wróżne działania związane z mediami.
Taksonomia Blooma
Kompetencje informacyjne to kompleks wiedzy, zrozumienia, zastosowania, analizy i oceny. Amerykański psycholog opracował typy IC, które charakteryzują ich elementy:
- Zapamiętywanie i odtwarzanie nowego materiału, znajomość zasady przetwarzania danych.
- Odtwarzanie materiału na tablicy, podsumowanie informacji, rozwiązywanie niestandardowych problemów.
- Umiejętność zastosowania wiedzy do rozwiązywania problemów edukacyjnych.
- Analiza badanych zasad przetwarzania danych przy wykonywaniu zadań o charakterze interdyscyplinarnym, poszukiwanie błędów i niespójności.
- Planowanie eksperymentu edukacyjnego, działania projektowe.
- Kreatywność w umiejętności samodzielnego poruszania się w przestrzeni informacyjnej, stosowania wiedzy i umiejętności nieszablonowych.
Kompetencje informacyjne to znajomość metod wyszukiwania, przetwarzania, przesyłania i przechowywania informacji, a także:
- własność sposobów na jej usystematyzowanie i uporządkowanie;
- krytyczny stosunek do niej;
- umiejętność analizowania i stosowania w razie potrzeby;
- introspekcja i samokształcenie.
Wyszukiwanie i przetwarzanie informacji
Brak danych nie może przyczynić się do realizacji działań, więc osoba musi zwrócić się do poszukiwania informacji, których potrzebuje. Zgodnie z wyznaczonym celem, nauczyciel w dziedzinie oświaty lub inna osoba w swoim zawodziedziałania, kompetencje informacyjne stara się doskonalić i zwiększać. Po otrzymaniu brakujących danych osoba jest zaangażowana w ich przetwarzanie w celu dalszego wykazania zrozumienia otrzymanych informacji, przedstawienia argumentów i wyciągnięcia wniosków. Krok po kroku proces ten można przedstawić w następujący sposób:
- Motywacja osobista (poziom poznawczo-estetyczny).
- Analiza krytyczna i zorientowana na społeczeństwo (społeczna).
- Umiejętność wyciągania wniosków (zrozumienie koncepcji autora).
- Zrozumienie pomysłu autora.
- Pojawienie się własnej opinii i polemiczny dialog z pierwotną wersją koncepcji (autonomiczny).
Sekcja Kompetencji Informacyjnych
Zadaniem, postawionym w 2002 roku, było zidentyfikowanie standardów kompetencji informacyjnych, które ukształtowały się w różnych bibliotekach i krajach, a także stworzenie międzynarodowego standardu dla tego parametru. W 2006 r. Jesús Lau wydał przewodnik informacyjny dotyczący kształcenia ustawicznego, który zawiera dane i analizy z ogromnej wiedzy na ten temat.
Tutaj termin ten służy do zrozumienia wiedzy i umiejętności wymaganych do prawidłowej identyfikacji informacji, które są niezbędne do wykonania zadania określonego typu lub rozwiązania problemu. Mówił także o skutecznym poszukiwaniu nowej wiedzy, reorganizacji i organizacji informacji, jej interpretacji i analizie, a także ocenie jej trafności i aktualności, w tym norm i reguł estetycznych. W strukturze informacji wprowadzono kompetencje iopcje przekazywania wyników analizy i interpretacji innym, późniejsze zastosowanie danych i osiągnięcie planowanego wyniku.
Ważne jest, aby kompetentny obywatel, niezależnie od tego, czy jest pracownikiem, czy specjalistą, mógł odpowiednio zrozumieć swoje potrzeby informacyjne, wiedzieć, od czego zacząć poszukiwania, jak wydobyć to, co niezbędne z ogromnej ilości danych, organizować przepływ wiedzy i w efekcie czerpać z tego korzyści, wykorzystując zdobyte doświadczenie.
Koncepcja H. Lau opiera się na:
- położył nacisk na samo wyszukiwanie informacji, a nie na źródła;
- oprócz wydobywania i nadawania sensu danych, nacisk kładziony jest na proces myślowy (synteza i ocena);
- ważne nie jest zwykła znajomość informacji, ale sam proces informacyjny, czyli wybór właściwej i rozwiązywanie z nią problemów;
- proces pozyskiwania danych należy zapisać w metodzie oceny danych.
Uzyskiwanie IR
Zrozumienie niezbędnych poziomów kompetencji informacyjnych jest dość trudne, proces ten jest długi, krok po kroku i prawdopodobnie nieskończony ze względu na częste aktualizowanie strumienia danych. Aby rozpocząć tę trudną podróż, uczestnicy procesu edukacyjnego zobowiązani są:
- dołącz artykuły profilowe do artykułów naukowych;
- nawiguj po publikacjach drukowanych i elektronicznych;
- możliwość korzystania z wyszukiwania elektronicznego na komputerze;
- opracowanie strategii wyszukiwania;
- wybierz właściwe słowa do wyszukiwania;
- używaj terminologii normatywnej zgodnie z przeznaczeniem;
- zastosuj logicznestrategia wyszukiwania;
- nie bój się korzystać z recenzji innych uczniów.
Wymagania dla nauczycieli, aby osiągnąć kompetencje w zakresie komunikacji informacyjnej:
- przemyślenie roli samego nauczyciela jako źródła nowej wiedzy;
- organizacja warunków do samodzielnego uczenia się, sąsiedniego środowiska, które łączy praktykę i teorię;
- stymulowanie aktywnej pozycji ucznia, zachęcanie go do nauki.
Wymagania dotyczące metodycznej obsługi:
- obecność specjalistów z zakresu edukacji informacyjnej;
- korelacja typów kompetencji informacyjnych, kształtowanie się faktycznego poziomu znajomości obsługi komputera dzięki zróżnicowanemu podejściu;
- Integracja IC z treścią i strukturą szkoleń;
- interakcja wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
Obecny etap rozwoju edukacji charakteryzuje się wprowadzeniem podejścia opartego na kompetencjach, które daje wyraźną orientację na przyszłość, a także możliwość budowania przez każdego obywatela własnej ścieżki edukacji, biorąc pod uwagę sukces w swojej działalności zawodowej. Taki element pomaga dokonać właściwego wyboru w oparciu o adekwatną ocenę swoich możliwości w konkretnej sytuacji. Podejście to koncentruje się na następującej pozycji: w procesie uczenia się człowiek musi zdobywać wiedzę zorientowaną na praktykę i rozwijać ją wraz z ważnymi społecznie i zawodowo cechami, dzięki którym odniesie sukces w życiu.
Obywatel musi nie tylkoposiadają niezbędną ilość wiedzy, ale też potrafią ją zastosować, znaleźć najlepsze sposoby na osiągnięcie celów, znajdować informacje i je analizować, skutecznie organizować swoje działania. Proces zdobywania IC może trwać wiele lat, tylko człowiek może samodzielnie zdecydować, że zdobyta wiedza jest wystarczająca dla jego aktywności zawodowej.
