Istnieje dość imponująca lista cech osobowości, które według różnych badaczy nauczyciel powinien mieć w swoim arsenale. Wszystkie są pedagogiczne. Pojęcie to dość obszernie charakteryzuje ideały, znaczenia i orientacje wartości nauczyciela. Jednocześnie określa istotę działania nauczyciela. Wskazuje nad czym pracuje, jakie zadania stawia przed sobą i jakie metody wybiera do rozwiązania zadań.
Definicja pojęcia
Co rozumiemy przez orientację pedagogiczną nauczyciela? To motywacja do wykonywania zawodu, którego głównym kierunkiem jest rozwój osobowości ucznia. Istnieje również coś takiego jak zrównoważona orientacja pedagogiczna. Wskazuje na chęć zostania nauczycielem, bycia i pozostania profesjonalistą w swojej dziedzinie. Stabilna orientacja pedagogiczna pomaga nauczycielowi przezwyciężać trudności i przeszkody pojawiające się w pracy. W tym samym czasie mówięcharakterystyczny dla jego osobowości, przejawia się w całej jego działalności zawodowej. W pewnych sytuacjach pedagogicznych ta orientacja determinuje nie tylko logikę i percepcję specjalisty. Jest wyrazem nauczyciela jako osoby.
Rozwój orientacji pedagogicznej następuje wraz ze zmianą motywacji. Dzieje się tak, gdy nauczyciel przestaje koncentrować się na przedmiotowej stronie swojej pracy i wykazuje zainteresowanie psychologiczną sferą procesu edukacyjnego oraz osobowością ucznia.
Rozwój zawodowy
Orientacja pedagogiczna osobowości nauczyciela przechodzi przez pewne etapy formacji. Osiągnięcie najwyższego poziomu przez specjalistę z reguły następuje wraz z rozwojem tych obszarów zawodowych i wartości, które determinują jego potrzebę opanowania umiejętności.
Ponadto orientacja pedagogiczna zachęca osobowość nauczyciela do kreatywności i sumiennego podejścia do pracy. Na początkowych etapach stania się specjalistą jest w stanie zrekompensować wciąż niedostatecznie rozwinięte umiejętności i zdolności. Jednocześnie brak pozytywnej orientacji pedagogicznej może prowadzić do upadku zawodowego. Czasami zjawisko to powoduje utratę już istniejącego poziomu umiejętności.
Rozwój orientacji zawodowej i pedagogicznej następuje poprzez przeniesienie ogólnej specjalności do jednostki. Cechy niezbędne nauczycielowi są przechodnie. W trakcieprzechodzą z jednego etapu rozwoju profesjonalizmu na inny w swojej działalności zawodowej.
Najlepszym i najskuteczniejszym sposobem rozwijania orientacji pedagogicznej są programy samokształcenia. Z ich pomocą nauczyciel poszerza wiedzę zdobytą na uczelni. Pomaga to nauczycielowi w kreatywnym opanowaniu swojej roli zawodowej, co w przyszłości będzie miało pozytywny wpływ na jej adekwatne wykonywanie.
Orientacja pedagogiczna nauczyciela przechodzi przez następujące etapy jej formowania:
- Motywacyjne. W tym okresie następuje wybór przyszłego zawodu i kształtowanie intencji pracowniczych.
- Koncepcyjny. Na tym etapie orientacji działalności pedagogicznej ujawnia się znaczenie i treść wybranej specjalności. Podobne procesy zachodzą równolegle z rozwojem projektu programów samodoskonalenia zawodowego. Ich treść opiera się na diagnozie istniejącego poziomu rozwoju osobowości.
- Wdrożenie projektu. Ten etap obejmuje praktyczne działania samodoskonalenia.
- Diagnostyka zwrotna. Na tym etapie przeprowadzana jest diagnostyka pośrednia i końcowa, wyniki są analizowane i w razie potrzeby dostosowywany jest program samodoskonalenia. Wszystko to pozwala nauczycielowi osiągnąć najwyższy poziom doskonałości pedagogicznej.
Przejście każdego z tych etapów zapewnia znaczące zmiany jakościowe w rozwoju zawodowym jednostki.
Aspekty psychologiczne
Praca nauczycielawymaga od niego stałej gotowości do twórczego działania, a także poszukiwania optymalnych, a jednocześnie nietrywialnych rozwiązań, które potrafią rozwiązać niestandardowe sytuacje zawodowe. Nauczyciel wchodzi w interakcję z dziećmi, z których każde ma unikalne indywidualne cechy. Dlatego najważniejszą gwarancją jego udanej działalności będzie wysoki i jednocześnie stale rozwijający się potencjał jednostki.
Orientacja psychologiczna i pedagogiczna, zdaniem większości badaczy, reprezentuje pewne cechy osoby. Określają one psychologiczny charakter postaci, co objawia się w następujący sposób:
- dynamiczny trend;
- znaczące motywy;
- główna orientacja życiowa;
- dynamiczna organizacja „istotnych sił” człowieka.
Rozważmy te koncepcje bardziej szczegółowo.
Dynamiczne trendy
S. L. Rubinstein wyraził swoje zrozumienie orientacji osobowości nauczyciela. Przez tę koncepcję miał na myśli pewne dynamiczne tendencje, które służą jako motywy działania człowieka i wyznaczają jego cele i zadania. W tym przypadku kierunkowość składa się z dwóch powiązanych ze sobą momentów:
- treść tematu;
- źródło kierunkowości.
Znaczące motywy
A. N. Leontiew uważał, że sednem osobowości jest system zhierarchizowanych i względnie stabilnych kierunków. Są głównymi motorami ludzkiej aktywności. Niektóre z tych motywów są znaczące. Oni sązachęcić profesjonalistę do pracy, nadając mu określony kierunek. Inne motywy rozwiązują problem czynników motywujących. Rozkład funkcji motywacji i kształtowania znaczeń pozwala zrozumieć główne kryterium kierujące człowieka do jego działania. Pozwala to zobaczyć istniejącą hierarchię motywów.
Orientacja życiowa
Według L. I. Bozovic, każda osoba ma pewien system dominujących motywów. Są głównymi kryteriami integralnej struktury osobowości. Biorąc pod uwagę takie podejście, osoba organizuje swoje zachowanie w oparciu o kilka motywów. Przede wszystkim wybiera cel swojej działalności, a następnie reguluje swoje zachowanie, tłumiąc niechciane, choć silniejsze, motywy. Struktura orientacji pedagogicznej, zgodnie z tą koncepcją, obejmuje trzy grupy takich motywów. Wśród nich są humanistyczne, a także osobiste i biznesowe.
Dynamiczna organizacja zajęć
Pełny opis orientacji pedagogicznej jest niemożliwy przy wykorzystaniu wyłącznie edukacji motywacyjnej. To tylko jedna ze stron istoty tego pojęcia. Ponadto taki system pozwala określić kierunek ludzkiej aktywności i zachowań. Ukierunkowuje go i określa najważniejsze tendencje rozwoju osobowości. To dynamiczna organizacja działalności nauczyciela.
Dążenie do samorealizacji
Koncepcję orientacji pedagogicznej rozważano także w pracach L. M. Mitina. Wyróżniła to jako jedną z integralnychcharakterystyka nauczyciela.
Według L. M. Mitina, wyznacznikiem orientacji pedagogicznej nauczyciela jest jego chęć samorealizacji w zakresie aktywności zawodowej. Wyraża się w chęci specjalisty do rozwijania i podnoszenia swojego poziomu. W dużej mierze ta integralna cecha pracy pedagogicznej staje się doskonałą motywacją dla najbardziej „efektywnych” nauczycieli. W tym przypadku mówimy o samorealizacji, której definicja obejmuje promowanie rozwoju uczniów, a nie tylko ich wewnętrznego świata.
Motywy rozwoju osobistego
L. M. Mitina uważa, że skupienie się jakiejkolwiek osoby na sobie nie jest tak jednoznaczne. Ma kontekst zarówno egoistyczny, jak i egocentryczny. Jednocześnie orientacja jest wyrazem samorealizacji, a co za tym idzie samorozwoju i samodoskonalenia w interesie otaczających ludzi.
W głównych motywach L. M. Mitina identyfikuje dwa kierunki:
- wysoce profesjonalny, co wiąże się z bieżącymi problemami nauczyciela;
- szeroko zakrojone doskonalenie, które koncentruje się na ogólnym rozwoju uczniów i nie jest związane z konkretnym zadaniem.
Głównym celem pedagogicznego ukierunkowania specjalisty na dziecku jest jednocześnie rozwijanie wśród uczniów motywacji do poznania siebie, ludzi i otaczającego ich świata.
Struktura hierarchiczna
Orientacja pedagogiczna może byćoglądane wąsko i szeroko. W pierwszym przypadku jest to cecha istotna zawodowo, która zajmuje dominujące miejsce w strukturze osobowości specjalisty. Jednocześnie orientacja pedagogiczna decyduje o indywidualnej oryginalności nauczyciela.
W szerszym sensie osobiste cechy specjalisty są traktowane jako system relacji emocjonalno-holistycznych, które określają hierarchiczną strukturę głównych motywów jednostki. Dzięki nim nauczyciel stara się nawiązać takie relacje w komunikacji oraz w swojej działalności zawodowej.
Przedstawiono hierarchiczną strukturę w kierunku procesu pedagogicznego:
- Koncentracja na uczniu. Kojarzy się z miłością i zainteresowaniem, a także opieką i pomocą w rozwoju jego osobowości. Jednocześnie profesjonalista dokłada wszelkich starań, aby zmaksymalizować samorealizację indywidualności swojego ucznia.
- Skup się na sobie. Motywacja ta związana jest z ludzką potrzebą samorealizacji i samodoskonalenia w zakresie pracy pedagogicznej.
- Koncentracja nauczyciela na przedmiotowej stronie jego zawodu. Ten kierunek odnosi się do treści tematu.
We wskazanej powyżej strukturze orientacji pedagogicznej dominującymi czynnikami są udział i miejsce dominujących motywów.
Rodzaje osobistej orientacji
Klasyfikacja motywacji pedagogicznych grupuje te pojęcia zgodnie z główną strategią działania. Oparte na tymrozróżnić następujące typy orientacji:
- prawdziwie pedagogiczne;
- formalno-pedagogiczne;
- false-pedagogical.
Tylko pierwsza z tych trzech opcji pozwala nauczycielowi na osiągnięcie najwyższych wyników w swojej działalności zawodowej. Głównym motywem prawdziwie pedagogicznej orientacji jest zainteresowanie treścią procesu edukacyjnego.
P. Festinger proponuje następującą klasyfikację nauczycieli na podstawie ich ustaleń dotyczących wyników uczniów:
- Wnioski porównujące wyniki ucznia z jego dotychczasowymi osiągnięciami. Oznacza to, że w tym przypadku nauczyciel ustala indywidualną względną normę ucznia.
- Wnioski oparte na porównaniu wyniku ucznia z wynikami innych osób. W tym przypadku nauczyciel stosuje relatywną normę społeczną.
W pierwszym przypadku nauczyciel dokonuje porównania w pewnej perspektywie czasowej, biorąc pod uwagę rozwój osoby. Oznacza to, że działa tutaj zasada orientacji na rozwój. W drugim przypadku bierze się pod uwagę wydajność w stosunku do innych osób. Nauczyciel kieruje się nią w swoich wnioskach.
Udowodniono, że nauczyciele, którzy wyciągają wnioski w oparciu o zasadę „rozwoju”, znacznie częściej zwracają uwagę na zmianę czynników osiągnięć edukacyjnych. Dla nich pracowitość i pracowitość ucznia ma ogromne znaczenie.
Dla nauczycieli zorientowanych na wyniki bardziej liczą się skłonności i cechyuczniowie. Dlatego tacy edukatorzy wierzą, że potrafią długofalowo prognozować postępy ucznia i jego przyszłą karierę zawodową. Innymi słowy, nauczyciele należący do obu typów wzmacniają sukces swoich uczniów na zupełnie inne sposoby. Ci pierwsi są bardziej zainteresowani tym, jak nawiązać i utrzymać dobre relacje w klasie lub w grupie badawczej, podczas gdy drudzy wolą planować własną karierę zawodową.
Nauczyciele zorientowani na wyniki chwalą uczniów, gdy przekraczają średnie. Dzieje się tak nawet wtedy, gdy wyniki w nauce dziecka zaczynają spadać. Nauczyciele, którzy stawiają na rozwój, chwalą swoich uczniów nawet najdrobniejszymi sukcesami. Każda redukcja punktów przez takich profesjonalistów jest mile widziana.
Według teorii D. Reissa tacy nauczyciele są określani jako typy X i Y. Pierwszy z nich ma na celu przede wszystkim rozwój osobowości ucznia. Jednocześnie taki nauczyciel opiera się na czynnikach społecznych i emocjonalnych. Nauczyciel typu X prowadzi proces edukacyjny według elastycznego programu. Nie ogranicza się tylko do jednej treści tematu. Taki profesjonalista charakteryzuje się swobodnym sposobem prowadzenia lekcji, przyjaznym i szczerym tonem komunikacji, a także indywidualnym podejściem do każdego dziecka.
Nauczyciel typu Y interesuje się wyłącznie rozwojem umysłowym dzieci. Nigdy nie odbiega od treści programu nauczania i pracuje stawiając wysokie wymagania uczniom.wymagania. Taki nauczyciel zachowuje wyobcowanie, a jego podejście do dzieci można określić jako czysto profesjonalne.
