„Edukacja muzyczna przedszkolaków”, O. P. Radynova, A. I. Katinene, M. L. Palavandishvili, jest dziedzictwem N. A. Vetluginy. Dlatego praca jest zgodna z podstawowymi zasadami technologii zaproponowanej wcześniej przez Vetluginę.
Krótki opis
Podręcznik O. P. Radynovej „Edukacja muzyczna przedszkolaków” jest skonstruowany w taki sposób, że liczne rodzaje zajęć muzycznych są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie się uzupełniają. W ramach edukacji muzycznej w przedszkolu auto oznacza przemyślany proces pedagogiczny, który ma na celu rozwijanie osobowości twórczej dziecka poprzez rozwój zdolności twórczych, edukację kultury muzycznej.
Jak O. P. Radynova planuje osiągnąć swój cel? Edukacja muzyczna przedszkolaków, zdaniem autorki, powinna odbywać się poprzez percepcjędzieci różnej muzyki.
Konkretne korzyści
Podręcznik Radynova, Katinene „Edukacja muzyczna przedszkolaków” jest zaprojektowany tak, aby nabywanie umiejętności, zdolności, wiedzy nie było celem samym w sobie, ale środkiem kształtowania gustów, zainteresowań, potrzeb, preferencji dzieci. Ten kurs ma na celu rozwijanie składników świadomości muzycznej i estetycznej.
Na czym opiera się edukacja muzyczna przedszkolaków? Radynova, A. I. Katinene są przekonani, że podczas śpiewania, słuchania kompozycji, grania na instrumentach ma miejsce kształtowanie i rozwój podstawowych umiejętności osobistych dzieci. Oferują pracę, która była oferowana przedszkolakom do słuchania, orkiestracji, uzupełniania ruchami tanecznymi.
Co podkreśla w swoim programie O. P. Radynova? Edukacja muzyczna przedszkolaków, zdaniem autorki, to nie tylko wpajanie umiejętności gry na różnych instrumentach, ale także kształtowanie u dziecka umiejętności wyczuwania każdego instrumentu.
Autorzy programu wprowadzili pojęcie „słownika emocji”.
Co Olga Petrovna Radynova wkłada w znaczenie tych słów? Edukacji muzycznej przedszkolaków towarzyszy nagromadzenie tych słów, które charakteryzują nastrój, uczucia, charakter, zdradzony w muzyce.
Zrozumienie „zmysłowości” kompozycji usłyszane przez autora programu łączy się z operacjami umysłowymi: porównaniem, syntezą, analizą. Stworzenie „słownika emocji” w przedszkolaku pozwala poszerzyć zrozumienie tych uczuć, którewyrażone w muzyce.
Techniki aktywności
Jakie są wymagane metody pracy dla edukacji muzycznej przedszkolaków? Radynova O. P., Katinene A. I. proponują używanie na zajęciach kart, a także innych pomocy dydaktycznych, które przyczyniają się do kształtowania percepcji wzrokowo-figuratywnej u dzieci. Wyróżniają kilka form lekcji muzyki: frontalne, indywidualne, grupowe.
Jaką treścią wypełniają je Radynova, Katinene, Palavandishvili? Proponują realizację edukacji muzycznej przedszkolaków poprzez zajęcia tematyczne, dominujące, typowe, złożone.
Znaczenie metodologii
Różne rodzaje sztuki mają określone sposoby wpływania na człowieka. Dlaczego edukacja muzyczna przedszkolaków jest tak ważna? Radynova, Katinene, Palavandishvili udowodniły wpływ tego rodzaju sztuki na dziecko od wczesnego dzieciństwa. Przy opracowywaniu metodologii oparto się na informacjach, że muzyka, której słucha matka, wpływa na dalszy rozwój dziecka w okresie prenatalnym.
Muzyczna edukacja przedszkolaków Radynov, Katinene, Palavandishvili nazywana jest najskuteczniejszym sposobem kształtowania gustu estetycznego młodego pokolenia Rosjan. Ma ogromną moc emocjonalnego działania, kształtuje gusta, uczucia małej osoby.
Wyniki współczesnych badań naukowych wskazują, żeże rozwój zdolności artystycznych, tworzenie podstaw kultury, musi rozpocząć się we wczesnym dzieciństwie. Na tych wnioskach oparła się O. P. Radynova. Zaproponowana przez autora teoria i metodyka edukacji muzycznej przedszkolaków w pełni uwzględnia wiek i indywidualne cechy dzieci.
Muzyka ma charakter intonacyjny podobny do mowy. Podobnie jak w przypadku procedury doskonalenia umiejętności komunikacyjnych dla dziecka, również powinna mieć miejsce zapoznawanie się z utworami muzycznymi różnych stylów i epok. Dziecko musi przyzwyczaić się do intonacji przekazywanej przez kompozytora, nauczyć się wczuwać w nastrój utworu.
Co zauważa O. P. Radynova w swojej metodologii? Zaproponowana przez autorkę metoda edukacji muzycznej przedszkolaków opiera się na nabywaniu przeżyć emocjonalnych. Pozytywnie wpłynie na poprawę myślenia, rozwój wrażliwości na sztukę, piękno.
Co daje edukacja muzyczna przedszkolaków? Radynova O. P. i jej współautorzy są przekonani, że tylko wraz z rozwojem emocji, zainteresowań, gustów dziecka można liczyć na wprowadzenie go w kulturę muzyczną. Wiek przedszkolny jest szczególnie ważny dla późniejszego opanowania przez dziecko podstaw kultury muzycznej.
Jeżeli świadomość estetyczna zostanie wytworzona w procesie muzycznej aktywności, stanie się to doskonałą podstawą do późniejszego rozwoju duchowego. Dlatego tak ważna jest prawidłowa edukacja muzyczna przedszkolaków. Radynova O. P. zauważa, że podczas lekcji muzyki należy pamiętać o ogólnym rozwoju młodego pokolenia.
Przedszkolaki majątrochę doświadczenia i znajomości ludzkich uczuć obecnych w życiu codziennym. To na ich podstawie powinna odbywać się edukacja muzyczna przedszkolaków. Radynova O. P. wraz z dwoma współautorami proponuje poszerzyć społeczne doświadczenia dzieci poprzez muzykę.
Indywidualność techniki
Oprócz aspektu moralnego, edukacja muzyczna ma ogromny potencjał w kształtowaniu uczuć estetycznych u dzieci. Łącząc się z muzycznym dziedzictwem kulturowym, dziecko zapoznaje się z różnymi informacjami o muzyce, co pozwala mu wchłonąć dziedzictwo kulturowe swoich przodków.
Muzyka wpływa również na rozwój intelektualny młodego pokolenia. Oprócz pozyskiwania różnych informacji o muzyce, które mają walor poznawczy, w ramach rozmowy doskonalone są umiejętności komunikacyjne przedszkolaków. Umiejętność figuratywnego przedstawiania i odtwarzania melodii wiąże się z pewnymi operacjami umysłowymi: porównaniem, porównaniem, analizą, zapamiętywaniem. Ma to pozytywny wpływ na ogólny rozwój dziecka.
Jedną z najważniejszych zdolności muzycznych jest emocjonalna reakcja na słyszaną melodię. Pozwala to rozwinąć w młodszym pokoleniu pewne cechy osobowości: życzliwość, sympatię, empatię.
Twórcza działalność przedszkolaków
Jednym z głównych zadań rozwoju estetycznego i edukacji jest kształtowanie ich zdolności muzycznych.
Aktywność obejmuje aktywny proces doskonalenia kulturyosiągnięcia i doświadczenie społeczne. Człowiek podczas swojego życia zapoznaje się z różnymi rodzajami działań, dzięki którym kształtują się w nim pewne cechy osobiste.
W działaniach przedszkolaków, zakładanych w ramach lekcji muzyki, następuje poprawa wyobraźni, myślenia, pamięci, postrzegania sztuki.
Dziecko uczy się pewnych działań, które pomogą mu uzyskać efekt zewnętrzny. Na przykład podczas oswajania się z piosenką dzieci słuchają wstępu, starają się zapamiętać moment, w którym powinny śpiewać. Słuchanie polega na uchwyceniu tempa, odzwierciedlaniu emocjonalności wykonania zwrotek i refrenu.
Działania mogą być obiektywne, zewnętrzne: dziecko porusza się, śpiewa, dyryguje, gra na najprostszym instrumencie muzycznym. Ponadto w ramach lekcji muzyki przedszkolak uczy się postrzegania muzyki, odczuwania jej nastroju, porównywania wykonań chóralnych i solowych, słuchania własnego głosu.
Z wielokrotnym powtarzaniem takiej techniki następuje stopniowa asymilacja i rozwój umiejętności. Ich połączenie daje dziecku możliwość radzenia sobie z nowymi działaniami, pozwala poprawić jego cechy osobiste.
Specyfika edukacji muzycznej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych
Obecnie istnieje kilka rodzajów zajęć muzycznych dla dzieci: percepcja, sztuki sceniczne, kreatywność, edukacja.
Mają swoje odmiany, opisane w autorskim programie Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. K. Na przykład, percepcja muzyki jest możliwa poprzez samodzielną pracę, a także w wyniku wstępnej innej aktywności. Kreatywność i wydajność urzeczywistnia się w śpiewie, grze na prostych instrumentach muzycznych, rytmicznych ruchach.
Działalność muzyczna i edukacyjna implikuje ogólne informacje o muzyce jako odrębnej formie sztuki, a także pewną wiedzę o gatunkach muzycznych, instrumentach, kompozytorach. Każdy rodzaj działalności muzycznej, mający specyficzne cechy, zakłada opanowanie przedszkolaków tymi metodami działania, bez których jest to niemożliwe. Muzyka przyczynia się do kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości przedszkolaka. Dlatego ważne jest, aby stosować wszystkie rodzaje zajęć muzycznych, aby w pełni spełnić porządek stanu zgodnie z drugą generacją Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Powiązanie działań według Radynova O. P
Na podstawie materiału N. A. Vetluginy, O. P. Radynova powstał schemat pokazujący zależności między elementami edukacji muzycznej dla przedszkolaków.
Podczas odbierania muzyki o innym zabarwieniu emocjonalnym rozwija się odczucie modalne.
Reprezentacje muzyczne i słuchowe w wieku przedszkolnym są opracowywane przy użyciu tych czynności, które pozwalają je pokazać: granie na instrumentach muzycznych ze słuchu, śpiewanie. Uczucie rytmu znajduje odzwierciedlenie w rytmicznych ruchach, odtwarzaniu rytmu melodii za pomocą klaśnięć, w śpiewie. Rozwijanie emocjonalnej reakcji na określoną muzykępowstaje w przedszkolach w procesie wszelkiego rodzaju aktywności muzycznej.
Jak kształtować percepcję muzyczną przedszkolaków
Percepcja to proces odzwierciedlania zjawisk i obiektów w korze mózgowej, które mają wpływ na ludzkie analizatory. Nie jest mechanicznym, lustrzanym odbiciem mózgu tego, co widzi i słyszy. Jest to aktywny proces, który można uznać za pierwszy etap aktywności umysłowej.
Postrzeganie muzyki zaczyna się od momentu, gdy dziecko nie zaangażowało się jeszcze w inne rodzaje aktywności muzycznej, nie może dostrzec innych dziedzin sztuki.
Percepcja muzyki jest wiodącym wariantem aktywności muzycznej w każdym wieku w okresie przedszkolnym. Postrzegać, słuchać muzyki to odróżniać jej charakter, podążać za zmianami nastrojów. Muzyk-psycholog E. V. Nazaikinsky, do którego odwołuje się w swojej metodologii O. P. Radynova, proponuje rozróżnienie dwóch terminów: percepcja muzyczna i percepcja muzyki. Przez pierwszy termin rozumie pełne postrzeganie muzyki - sensowne i płynące z głębi serca.
W przeciwnym razie dziecko zacznie postrzegać muzykę jako zwykłe dźwięki drażniące narząd słuchu. Dorosły i dziecko mają różne doświadczenia życiowe, dlatego też inaczej postrzegają muzykę. U niemowląt jest emocjonalny, mimowolny. W miarę dorastania, opanowując umiejętności mowy, dziecko zaczyna korelować dźwięki muzyczne ze zjawiskami znanymi mu z życia, aby ujawnić naturę usłyszanego utworu.
Dzieci w wieku przedszkolnymmają wystarczające doświadczenie życiowe, dlatego w odbiorze muzyki ich wrażenia są znacznie bardziej zróżnicowane niż w przypadku 2-3-letnich dzieci.
Wniosek
Jakość percepcji zależy nie tylko od wieku, ale także od zainteresowań i upodobań. Jeśli dziecko rozwija się w środowisku „niemuzycznym”, często nabiera negatywnego nastawienia do muzyki klasycznej. Nie znajduje w nim reakcji emocjonalnej, ponieważ dziecko od dzieciństwa nie jest przyzwyczajone do empatii, otwartego wyrażania swoich uczuć. Program Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. pozwala na włączenie w proces edukacyjny nie tylko emocji, ale także logicznego myślenia.
Podczas pierwszego słuchania utworu dziecko rozumie jego znaczenie. Przy wielokrotnym brzmieniu obraz pogłębia się, staje się bardziej szczery, znaczący. Wielokrotne słuchanie tego samego utworu przyczynia się do rozwoju kreatywności i muzykalności dzieci w wieku przedszkolnym.
Dlatego musisz rozwijać umiejętności rozpoznawania różnic w muzyce od wczesnego dzieciństwa. Każdy etap wiekowy charakteryzuje się pewnymi ekspresyjnymi środkami, które pomagają dziecku rozróżnić różne style muzyczne: jest to gra, słowo, ruch. Program polega na zdobywaniu różnych wrażeń muzycznych od wczesnego dzieciństwa, kumulacji doświadczeń w odbiorze sztuki.
Autorzy programu są przekonani, że edukacja przez świat sztuki w przedszkolu to zorganizowany proces pedagogiczny, którego celem jestedukacja kultury muzycznej, kształtowanie zdolności twórczych przedszkolaków w celu rozwijania twórczej, wysoce moralnej osobowości.
Prostotę i logikę tej techniki zauważyło wielu pedagogów, którzy przetestowali ją w swojej pracy. W praktyce potwierdzili skuteczność programu, a także jego wszechstronność.
