Upośledzenie umysłowe (MPD) nie jest uważane za rażące naruszenie. Dzieci z upośledzeniem umysłowym rozwijają się wolniej niż ich rówieśnicy, są nieuważne i słabo postrzegają nowy materiał, mają niską aktywność poznawczą. Patologia objawia się spowolnieniem fizycznym i umysłowym, słabą pamięcią, niskimi umiejętnościami komunikacyjnymi. Biorąc pod uwagę te cechy, jedno jest jasne – dziecko z upośledzeniem umysłowym nie może spełnić standardowych ogólnych wymagań edukacyjnych. Jednocześnie prawie wszystkie formy opóźnień są rekompensowane w miarę dorastania dziecka, więc diagnoza umożliwia naukę w zwykłych szkołach ogólnokształcących (w ramach programu zajęć wyrównawczych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym).
Upośledzenie umysłowe u dzieci
ZPR przejawia się w kilku wariantach, z których każdy ma swoją własną charakterystykę, prognozę i dynamikę. Z opóźnieniem pochodzenia konstytucyjnego, opóźnienie jest ustalanedziedziczność, to znaczy dziecko powtarza rozwój ojca lub matki. Przy tej diagnozie siedmioletnie dziecko jest zwykle na poziomie 4-5 lat. Tacy uczniowie charakteryzują się korzystnymi rokowaniami pod warunkiem oddziaływania pedagogicznego. Opóźnienie jest kompensowane przez 10-12 lat.
ZPR pochodzenia somatogennego jest wywoływany przez przewlekłe choroby przewlekłe, neuropsychiczne osłabienie mózgu itp. Dzieci rodzą się w zdrowych rodzinach, a opóźnienie pojawia się z powodu chorób przebytych we wczesnym dzieciństwie (przewlekłe infekcje, alergie). Tacy studenci mają wyraźne objawy w postaci zmniejszonej wydajności, bólów głowy, zwiększonego zmęczenia, słabej pamięci i utrzymywania uwagi przez bardzo krótki czas. Przy zachowanym intelekcie sfera emocjonalna charakteryzuje się niedojrzałością.
Opóźnienie psychogenne jest typowe dla dzieci o prawidłowym rozwoju fizycznym i zdrowiu. Opóźnienie w nauce i rozwoju wiąże się z wadami w edukacji, niekorzystnymi warunkami, które zakłócają normalny rozwój osobowości dziecka. Często tacy uczniowie dorastają w defaworyzowanych rodzinach, cierpią z powodu przemocy lub nadopiekuńczości rodziców. Prowadzi to do niestabilności psychicznej, braku inicjatywy, opóźnień w rozwoju intelektualnym.
Opóźnienie pochodzenia mózgowo-organicznego jest spowodowane uporczywym miejscowym niszczeniem struktur mózgowych z powodu chorób matki podczas ciąży, głodu tlenu u płodu, wcześniactwa, infekcji wewnątrzmacicznej iitp. Operacje psychiczne u dzieci z tej grupy są zbliżone pod względem produktywności do dzieci z upośledzeniem umysłowym. Tacy uczniowie przyswajają wiedzę fragmentarycznie, występuje niedojrzałość sfery emocjonalnej. Dzieci z upośledzeniem umysłowym pochodzenia mózgowo-organicznego potrzebują kompleksowej pomocy psychologa, defektologa i lekarza.
Trudności w nauczaniu dzieci specjalnych
Upośledzenie umysłowe może być zauważone przez rodziców jeszcze przed osiągnięciem wieku szkolnego. Zazwyczaj takie dzieci później zaczynają chodzić, pierwsze słowa wymawiają później, są mało aktywne w procesie poznawczym i nie nawiązują dobrego kontaktu z rówieśnikami. Większość dorosłych przypisuje te cechy indywidualnemu tempu rozwoju dziecka i cechom charakteru. Wszystkie dzieci naprawdę rozwijają się w różny sposób, więc niewielkie odchylenia od norm wiekowych nie powinny budzić niepokoju. Uczenie takich dzieci w ramach ogólnego procesu edukacyjnego w pełni ujawni istniejące problemy psychiczne.
W wieku 6-7 lat dzieci wykazują już uważność i celowość, potrafią radzić sobie z operacjami umysłowymi i polegać na wcześniejszych doświadczeniach w procesie uczenia się, używają myślenia abstrakcyjno-logicznego. Dla uczniów o niedojrzałej psychice ogólny system edukacji będzie zbyt skomplikowany. Zwykle dziecko z upośledzeniem umysłowym ma największe trudności z rozwojem języka ojczystego i obcego, matematyki. Nie da się opanować pisania bez dostatecznego rozwoju mowy ustnej, a aby zrozumieć matematykę, dziecko musi znać takie pojęcia jak porównanie, forma, ilość, rozmiar.
Opóźniona nauka dla dziecirozwój
W procesie nauczania podopiecznych z upośledzeniem umysłowym (program pracy korekcyjnej dla dzieci w pełni uwzględnia te cechy) konieczne jest rozwijanie aktywności poznawczej, korygowanie cech emocjonalnych i osobistych, promowanie adaptacji społecznej dziecka i podnieść ogólny poziom rozwoju intelektualnego. Powinni to wziąć pod uwagę rodzice i inni dorośli, którzy wprowadzają dziecko w świat zewnętrzny, kilka podstawowych pojęć, uczą w domu i pomagają w odrabianiu prac domowych.
Wiele publicznych szkół prowadzi zajęcia wyrównawcze, których program zapewnia pomyślną edukację dzieci z podobnymi niepełnosprawnościami. Zazwyczaj liczba uczniów w takich grupach nie przekracza dziesięciu do dwunastu osób. Stwarza to komfortowe warunki dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, które mają słaby kontakt z rówieśnikami i nie mają czasu na lekcje. Dla nauczyciela niewielka liczebność klasy pozwala na indywidualną uwagę.
Specjalne dzieci w zwykłej szkole
Obecnie w ośmiu typach szkół specjalnych realizowany jest program pracy korekcyjnej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym o różnym nasileniu. Aby wykluczyć diagnozowanie w szczegółach tych szkół, w dokumentach prawnych wymienia się je numerami seryjnymi: typ I - dla dzieci niesłyszących, typ II - dla dzieci niedosłyszących i późno głuchych, typ III - dla dzieci niewidomych, typ IV - dla dzieci słabowidzących, typ V - dla dzieci z zaburzeniami mowy, typ VI - dla dzieci niepełnosprawnychukładu mięśniowo-szkieletowego, typ VII - dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (lekkie upośledzenie umysłowe), typ VIII - dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.
W takich placówkach prowadzone są poważne prace korekcyjne z dziećmi z upośledzeniem umysłowym, których zadaniem jest rozwijanie takich uczniów, wzbogacanie ich wiedzą o otaczającym ich świecie, wpajanie im obserwacji i uważności, doświadczenia w praktyczne uogólnienie i kształtowanie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy i wykorzystywania jej do rozwiązywania różnych problemów. W poprawczych szkołach z internatem dzieci mogą przebywać całą dobę, mają własnych lekarzy, nauczyciele zajmują się nie tylko edukacją, ale także rozwojem fizycznym dzieci.
Współcześni lekarze, psycholodzy i defektolodzy z dużym doświadczeniem praktycznym uznają, że najbardziej obiecującym kierunkiem jest społeczna adaptacja dzieci z upośledzeniem umysłowym. W specjalnych instytucjach tacy uczniowie kontaktują się tylko z dziećmi z tym samym problemem, ale nigdy nie uczą się komunikować ze swoimi zwykłymi rówieśnikami. Specjalne podejście jest naprawdę potrzebne w przypadku dzieci z upośledzeniem umysłowym, ale podejście powinno być takie samo jak w przypadku dzieci z prawidłowym rozwojem.
W związku z tym postanowiono umożliwić wychowanie i edukację dzieci z upośledzeniem umysłowym w zwykłych szkołach ogólnokształcących. Jednocześnie linia integracji powinna przejść korektę na wczesnych etapach (w placówkach wychowania przedszkolnego i klasach podstawowych), a równolegle z kształceniem ogólnym powinien funkcjonować blok korekcyjny. Program korekcyjny dla dzieci z upośledzeniem umysłowym powinien przewidywać uzupełnienie brakówdotychczasowa nauka, normalizacja i poprawa aktywności poznawczej, zwiększenie sprawności uczniów, przezwyciężenie negatywnych cech sfery emocjonalnej.
Etapy pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Program zajęć korekcyjno-rozwojowych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym powstaje podczas sukcesywnego przejścia kilku etapów pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Na etapie prac przygotowawczych przeprowadzana jest diagnostyka i tworzenie banku danych na temat dzieci niepełnosprawnych, specjaliści medyczni pomagają w identyfikacji dzieci z upośledzeniem umysłowym, kompleksowej diagnozie dziecka i tak dalej. Badane są cechy indywidualnego rozwoju przyszłego ucznia, stan zdrowia, warunki edukacji, atmosfera w rodzinie i tak dalej. Nauczyciel zajmuje się diagnostyką z udziałem nauczyciela-psychologa, który prowadzi mapę obserwacji. Cechy rozwoju przyszłego ucznia są rozważane na spotkaniu wewnątrzszkolnym. Dziecko może zostać skierowane do PMPK, gdzie otrzyma dokładną diagnozę.
Ponadto rodzice są konsultowani w sprawie dalszych metod nauczania i perspektyw, oczekiwanych rezultatów. Defektolog lub nauczyciel-psycholog prowadzi rozmowę na tematy związane z dalszą edukacją i wyjaśnia potrzebę pracy korekcyjnej z dzieckiem. Organizowane są ankiety, dni otwarte, wspólne imprezy. Psycholog udziela również pomocy nauczycielom pracującym z dziećmi z upośledzeniem umysłowym (przekazane są zalecenia, przygotowanie pakietu dokumentów niezbędnych do pracy z dziećmi specjalnymi). Na tym etapie kompilacjaindywidualny program korekcyjny dla dziecka z upośledzeniem umysłowym.
Na etapie pracy korekcyjnej i rozwojowej, zarówno w klasie, jak i na zajęciach pozalekcyjnych, zapewniane jest indywidualne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka, uwzględniające indywidualne cechy. Grupy tworzone są na podstawie obserwacji dzieci i wyników diagnostyki. Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym można opracować program korekcyjny (informacje rodziców na temat nauczania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w szkołach ogólnokształcących potwierdzają, że daje to lepsze rezultaty niż gdyby dziecko uczyło się w szkole specjalnej) można opracować zarówno indywidualnie, jak i grupowo.
W celu przezwyciężenia problemów w rozwoju uczniów odbywają się konsultacje, prowadzone są rozmowy dla nauczycieli zajęć poprawczych, na bieżąco aktualizowane jest stoisko z przydatnymi informacjami psychologa. Przeprowadzana jest pośrednia i końcowa diagnostyka osiągnięć uczniów w celu ustalenia dalszego programu zajęć korekcyjno-rozwojowych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Diagnostyka obejmuje analizę sukcesu opanowania programu z różnych przedmiotów, a także badanie stanu dzieci w warunkach szkolnych (adaptacja może trwać od 1,5-4 miesięcy do 1-1,5 roku).
System prac naprawczych
Każdy program korekcyjny dla dzieci z upośledzeniem umysłowym składa się z czterech głównych bloków: rozwój i doskonalenie umiejętności komunikacyjnych, rozwój aktywności umysłowej i mowy, rozwój aktywności umysłowej, rozwój reprezentacji przestrzennych. Tylko zintegrowane podejście do nauczania dzieci specjalnych doprowadzi do sukcesu iwyrównanie tempa rozwoju.
W trakcie rozwijania i doskonalenia umiejętności komunikacyjnych konieczne jest nauczenie dziecka opanowania środków porozumiewania się, kształtowania postawy w kierunku przyjaznego nastawienia do rówieśników i dorosłych, udanej interakcji, osiągnięcia pozytywnych relacji z innymi (dziecko musi umieć poprawnie wyrażać swoją opinię i stosunek do rozmówcy, słuchać towarzyszy, nie przeszkadzać starszym), tworzyć pozytywny obraz własnego „ja”. Rozwój mowy i aktywności umysłowej wiąże się z poszerzaniem słownictwa, nabywaniem wiedzy o otaczającym nas świecie, co może pomóc w doskonaleniu umiejętności społecznych, kształtowaniu rozwiniętego monologu i mowy dialogicznej (umiejętność wyrażania myśli, przestrzeganie zasad komunikacja), tworzenie podstawowych operacji umysłowych (porównania, analiza, uogólnienia).
Dziecko musi nauczyć się pracować według wzoru i instrukcji, regulować swoje zachowanie w sytuacjach edukacyjnych i życiowych. Wpajane są umiejętności kontroli nad ich działaniami, opanowanie czynności kontroli i oceny i tak dalej. Rozwój reprezentacji przestrzennych wiąże się z opanowaniem orientacji przestrzennej (w pokoju i zeszycie), przyswajaniem podstawowych pojęć edukacyjnych, kształtowaniem umiejętności rozróżniania kształtów geometrycznych, manipulowaniem obrazami, dokonywaniem przekształceń mentalnych: rozczłonkowanie na części, obrót, łącząc części w jedną całość i tak dalej.
Zalecenia dotyczące programowania
Wariant 7.1 programu pracy resocjalizacyjnej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym przewiduje, że praca będzie prowadzona z dziećmi, które pod względem poziomu rozwoju psychofizycznego są bliskie normie wiekowej, ale w procesie edukacyjnym napotykają trudności w arbitralnej samoregulacji. Takie dzieci wymagają szczególnego podejścia, wolniej uczą się materiału i dłużej osiągają wyniki, ale zanim przechodzą na poziom średni, zwykle wyrównują się w rozwoju ze swoimi rówieśnikami.
Wysoką skuteczność realizacji programu korekcyjnego defektologa dla dzieci z upośledzeniem umysłowym zapewnia stopniowe komplikowanie zadań i prowadzenie zajęć z materiałem zbliżonym do głównego programu edukacyjnego. Należy pamiętać, że uczenie dzieci z upośledzeniem umysłowym wymaga stosowania metod zabawy, metod pracy zawierających element rywalizacji. Dobrą techniką jest wprowadzenie systemu nagród i kar. Przyczynia się to do edukacji organizacji.
Konieczne jest zastępowanie siedzących i mobilnych metod pracy, częściej prowadzenie zajęć wychowania fizycznego, naprzemienna praca ustna i pisemna. Da to dzieciom możliwość dystrybucji energii, a także pomoże złagodzić zmęczenie, zwiększyć koncentrację i wydolność. Ważne jest, aby używać prostych ćwiczeń w celu sprawdzenia uwagi (pytania typu: „Kto słyszał zadanie – pokaż kciuk”).
Konspekt lekcji obejmuje wprowadzenie, główną treść lekcji i etap końcowy. Na etapie wprowadzenia wymagane jest powitanie, które przygotowuje dzieci do udanej interakcji z nauczycielem,omówienie wiadomości (dzieci mogą omówić trudności, jakie pojawiły się podczas odrabiania lekcji, uzyskane wyniki, ocenić swój nastrój ustnie lub punktowo, przypomnieć sobie treść poprzedniej lekcji itd.), gra komunikacyjna (przeprowadzana w celu zwiększenia zasób energii i kształtowanie pozytywnego nastroju).
Główny etap ma na celu utworzenie i rozwój głównej listy funkcji, które są niezbędne podczas opanowania materiału edukacyjnego. Zazwyczaj najpierw proponuje się zadania mające na celu rozwinięcie reprezentacji przestrzennych, następnie rozwija się mowa i myślenie oraz zadaje się pracę domową. Na ostatnim etapie przeprowadzane jest ćwiczenie relaksacyjne i gra komunikacyjna, która przyczynia się do relaksu dzieci i kształtuje pozytywne nastawienie do całej lekcji. Cechy programu korekcyjno-rozwojowego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym polegają właśnie na sekwencyjnym przejściu i przeznaczeniu dodatkowego czasu na korektę umiejętności umysłowych i zapamiętywanie materiału.
Wyniki programu dla dzieci w wieku od pięciu do siedmiu lat
W wyniku realizacji programu pracy korekcyjnej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (informacja zwrotna rodziców potwierdza, że dzieci specjalne pod opieką wykwalifikowanego nauczyciela i psychologa rozwijają się praktycznie zgodnie z docelowymi wytycznymi) przewidywał osiągnięcie przez studenta pewnych sukcesów w zakresie rozwoju mowy, artystycznego, społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, fizycznego.
Planowany postęp wdrażaniaprogramy
Planowane osiągnięcia w rozwoju mowy są następujące:
- rozumienie znaczenia poszczególnych zdań i spójnej mowy;
- rozumienie różnych form wyrazów;
- nauka nowych słów;
- rozumienie fraz, konstrukcji z przyimkami, zdrobniałych sufiksów, różnicowanie liczby mnogiej i pojedynczej;
- poprawne tworzenie rzeczowników z zdrobniałymi przyrostkami;
- prawidłowa wymowa dźwięków;
- używaj podstawowych rodzajów mowy, rytmu i tempa, normalnych pauz.
W ramach rozwoju społecznego i komunikacyjnego oczekuje się następujących rezultatów realizacji programu korekcyjnego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym:
- manifestacja niezależności w grze i komunikacji;
- wybór zajęć, uczestnicy zajęć grupowych, zrównoważona interakcja z dziećmi;
- udział w zajęciach grupowych;
- umiejętność dokładnego przekazywania informacji rozmówcy;
- umiejętność współdziałania podczas gry, regulowania własnego zachowania;
- wykorzystanie wiedzy zdobytej podczas zajęć edukacyjnych;
- pragnienie niezależności i manifestacja pewnej niezależności od osoby dorosłej.
Oczekiwane efekty poznawcze:
- możliwość uogólniania obiektów i pojęć w grupy;
- obecność pomysłów co do wielkości, ilości, kształtu, umiejętności wyrażania ich w mowie;
- możliwość nazywania obiektów i ich części ze zdjęć;
- możliwość pokazywania nazwanych działań na zdjęciach;
- użyjakompaniament słowny, planowanie działań lub raportowanie w trakcie działań;
- utrzymanie wyniku w ciągu dziesięciu;
- umiejętność konstruowania z różnych materiałów (z pomocą osoby dorosłej);
- możliwość określenia pór roku i części dnia;
- możliwość określenia geometrycznych kształtów i ciał, położenia obiektów względem siebie;
- tworzenie kompozycji tematycznych i fabularnych z materiału według modelu, warunków, schematu.
W segmencie artystycznym i estetycznym programu korekcyjnego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym oczekuje się osiągnięcia następujących sukcesów:
- obecność elementarnych pomysłów na różne rodzaje sztuki;
- emocjonalne postrzeganie muzyki, literatury, folkloru;
- umiejętności rzeźbienia;
- znajomość podstawowych kolorów i odcieni, możliwość ich mieszania;
- okazywanie zainteresowania sztuką;
- wymawianie wszystkich słów podczas śpiewania;
- komponowanie melodii o różnym charakterze;
- umiejętność oddania charakteru muzyki poprzez ruch.
W ramach pomyślnego rozwoju fizycznego osiągane są następujące wyniki:
- wykonywanie podstawowych ćwiczeń i ruchów zgodnie z instrukcjami dorosłych;
- robienie różnych rodzajów biegania;
- znajomość zasad gier terenowych, zabaw z elementami sportu;
- własność podstawowych zasad kształtowania dobrych nawyków, aktywności fizycznej, żywienia;
- utrzymywanie ustalonego tempa podczas chodzenia i tak dalej.
Oczekiwane wyniki dotyczą uczniów w wieku od pięciu do siedmiu lat. Korekta rozwojowaprogram dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (24 stycznia 2017 r. pojawiła się wiadomość, że dzieci z taką diagnozą nie będą już wysyłane do placówek specjalnych) młodszych wyznacza inne zadania, jest realizowany nie w szkołach ogólnokształcących, ale w zakładach poprawczych grupy przedszkolnych instytucji edukacyjnych lub w domu.
Co rodzice powinni wiedzieć
Rodzice dzieci z opóźnieniem powinni zrozumieć, że nie jest to rażące naruszenie, po prostu dziecku jest trochę trudniej nauczyć się nowego materiału, potrzebuje więcej czasu i uwagi. Wymagania stawiane uczniowi muszą być rozsądne, w żadnym wypadku nie należy przeceniać jego zdolności do zaspokajania jego pragnień. Trzeba zaakceptować możliwości i poziom rozwoju dziecka, zgodzić się z tym, zdając sobie sprawę, że szybkie efekty są możliwe tylko dzięki pogorszeniu stanu zdrowia i zachwianiu równowagi emocjonalnej. Aby dziecko dogoniło swoich rówieśników, musisz wykazać się cierpliwością, uważnością, miłością, wytrwałością i pewnością siebie. Być może uczeń z upośledzeniem umysłowym jest niezwykle utalentowany w innej dziedzinie. To, co stwarza mu sytuację sukcesu (kreatywność, muzyka, taniec, sport, rysunek) to wsparcie i rozwój.
