Ponieważ mowa jest tym, co odróżnia ludzkość od różnorodnych form życia reprezentowanych na Ziemi, naturalne jest przekazywanie doświadczenia ze starszych pokoleń młodszym poprzez komunikację. A taka komunikacja zakłada interakcję za pomocą słów. Z tego całkiem uzasadnione jest, że powstaje bogata praktyka stosowania metod nauczania werbalnego. W nich główny ładunek semantyczny spada na taką jednostkę mowy jak słowo. Pomimo wypowiedzi niektórych nauczycieli o starożytności i niewystarczającej skuteczności tej metody przekazywania informacji, istnieją pozytywne cechy słownych metod nauczania.
Zasady klasyfikowania interakcji uczeń-nauczyciel
Komunikacja i przekazywanie informacji poprzez język towarzyszy człowiekowi przez całe jego życie. Rozważając retrospektywę historyczną, można zauważyć, że inaczej potraktowano nauczanie za pomocą słowa w pedagogice. W średniowieczu werbalne metody nauczania niebyły tak samo naukowe, jak dzisiaj, ale były prawie jedynym sposobem na zdobycie wiedzy.
Wraz z pojawieniem się specjalnie zorganizowanych zajęć dla dzieci, a następnie szkół, nauczyciele zaczęli systematyzować różnorodne interakcje między nauczycielem a uczniem. W pedagogice pojawiły się więc metody nauczania: werbalne, wizualne, praktyczne. Pochodzenie terminu „metoda”, jak zwykle, ma pochodzenie greckie (metody). W dosłownym tłumaczeniu brzmi to jak „sposób na zrozumienie prawdy lub osiągnięcie pożądanego rezultatu”.
We współczesnej pedagogice metoda jest sposobem na realizację celów edukacyjnych, a także modelem działania nauczyciela i ucznia w ramach dydaktyki.
W historii pedagogiki zwyczajowo wyróżnia się następujące rodzaje słownych metod nauczania: ustne i pisemne, a także monologowe i dialogowe. Należy zauważyć, że rzadko są używane w swojej „czystej” formie, ponieważ tylko rozsądna kombinacja przyczynia się do osiągnięcia celu. Współczesna nauka oferuje następujące kryteria klasyfikacji werbalnych, wizualnych i praktycznych metod nauczania:
- Podział według formy źródła informacji (werbalny, jeśli źródłem jest słowo; wizualny, jeśli źródłem jest obserwowane zjawiska, ilustracje; praktyczny w przypadku zdobywania wiedzy poprzez wykonywane czynności). Pomysł należy do E. I. Perovsky'ego.
- Określenie formy interakcji między przedmiotami (akademicki - replikacja "gotowej" wiedzy; aktywny - oparty na aktywności poszukiwawczej studenta; interaktywny - implikuje pojawienie się nowegowiedza oparta na wspólnych działaniach uczestników).
- Korzystanie z operacji logicznych w procesie uczenia się.
- Podział według struktury badanego materiału.
Cechy wykorzystania metod nauczania werbalnego
Dzieciństwo to okres szybkiego wzrostu i rozwoju, dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę zdolność rosnącego organizmu do postrzegania, rozumienia i interpretowania informacji otrzymywanych ustnie. W oparciu o charakterystykę wieku budowany jest model do stosowania werbalnych, wizualnych i praktycznych metod nauczania.
Znaczne różnice w edukacji i wychowaniu dzieci obserwuje się na poziomie dzieciństwa wczesnoszkolnego, przedszkolnego, podstawowego, gimnazjum i liceum. Tak więc słowne metody nauczania przedszkolaków charakteryzują się zwięzłością wypowiedzi, dynamizmem i obowiązkową korespondencją z doświadczeniem życiowym dziecka. Wymagania te są podyktowane wizualno-przedmiotową formą myślenia dzieci w wieku przedszkolnym.
Ale w szkole podstawowej ma miejsce kształtowanie się myślenia abstrakcyjno-logicznego, więc arsenał werbalnych i praktycznych metod nauczania znacznie się powiększa i nabiera bardziej złożonej struktury. W zależności od wieku uczniów zmienia się również charakter stosowanych technik: długość i złożoność zdania, objętość postrzeganego i reprodukowanego tekstu, tematyka opowiadań, złożoność wizerunków głównych bohaterów itp. zwiększ.
Rodzaje metod werbalnych
Klasyfikacja odbywa się zgodnie z celami. Istnieje siedem rodzajów metod nauczania werbalnego:
- historia;
- wyjaśnienie;
- instrukcja;
- wykład;
- rozmowa;
- dyskusja;
- praca z książką.
Powodzenie badania materiału zależy od umiejętnego wykorzystania technik, które z kolei powinny angażować jak najwięcej receptorów. Dlatego werbalne i wizualne metody nauczania są zwykle stosowane w dobrze skoordynowanym tandemie.
Badania naukowe w ostatnich dziesięcioleciach w dziedzinie pedagogiki dowiodły, że racjonalny podział czasu zajęć na „czas pracy” i „odpoczynek” to nie 10 i 5 minut, ale 7 i 3. Odpoczynek oznacza każdą zmianę działalność. Stosowanie werbalnych i opartych na czasie technik uczenia się 7/3 jest obecnie najbardziej efektywne.
Historia
Monologiczna metoda narracji, spójna, logiczna prezentacja materiału przez nauczyciela. Częstotliwość jego używania zależy od kategorii wiekowej uczniów: im starszy kontyngent, tym rzadziej używana jest historia. Jedna z werbalnych metod nauczania przedszkolaków, a także młodszych uczniów. Wykorzystywany jest w naukach humanistycznych do nauczania uczniów gimnazjów. W pracy z uczniami szkół średnich historia jest mniej skuteczna niż inne rodzaje metod werbalnych. Dlatego jego użycie jest uzasadnione w rzadkich przypadkach.
Z pozorną prostotą wykorzystanie opowiadania na lekcji lub w klasie wymaga od nauczyciela przygotowania, umiejętności artystycznych, zdolności przykuwania uwagi publiczności i prezentowaniamateriał, dostosowując się do poziomu słuchaczy.
W przedszkolu bajka jako metoda nauczania ma wpływ na dzieci, pod warunkiem, że jest oparta na osobistych doświadczeniach przedszkolaków i nie ma zbyt wielu szczegółów, które uniemożliwiałyby dzieciom podążanie za główną ideą. Prezentacja materiału musi koniecznie wywołać reakcję emocjonalną, empatię. Stąd wymagania stawiane edukatorowi podczas korzystania z tej metody:
- ekspresyjność i zrozumiałość mowy (niestety coraz częściej pojawiają się pedagodzy z wadami wymowy, choć bez względu na to, jak skarcili ZSRR, obecność takiej cechy automatycznie zamykała kandydatowi drzwi do uczelni pedagogicznej);
- użycie całego repertuaru słownictwa werbalnego i niewerbalnego (na poziomie Stanisławskiego „Wierzę”);
- Nowość i oryginalność prezentacji informacji (na podstawie doświadczeń życiowych dzieci).
W szkole wymagania dotyczące stosowania metody rosną:
- historia może zawierać tylko dokładne, autentyczne informacje pochodzące z wiarygodnych źródeł naukowych;
- być budowany zgodnie z przejrzystą logiką prezentacji;
- materiał jest przedstawiony w jasnym i przystępnym języku;
- zawiera osobistą ocenę faktów i wydarzeń przedstawionych przez edukatora.
Prezentacja materiału może przybrać różną formę - od opowieści opisowej do powtórzenia tego, co zostało przeczytane, ale jest rzadko wykorzystywane w nauczaniu dyscyplin przyrodniczych.
Wyjaśnienie
Odnosi się do słownych metod nauczania prezentacji monologu. Oznacza kompleksowąinterpretacja (zarówno poszczególne elementy badanego przedmiotu, jak i wszystkie interakcje w systemie), wykorzystanie obliczeń, odniesienie do obserwacji i wyników eksperymentalnych, znajdowanie dowodów za pomocą logicznego rozumowania.
Stosowanie wyjaśnień jest możliwe zarówno na etapie uczenia się nowego materiału, jak i podczas utrwalania przeszłości. W przeciwieństwie do poprzedniej metody jest stosowana zarówno w naukach humanistycznych, jak i w dyscyplinach ścisłych, ponieważ jest wygodna do rozwiązywania problemów z chemii, fizyki, geometrii, algebry, a także do ustalania związków przyczynowo-skutkowych w zjawiskach społecznych, przyrodę i różne systemy. Zasady rosyjskiej literatury i języka, logiki są badane w połączeniu metod nauczania werbalnego i wizualnego. Często do wymienionych rodzajów komunikacji dodawane są pytania nauczyciela i uczniów, które płynnie zamieniają się w rozmowę. Minimalne wymagania dotyczące korzystania z wyjaśnień to:
- jasne przedstawienie sposobów osiągnięcia celu wyjaśnienia, jasne sformułowanie zadań;
- logiczne i naukowe dowody na istnienie związków przyczynowych;
- metodyczne i rozsądne wykorzystanie porównań i porównań, inne metody ustalania wzorców;
- obecność przyciągających wzrok przykładów i ścisła logika prezentacji materiału.
Na lekcjach w niższych klasach szkoły wyjaśnianie jest stosowane tylko jako jedna z metod oddziaływania, ze względu na wiek uczniów. Najbardziej kompletne i wszechstronne zastosowanie rozważanej metody ma miejsce podczas interakcji z dziećmi na poziomie średnim i wyższym. IchMyślenie abstrakcyjno-logiczne i ustalanie związków przyczynowo-skutkowych są w pełni dostępne. Stosowanie metod nauczania werbalnego zależy od przygotowania i doświadczenia zarówno nauczyciela, jak i słuchaczy.
Instrukcja
Słowo to pochodzi od francuskiego instruire, co oznacza „uczyć”, „instruować”. Pouczenie z reguły nawiązuje do monologowego sposobu prezentacji materiału. Jest to werbalna metoda nauczania, która charakteryzuje się szczegółowością i zwięzłością, praktyczną orientacją treści. Jest to plan przyszłej praktyki, który pokrótce opisuje sposób wykonywania zadań, a także ostrzeżenia o typowych błędach spowodowanych naruszeniem zasad obsługi komponentów i zasad bezpieczeństwa.
Instrukcji zwykle towarzyszy sekwencja wideo lub ilustracje, diagramy - to pomaga uczniom poruszać się po zadaniu, trzymać instrukcje i zalecenia.
Z praktycznego punktu widzenia odprawa jest warunkowo podzielona na trzy typy: wprowadzający, bieżący (który z kolei jest frontalny i indywidualny) i końcowy. Celem pierwszego jest zapoznanie się z planem i zasadami pracy na zajęciach. Drugi ma na celu wyjaśnienie kontrowersyjnych punktów wraz z wyjaśnieniem i demonstracją metod wykonywania określonych czynności. Pod koniec lekcji odbywa się odprawa końcowa podsumowująca wyniki ćwiczenia.
Instrukcje pisemne są często używane w szkole średniej, ponieważ uczniowie mają wystarczającą samoorganizację i umiejętność prawidłowego czytania instrukcji.
Rozmowa
Jeden ze sposobów komunikacji między nauczycielem a uczniami. W klasyfikacji metod nauczania werbalnego konwersacja ma charakter dialogiczny. Jego realizacja polega na komunikacji podmiotów procesu na wcześniej wyselekcjonowanych i logicznie zbudowanych pytaniach. W zależności od celu i charakteru rozmowy można wyróżnić następujące kategorie:
- wprowadzający (stworzony w celu przygotowania uczniów do percepcji nowych informacji i aktywowania istniejącej wiedzy);
- przekazywanie nowej wiedzy (przeprowadzane w celu wyjaśnienia badanych wzorców i zasad);
- repetytywno-generalizujące (przyczyniają się do samodzielnego odtwarzania materiału studiowanego przez uczniów);
- pouczająco-metodyczne;
- problematyczne (nauczyciel za pomocą pytań przedstawia problem, który uczniowie próbują rozwiązać samodzielnie (lub wspólnie z nauczycielem).
Minimalne wymagania dotyczące rozmowy kwalifikacyjnej:
- stosowność zadawania pytań;
- Krótkie, jasne, konkretne pytania są odpowiednie;
- należy unikać podwójnych pytań;
- niewłaściwe jest używanie pytań, które "podpowiadają" lub naciskają, aby odgadnąć odpowiedź;
- nie używaj pytań, które wymagają krótkich odpowiedzi tak lub nie.
Owocność rozmowy w dużej mierze zależy od wytrzymałości wymienionychwymagania. Jak wszystkie metody, rozmowa ma swoje zalety i wady. Korzyści obejmują:
- aktywna rola uczniów podczas sesji;
- stymulacja rozwoju pamięci, uwagi i mowy ustnej dzieci;
- posiadanie silnej siły edukacyjnej;
- metoda może być stosowana w każdej dyscyplinie.
Wady to dużo czasu i obecność elementów ryzyka (uzyskanie błędnej odpowiedzi na pytanie). Cechą konwersacji jest wspólne wspólne działanie, podczas którego pytania zadają nie tylko nauczyciel, ale także uczniowie.
Wielką rolę w organizacji tego typu edukacji odgrywa osobowość i doświadczenie nauczyciela, jego umiejętność uwzględniania indywidualnych cech dzieci w adresowanych do nich zagadnieniach. Ważnym czynnikiem zaangażowania w proces omawiania problemu jest oparcie się na osobistym doświadczeniu uczniów, powiązanie rozważanych zagadnień z praktyką.
Wykład
Słowo to w języku rosyjskim pochodzi z łaciny (lectio - czytanie) i oznacza monologową sekwencyjną prezentację obszernych materiałów edukacyjnych na określony temat lub zagadnienie. Wykład uważany jest za najtrudniejszy rodzaj organizacji nauki. Wynika to ze specyfiki jego realizacji, które mają zalety i wady.
Zwyczajowo odwołuje się do zalet możliwości przekazywania nauczanej wiedzy dowolnej liczbie odbiorców przez jednego wykładowcę. Wadami są różne „włączanie się” w rozumienie tematu audytorium, przeciętność prezentowanego materiału.
Prowadzenie wykładu implikuje posiadanie przez słuchaczy pewnych umiejętności, a mianowicie umiejętności wyodrębnienia głównych myśli z ogólnego przepływu informacji i zarysowania ich za pomocą diagramów, tabel i rycin. W związku z tym prowadzenie lekcji tą metodą jest możliwe tylko w wyższych klasach szkoły ogólnokształcącej.
Różnica między wykładem a takimi monologicznymi rodzajami szkolenia, jak opowiadanie historii i wyjaśnianie, polega na ilości materiału dostarczonego studentom, wymaganiach dotyczących jego naukowego charakteru, uporządkowania i ważności dowodów. Wskazane jest ich wykorzystanie przy prezentowaniu materiału obejmującego historię zagadnienia, na podstawie fragmentów dokumentów, dowodów i faktów potwierdzających rozważaną teorię.
Główne wymagania dotyczące organizacji takich działań to:
- naukowe podejście do interpretacji treści;
- jakościowy wybór informacji;
- dostępny język i wykorzystanie ilustracyjnych przykładów;
- przestrzeganie logiki i konsekwencji w prezentacji materiału;
- piśmienność, zrozumiałość i ekspresja wypowiedzi wykładowcy.
Treść wyróżnia dziewięć rodzajów wykładów:
- Wstęp. Zwykle pierwszy wykład na początku każdego kursu, mający na celu ogólne zrozumienie przedmiotu, którego się uczy.
- Informacje o wykładzie. Najpopularniejszy typ, którego celem jest prezentacja i wyjaśnienie teorii i terminów naukowych.
- Przegląd. Ma na celu ujawnienie studentom powiązań interdyscyplinarnych i intradyscyplinarnych w systematyzacji naukwiedza.
- Wykład problemowy. Różni się od wymienionych organizacją procesu interakcji między wykładowcą a słuchaczami. Współpraca i dialog z nauczycielem może osiągnąć wysoki poziom poprzez rozwiązywanie problemów.
- Wykład-wizualizacja. Oparta na komentowaniu i wyjaśnianiu przygotowanej sekwencji wideo na wybrany temat.
- Wykład binarny. Odbywa się w formie dialogu pomiędzy dwoma nauczycielami (spór, dyskusja, rozmowa itp.).
- Wykład z zaplanowanymi błędami. Forma ta realizowana jest w celu aktywizacji uwagi i krytycznego nastawienia do informacji oraz diagnozy słuchaczy.
- Wykład-konferencja. Jest to ujawnienie problemu za pomocą systemu przygotowanych krótkich raportów wykonywanych przez publiczność.
- Wykład-konsultacja. Odbywa się w formie „pytań-odpowiedzi” lub „pytań-odpowiedzi-dyskusji”. Możliwe są zarówno odpowiedzi wykładowcy w trakcie kursu, jak i studiowanie nowego materiału poprzez dyskusję.
W ogólnej klasyfikacji metod nauczania, wizualne i werbalne są częściej utrzymywane w parze i stanowią dla siebie uzupełnienie. Na wykładach ta funkcja jest najbardziej widoczna.
Dyskusja
Jedna z najciekawszych i najbardziej dynamicznych metod nauczania, mająca na celu stymulowanie manifestacji zainteresowań poznawczych uczniów. Po łacinie słowo discussionio oznacza „rozważanie”. Dyskusja oznacza uzasadnione studium zagadnienia z różnych punktów widzenia przeciwników. Od sporu i kontrowersji z niąrozróżnia cel - znalezienie i zaakceptowanie porozumienia w omawianym temacie.
Zaletą dyskusji jest umiejętność wyrażania i formułowania myśli w sytuacji spornej, niekoniecznie poprawnej, ale ciekawej i niezwykłej. Rezultatem jest zawsze albo wspólne rozwiązanie postawionego problemu, albo znalezienie nowych aspektów uzasadnienia swojego punktu widzenia.
Wymagania dotyczące dyskusji są następujące:
- temat dyskusji lub temat jest rozważany przez cały spór i nie może być zastąpiony przez żadną ze stron;
- wymagane do zidentyfikowania wspólnych aspektów w opiniach przeciwników;
- dyskusja wymaga znajomości omawianych spraw na dobrym poziomie, ale bez istniejącego pełnego obrazu;
- argument musi kończyć się znalezieniem prawdy lub "złotego środka";
- wymaga zdolności stron do stosowania właściwych sposobów postępowania podczas sporu;
- przeciwnicy muszą znać logikę, aby być dobrze zorientowanym w słuszności wypowiedzi własnych i cudzych.
Na podstawie powyższego można stwierdzić, że istnieje potrzeba szczegółowego przygotowania metodycznego do dyskusji, zarówno ze strony uczniów, jak i prowadzącego. Skuteczność i owocność tej metody bezpośrednio zależy od kształtowania wielu umiejętności i zdolności uczniów, a przede wszystkim od szacunku dla opinii rozmówcy. Naturalnie wzorem do naśladowania w takiej sytuacji jest nauczyciel. Stosowanie dyskusji jest uzasadnione w klasach wyższych szkoły ogólnokształcącej.
Praca z książką
Ta metoda nauczania staje się dostępna tylko wtedy, gdy młodszy uczeń w pełni opanuje podstawy szybkiego czytania.
Otwiera uczniom możliwość studiowania informacji w różnych formatach, co z kolei ma pozytywny wpływ na rozwój uwagi, pamięci i samoorganizacji. Zaletą metody nauczania werbalnego „praca z książką” jest kształtowanie i rozwijanie po drodze wielu przydatnych umiejętności. Uczniowie uczą się pracy z książką:
- sporządzanie planu tekstowego (opartego na umiejętności wyróżnienia najważniejszych rzeczy z tego, co czytasz);
- robienie notatek (lub streszczenia treści książki lub opowiadania);
- cytowanie (dosłowna fraza z tekstu, wskazująca na autorstwo i dzieło);
- teza (określająca główną treść tego, co przeczytano);
- adnotacja (krótka, spójna prezentacja tekstu bez odwracania uwagi od szczegółów i szczegółów);
- recenzja (recenzja badanego materiału z osobistym stanowiskiem w tej sprawie);
- stworzenie referencji (dowolnego typu w celu kompleksowego przestudiowania materiału);
- kompilacja tezaurusa tematycznego (praca nad wzbogacaniem słownictwa);
- stworzenie formalnych modeli logicznych (w tym mnemoniki, schematy lepszego zapamiętywania materiału i inne techniki).
Kształtowanie i rozwijanie takich umiejętności jest możliwe tylko na tle starannej, cierpliwej pracy przedmiotów nauczania. Ale ich opanowanie się opłaca.
