Zaszczepienie dziecku miłości do książek i świata fikcji ma miejsce już w dzieciństwie. Dzieci uczą się odnajdywać piękno i moralność w pracach przed szkołą podstawową, czyli w przedszkolu. Dziś porozmawiamy o zapoznaniu się z fikcją w grupie przygotowawczej: dlaczego nie należy pomijać tego wieku, jakie formy procesu są najskuteczniejsze, jak budować dialog z małym dzieckiem, jeśli chodzi o trudne do zrozumienia kategorie ?
Cechy wieku dzieci, które przeszły do grupy przygotowawczej
Zapoznanie się z fikcją w grupie przygotowawczej jest ważne, ponieważ wiek 6-7 lat jest szczególnie aktywnym etapem rozwoju i formacji dziecka. Występuje komplikacja przestrzeni do gry, zaczyna się rozwój złożonej interakcji między ludźmi. Dzieci w tym wieku, w przeciwieństwie do dzieci młodszych, potrafią takie dostrzegać i rozumiećkategorie takie jak zatrudnienie, małżeństwo, choroba, narodziny dziecka itp. Zakres ról wykorzystywanych w procesie zabawy jest coraz większy, ponieważ dziecko z dnia na dzień staje się coraz bardziej podatne na obrazy otaczającego go świata. Dlatego zapoznanie się z fikcją w grupie przygotowawczej jest okazją, aby te obrazy, ideały, próbki były jak najbardziej pozytywne.
Jakie korzystne wyniki można osiągnąć?
Jeśli praca jest zorganizowana poprawnie i racjonalnie, to przy wyjściu z przedszkolnej instytucji edukacyjnej (DOE) dziecko będzie miało umiejętności kompetentnego dialogu i niektórych rodzajów mowy monologowej. Kształtowanie pozycji ucznia, opanowanie form pozytywnego komunikowania się z innymi i postrzegania świata materialnego jako przestrzeni dorobku kultury ludzkiej, posiadającego wysoki poziom rozwoju osobistego i poznawczego – to wszystko są zadania globalne, które zarówno edukator a rodzice powinni dążyć do osiągnięcia w tandemie, aby dziecko mogło z powodzeniem kontynuować naukę w szkole, czuło się spokojne i komfortowe. Osiągnięcie założonych celów to m.in. zapoznanie się z fikcją w grupie przygotowawczej.
Lokalne zadania o wąskim zakresie
Czytanie beletrystyki w grupie przygotowawczej jest konieczne, aby:
- Aby utworzyć inicjał dzieckapomysły na temat cech świata fikcji. Na najprostszym, najbardziej zrozumiałym poziomie wyjaśnij mu kategorie gatunku, poezji, prozy i ich specyfikę, kompozycję, elementy obrazowości językowej.
- Rozwijanie percepcji poetyckiej, poczucia piękna, umiejętności postrzegania dzieła jako całości jego treści i dźwięczności, rytmu, muzykalności, poezji. Szczególnie pomaga w tym wiersz (o jesieni, lecie, wiośnie, zimie, o zwierzętach, dorosłych, dzieciach itp.), chociaż te zapisy są typowe dla opowiadań, bajek i opowiadań.
- Kultywowanie gustu literackiego i umiejętności uchwycenia, zrozumienia i interpretacji nastroju dzieła.
- Rozwijaj zainteresowanie dziełami twórczości literackiej, zapewnij utrwalenie informacji o treści książki i wywołaj na nią reakcję emocjonalną.
Dlaczego rodzice są ważni w tym procesie?
Jak wspomniano powyżej, konieczne jest aktywne zaangażowanie rodziców we wprowadzanie dzieci w fikcję, ponieważ jeśli w umyśle dziecka wiedza i przyswajanie nowego przypisana jest tylko osobowości wychowawcy, w przyszłości może to prowadzić do katastrofalnych rezultatów. Zwykły „mentor” odejdzie, a zastąpi go nauczyciel szkolny, na co nowy uczeń może nie być gotowy. Powoduje to nieprzystosowanie, z którym czasami dziecku trudno sobie poradzić samodzielnie. W takim przypadku istnieje ryzyko konieczności zwrócenia się do prawdziwego specjalisty - psychologa, który jako jedyny możerozwiązać powstałe trudności. Dlatego rodzice, jako stali przewodnicy dziecka na drodze jego dorastania, powinni z zainteresowaniem uczestniczyć w jego życiu i stopniowej formacji jako ucznia.
Co należy wziąć pod uwagę przy wyborze książek?
Lista literatury w grupie przygotowawczej jest elementem procesu, który może się różnić w zależności od poglądów kierownictwa, bezpośredniej opinii samego nauczyciela-wychowawcy, a także rodziców. Tutaj, w przeciwieństwie do szkolnego programu nauczania, gdzie niewidzialny duch konieczności dotrzymania wyznaczonego okresu rocznego i zdążenia na pokrycie materiału dominuje nad pracownikami wszystkich szczebli, wszystko jest znacznie prostsze. Nie oznacza to jednak, że do wyboru materiału można podejść „w każdym razie”. Wręcz przeciwnie, każde dzieło literackie musi zapewniać realizację funkcji poznawczych, moralnych i estetycznych. Fikcja przedszkolna powinna zawsze skupiać się na książce, która:
- Ma orientację ideową, to znaczy odpowiada celom wszechstronnej edukacji moralnej, zaszczepia miłość do ojczyzny, człowieka, natury. Jako główny bohater jest bohaterem o pozytywnym charakterze moralnym.
- Charakteryzuje się wysokim warsztatem artystycznym i wartością literacką, czego wyrazem jest obecność wzorcowego języka literackiego oraz istnienie w dziele jedności treści i formy. Żywym przykładem jest dla dzieci Puszkin i jego bajki, gdzie samo słowo to sztuka.
- Rozwiązuje konkretne problemy pedagogiczne. Na przykład wzmacnia wiedzę o imionach, postaciach, autorach, może nawet ilustratorach, rozwija logiczne i figuratywne myślenie, wyobraźnię, pamięć, mowę itp.
- Zdefiniowane jako dostępne dla danego wieku ze względu na wiek i psychologiczne cechy rozwoju, doświadczenie życiowe dzieci, zakres ich zainteresowań.
- Ma ciekawą fabułę, przejrzystość i prostotę kompozycji. Na przykład Hans Christian Andersen, którego bajki są nadal kochane przez dzieci, nie przesycał swoich dzieł zwrotami akcji. W „Calineczce” widzimy zarówno cuda, jak i przygody, które rozwijają się stopniowo i liniowo, bez dezorientowania dziecka.
Grupy produktów
Na podstawie powyższych kryteriów wyróżnia się następujące grupy wytworów twórczości artystycznej we współczesnych grupach przygotowawczych przedszkolnych placówek oświatowych, a mianowicie:
- Dzieła rosyjskiego folkloru i twórczości narodów świata. Tradycyjnie najaktywniej zwraca się uwagę na drobne formy folkloru, a mianowicie przysłowia, powiedzenia, zagadki, rymowanki, pieśni, bajki, pestuszki, dowcipy, zmiennokształtne, jednak bajka dzieli laury za tytuł najukochańszej dzieci gatunek z nimi.
- Dzieła rosyjskiej i zagranicznej klasyki literatury dziecięcej.
- Dzieła rosyjskiej i obcej literatury współczesnej.
Nauczyciel-edukator jest głównym przewodnikiem, organizatorem i koordynatorem czytania
Edukator nigdy nie powinien zapominać, że literatura na okres dzieciństwa jest stale aktualizowana o nowe egzemplarze. Dlatego jako szefowi tego procesu przypisuje się mu ważną misję, a mianowicie niestrudzone zapoznawanie się z wytworami twórczości nowych autorów, rewizję kręgu czytelnictwa dzieci, wykluczanie dzieł przestarzałych i nieistotnych z tego i dodanie nowych, jasnych, żywych, interesujących dzieci XXI wieku. Kompetentny pedagog powinien również umieć zastosować z dziećmi różne metody, techniki i środki, a mianowicie:
- rozmowa;
- czytanie ustne;
- retel;
- czytanie ekspresyjne;
- dramaturgia teatralna;
- werbalna gra dydaktyczna;
- elementy przemieszczania;
- tworzenie najprostszych algorytmów;
- analiza;
- projekt wystawy, kącik książki;
- pokaż materiały ilustracyjne, schematy wizualne itp.
Gatunki, książki i dzieła, które nigdy nie będą zbędne
Pomimo tego, że nie ma uniwersalnego spisu prac do zajęć w grupie przygotowawczej, można wymienić literaturę najbardziej polecaną przez znawców nauk i praktyki pedagogicznej, która wraz z przedszkolakami nigdy nie będzie w próżny. Należą do nich:
- Piosenki. Na przykład,„Wcześnie, wcześnie rano …”, „Jak cienki lód …”, „Vesnyanka” w adaptacji literackiej G. Litvaka, „Umyli grykę” w artystycznej obróbce Yu Grigorieva i innych. - na przykład „Deszcz, deszcz, więcej zabawy”.
- Rosyjskie bajki ludowe: „Lis i dzban” O. Kapitsy, „Chawroszechka” A. N. Tołstoja, „Finish the Bright Falcon”, „Przechwalony zając” i inne.
- Twórczość poetycka: prace A. Feta, S. Marshaka, D. Kharmsa, B. Zachodera, I. Turgieniewa, S. Jesienina itd. Jaka forma najbardziej pomaga dziecku w tym wieku usystematyzować wiedzę? Oczywiście wiersz! O jesieni („jesień, cały nasz biedny ogród jest posypany …” A. K. Tołstoj, w skrócie), zimie i innych porach roku, o otaczających zjawiskach, o ludziach - dzieci w wieku 7 lat nie mogą już tylko czytać, rozumieć i zapamiętywać, ale także analizować prace na poziomie elementarnym.
- Literatura prozy: opowiadania L. Tołstoja, na przykład „Kość”, „Skok”, osobne rozdziały z „Chuk and Gek” A. Gajdara, niewielkie w formie, ale niezwykle dowcipne utwory dla dzieci autorstwa V Dragunsky, a mianowicie „Przyjaciel z dzieciństwa”, „Od góry do dołu, ukośnie” itp., cykl L. Panteleeva „Opowieści o wiewiórce i Tamarochce” i podobne.
- Bajki.
Na przykład Puszkin dla dzieci i jego słynna „Opowieść o carze S altanie, jego chwalebnym i potężnym synu, księciu Gvidon S altanovich i pięknej Księżniczce Łabędziej”. P. Bazhov, V. Bianchi („Sowa” i inni) - wszyscy to autorzy, z którymi dziecko będzie się jeszcze spotykać w najbliższej szkolnej przyszłości. Hans Christian Andersen, którego opowieści wyłoniły się ze wspomnień pisarza z jego własnej młodości i…dzieciństwo. Dlatego właściwym krokiem jest rozpoczęcie pracy nad swoimi pracami już z dziećmi grupy przygotowawczej, ponieważ materiał jest idealny dla tego wieku.
