Praktyczni psychologowie napotykają w swojej pracy wiele problemów. Najważniejszym z nich są słabe wyniki uczniów. Jest ku temu wystarczająco dużo powodów. Są to zaniedbania pedagogiczne, niski stopień rozwoju umysłowego, luki w wiedzy i elementarna niezdolność do uczenia się, a także wiele innych.
To psycholog szkolny jest odpowiedzialny za rozwiązanie tej plątaniny problemów, zidentyfikowanie ich dominujących przyczyn i opracowanie programu naprawczego, który pomoże zoptymalizować proces edukacyjny. I tutaj metoda STU będzie nieocenioną pomocą. Pozwoli to specjaliście na opanowanie danych dotyczących cech i oryginalności rozwoju umysłowego nie tylko pojedynczego ucznia, ale całej klasy.
Autorem metody STU, czyli „Szkolnego testu rozwoju umysłowego”, jest K. M. Gurevich, a także pracujący pod jego kierownictwem zespół laboratoryjnypsychodiagnostyka, która jest częścią personelu Instytutu Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR. Obejmowały one G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova i M. K. Akimova. Przed zaoferowaniem konkretnego doboru zadań autorzy metodyki przeprowadzili analizę psychologiczną podręczników i programów szkolnych. W trakcie swojej pracy zespół naukowy laboratorium opierał się na informacjach uzyskanych w trakcie rozmów z nauczycielami.
Zasady metodologiczne
Test inteligencji szkolnej (SIT) ma na celu dostarczenie narzędzia diagnostycznego do pomiaru rozwoju umysłowego uczniów od okresu dojrzewania do okresu dojrzewania. To są dzieci w klasach 6-8.
Autorzy dokonali wyboru podstawowych pojęć kierując się następującymi zasadami:
- powinny być ogólne, pozwalające określić poziom opanowania danego przedmiotu i leżące u podstaw zrozumienia określonej dyscypliny szkolnej;
- koncepcje zawarte w każdym z zadań stanowią podstawę wiedzy, której potrzebuje każda osoba, niezależnie od kierunku jej edukacji;
- powinny być zgodne z doświadczeniem życiowym dziecka w tym wieku.
Cechy metody
Szkolny test rozwoju umysłowego (SIT) ma na celu zbadanie poziomu ukształtowania się pewnych pojęć u dziecka, a także logicznych działań wykonywanych przez ucznia z nimi. Zawiera takie zadania i metody analizy wyników, które znacząco odróżniają ten rozwój odtradycyjnie używane inteligentne teksty.
Opis metodologii STUR wskazuje, że jest ona przede wszystkim zbudowana na materiale, który student musi opanować. Dla dzieci to nic innego jak programy szkolne. To za ich pośrednictwem w danym okresie historycznym realizowane są żądania stawiane przez społeczeństwo każdemu z jego członków. Co w tym przypadku można powiedzieć o cechach AShtur? Treść tych testów jest całkowicie zdeterminowana wymaganiami społeczeństwa lub społeczno-psychologicznym podejściem do rozwoju umysłowego dzieci.
Wśród cech metody STD, czyli szkolnego testu rozwoju umysłowego, można wyróżnić odmienną od większości podobnych metod analizę wyników diagnostycznych. W ogóle nie opiera się na normach statystycznych. Do oceny wyników grupowych i indywidualnych stosuje się standardy socjopsychologiczne. Innymi słowy, zidentyfikowanym wskaźnikiem rozwoju intelektu dziecka jest stopień zbliżenia uzyskanych wyników do pewnego kryterium, jakim są zadania zawarte w teście. Jednocześnie o wyniku decydują nie ilościowe, ale jakościowe i ilościowe cechy.
Pozycja diagnostyczna
Metoda STUR (szkolny test rozwoju umysłowego) służy do określenia ogólnej świadomości ucznia, adekwatności jego posługiwania się naukowymi pojęciami i terminami, a także umiejętności ustalania logicznych klasyfikacji, uogólnień, analogii, budowaćNumer linii. Ta metoda służy do analizy sukcesu rozwoju dziecka, gdy przechodzi ono z jednej klasy do drugiej.
Możliwości metody
Szkolny test rozwoju umysłowego dziecka (SIT) ma specjalną treść. Jest zbudowany na materiałach programów szkolnych. Dzięki temu zastosowanie metodyki pozwoli ocenić nie tylko poziom rozwoju różnych działań wśród uczniów, ale także ich preferencje w pracy z przedmiotami społecznymi i humanitarnymi, przyrodniczymi czy fizyczno-matematycznymi.
Taka analiza jakościowa pozwala nam rozwiązać wiele problemów. Wśród nich jest poradnictwo zawodowe, doradcze i psychoprofilaktyczne. Po zakończeniu kontroli nauki, korzystając z danych testowych, psycholog opracowuje ogólne i indywidualne zalecenia mające na celu korektę rozwoju umysłowego ucznia.
Obecnie istnieje druga, nieco zmodyfikowana wersja metody STU. Poprawiła treść niektórych zadań i dodała dwa przedmioty, które pozwalają uczniom diagnozować myślenie przestrzenne. Wynika to z faktu, że druga wersja metodologii ASTM powstała w zupełnie innych warunkach społecznych, w których niektóre koncepcje początkowej pracy naukowców okazały się nieaktualne.
Zalety techniki
Opracowany test diagnostyczny jest w pełni zgodny z wysokimi kryteriami statystycznymi, których musi przestrzegać każde z tych zadań. Technika ma wysoki stopień przydatności i ważności. Zostało to określone poprzez udane zastosowanie, a także przez porównania zTest inteligencji Amthauera.
Wady
Przeprowadzenie szkolnego testu inteligencji wymaga wysokiego poziomu profesjonalizmu psychologa. Specjalista ten musi posiadać umiejętności, które pozwolą mu przeprowadzić dogłębne i systematyczne przetwarzanie otrzymanych danych.
Opis techniki
Test inteligencji szkolnej składa się z sześciu zestawów zadań lub podtestów w następujący sposób:
- "świadomość" (dwa zadania);
- "analogie";
- "uogólnienie";
- "klasyfikacja";
- "seria liczb".
Poza tym dwie równoważne formy, „A” i „B”, są zawarte w metodzie STU.
Aby badanie przebiegło prawidłowo, konieczne jest ścisłe przestrzeganie instrukcji, a także kontrolowanie czasu wykonywania zadania za pomocą stopera. Ponadto podczas testu specjalista nie powinien pomagać badanym.
Instrukcje do metody SHTU przewidują następujący czas wykonania zadania:
- Pierwszy podtest – „świadomość” – zawiera 20 pozycji. Czas ich wykonania to 8 minut.
- Drugi podtest to także "świadomość". Zawiera 20 zadań, które uczniowie muszą wykonać w 4 minuty.
- Trzeci podtest to „analogi”. To 25 zadań, które trzeba wykonać w 10 minut.
- Czwarty podtest to „klasyfikacje”. Umożliwia wykonanie 20 zadań w ciągu 7 minut.
- Piąty podtest to „uogólnienia”. Zawiera 19 zadań, których wykonanie zajmuje 8 minut.
- Szósty podtest -„liczba wierszy”. Tutaj uczeń musi rozważyć 15 zadań w 7 minut.
Sekwencja badań
Stosując metodologię szkolnego testu rozwoju umysłowego, eksperymentator przede wszystkim wyjaśnia dzieciom cel. W ten sposób stwarza im odpowiedni nastrój. Pomagają w tym następujące słowa: „Teraz zaproponuję Ci pewne zadania. Z ich pomocą można ujawnić swoją umiejętność porównywania zjawisk i obiektów otaczającego świata, umiejętność dostrzegania w nich różnych i wspólnych, a także rozumowania. Każde z proponowanych zadań różni się nieco od tych, które wykonywałeś na lekcjach. Teraz podamy Ci formularze do techniki SHTR. W takim przypadku każdemu z Was zostanie zaproponowany zestaw zadań. Przed przystąpieniem do ich realizacji zostaną podane opisy zadań i wyjaśniony sposób ich rozwiązania na konkretnych przykładach. Formularze należy przekazać po ściśle określonym czasie. Początek i koniec pracy nad każdym zestawem zadań będzie określony przez wydane przez nas polecenie. Wszystko, co znajduje się w formularzach do wykonania techniki SHTR, musi zostać rozwiązane w porządku. Nie zatrzymuj się długo na jednym zadaniu. Staraj się robić wszystko szybko i bez błędów.”
Po takiej odprawie eksperymentator musi rozdać uczniom formularze testowe, w których musi poprosić dzieci o wypełnienie kolumn informacjami o ich imionach i dacie eksperymentu. Musisz również wskazać szkołę i klasę, w której organizowane są testy.
Dalejeksperymentator powinien sprawdzić poprawność pisowni informacji. Następnie, zgodnie z instrukcją przeprowadzenia sprawdzianu szkolnego metodą STUR, powinien poprosić dzieci o odłożenie długopisów i uważnie wysłuchać jego poleceń. Następnie eksperymentator musi przeczytać instrukcje dzieciom i przeanalizować przykłady z pierwszego podtestu. Następnie powinien zapytać uczniów, czy mają jakieś pytania. Jeśli pytają je dzieci w wieku szkolnym, eksperymentator musi udzielić odpowiedzi, czytając odpowiedni tekst z testu. Stworzy to te same warunki dla wszelkich badań.
Następnie specjalista instruuje dzieci, aby przewróciły stronę i rozpoczęły wykonywanie zadań. Jednocześnie musi cicho włączyć stoper. Skupiając na tym uwagę badanych, specjalista może wywołać u nich uczucie napięcia. Po pewnym czasie, który jest przeznaczony na wykonanie zadań pierwszego podtestu, eksperymentator musi natychmiast przerwać pracę dzieci. Jednocześnie powinien zachęcić ich do odłożenia długopisów.
Następnie eksperymentator przystępuje do czytania instrukcji do następnego zestawu zadań. Podczas przeprowadzania badania specjalista musi skontrolować, czy dzieci prawidłowo spełniają podane przez niego wymagania.
Wyniki przetwarzania
Wszystkie odpowiedzi udzielone przez uczniów podczas testu muszą zostać przeanalizowane przez eksperymentatora. Uzyskane dane pozwolą specjaliście ocenić rozwój umysłowy zarówno grupy uczniów, jak i indywidualnego ucznia z różnych perspektyw. W tym przypadku główny cel metodologii SHTR zostanie osiągnięty. ALEmianowicie na podstawie zidentyfikowanych niedociągnięć w rozwoju intelektualnym dziecka ujawnia się możliwość określenia sposobów ich wyeliminowania.
Ocenę wyników zgodnie z metodą STUR przeprowadza się z wykorzystaniem przetwarzania danych ilościowych i jakościowych. Przyjrzyjmy się bliżej tym składnikom analizy.
Obróbka ilościowa
Jak przebiega ta metoda uzyskiwania wyników testu STUR? Podczas przetwarzania ilościowego eksperymentator ujawnia:
- Indywidualne wskaźniki. Są one określane dla każdego podtestu (z wyjątkiem piątego). Jednocześnie wyświetlany jest określony wynik dla testu i podtestu. Określa się to poprzez zliczenie liczby poprawnie wykonanych zadań. Na przykład, jeśli dziecko w 3 podteście udzieliło poprawnych odpowiedzi na 13 zadań, to otrzymuje 13 punktów.
- Jakość uogólnienia. W zależności od tego oceniane są wyniki 5. podtestu. W takim przypadku student otrzymuje 2, 1 lub 0 punktów. Podczas przetwarzania wyników zgodnie z metodą STU w tym przypadku stosuje się tabele z wprowadzonymi w nich przybliżonymi odpowiedziami, które są podawane do zadań do uogólnienia. To, co jest w stanie otrzymać dwa punkty, zostało w pełni opisane. W takim przypadku eksperymentator może rozważyć nie tylko bezpośrednie odpowiedzi, ale także ich interpretację. Szkolny test rozwoju umysłowego STUR można oszacować na 1 punkt. Listę takich odpowiedzi podano w proponowanych tabelach mniej wyczerpująco. W tym przypadku badani mają większe możliwości wyboru. 1 punkt jest przyznawany za odpowiedzi udzielone przez ucznia poprawnie, ale jednocześniedość wąsko, a także tych, które mają kategoryczne uogólnienia. Eksperymentator może również wystawić 0. Ta liczba punktów jest przyznawana za błędne odpowiedzi. Za ukończenie piątego podtestu dzieci mogą uzyskać maksymalnie 38 punktów.
- Indywidualne wskaźniki. Generalnie reprezentują one sumę wyników uzyskanych przez zsumowanie wyników wykonania zadań dla wszystkich podtestów. Zgodnie z koncepcją autorów metodyki test wykonany w 100% jest uważany za standard rozwoju umysłowego. To właśnie z tym wskaźnikiem należy następnie porównywać zadania, które zostały poprawnie wykonane przez ucznia. Możesz również dowiedzieć się, jaki procent poprawnych odpowiedzi znajduje się w instrukcjach opisanej techniki dla nastolatków (ShtUR). To właśnie determinuje ilościową stronę pracy badanych.
- Wskaźniki porównawcze odpowiedzi grupowych. Jeśli eksperymentator w taki czy inny sposób zjednoczył uczniów i przeanalizował ich całkowity wynik, to w tym przypadku musi przyjąć średnią arytmetyczną wszystkich wyników. Zgodnie z wynikami testu, uczniów można podzielić na 5 podgrup. W pierwszej z nich znajdą się najbardziej skuteczni, w drugiej ci, którzy są im bliscy w wykonywaniu zadań, w trzeciej średnio-chłopi, czwarta – najmniej skuteczna, a piąta – najmniej skuteczna. Po obliczeniu średniego wyniku dla każdej z tych podgrup eksperymentator buduje układ współrzędnych. Jednocześnie na osi odciętych zaznacza liczby „sukcesów” dzieci, a na osi rzędnych procent rozwiązanych przez nie zadań. Po zastosowaniu odpowiednich punktów specjalista rysuje wykres. Wskaże bliskość każdej z zaznaczonych podgrup do istniejących.standardy socjopsychologiczne. Podobny rodzaj przetwarzania wyników przeprowadza się również w oparciu o rozpatrzenie całego testu jako całości. Uzyskane w ten sposób wykresy pozwalają na wyciągnięcie wniosków dotyczących metody STC w kontekście uczniów zarówno tych samych, jak i różnych klas.
- Przepaść psychiczna, która ma miejsce między najlepszymi i najgorszymi uczniami w klasie. Naukowcy odkryli, że zjawisko to staje się jeszcze bardziej widoczne w klasie 6-8. Najlepsi studenci, dorastając, coraz bardziej zbliżają się do istniejących standardów społeczno-psychologicznych. Te same dzieci, które podają wiele błędnych odpowiedzi w szkolnym teście IQ, nadal pozostają na tym samym poziomie. Aby wyrównać wyniki, specjalista wydaje zalecenia dotyczące prowadzenia bardziej intensywnych zajęć z uczniami słabiej rozwiniętymi.
- Porównanie z grupą. Analizując wyniki egzaminów, specjalista bierze pod uwagę całościowe oceny indywidualnego ucznia. Jednocześnie na poziom jego rozwoju wskazują takie określenia jak „gorszy” i „lepszy”, „niższy” i „wyższy”. Ponadto specjalista umieszcza sumę punktów. Jednocześnie należy rozumieć, że jeśli mają mniej niż 30 lat dla dziecka uczęszczającego do klasy szóstej, mniej niż 40 dla klasy siódmej i nie osiągnęli 45 dla klasy ósmej i dziewiątej, to takie wyniki mogą wskazywać na niska inteligencja umysłowa dziecka. A jakie są dobre wskaźniki testu metodyki dla młodzieży STUR? To więcej niż 75 punktów za szóstoklasistę, 90 za siódmoklasistę, 100 zadziecko z ósmej klasy.
Ilościowe wskaźniki rozwoju umysłowego muszą być połączone zjakość. Pozwoli nam to na psychologiczną interpretację niezrealizowanych i zakończonych zadań według metody SHTR.
Przetwarzanie jakości
Ta analiza wyników testów, zarówno grupowych, jak i indywidualnych, pozwala określić najbardziej złożone powiązania logiczne pod względem ich rodzaju. Jednocześnie wysokiej jakości przetwarzanie jest przeprowadzane przez specjalistę w następujących obszarach:
- Dla zestawu zadań 3. podtestu ujawniają się najłatwiejsze (rozpracowane) oraz najbardziej złożone typy połączeń logicznych. Wśród nich są rodzaj-gatunek, przyczynowo-skutkowy, całoczęściowy, funkcjonalne relacje i przeciwieństwa. Eksperymentator zwraca również uwagę na typowe błędy popełniane przez dzieci. Pod uwagę brane są najbardziej i najmniej zasymilowane dziedziny biologii, fizyki, matematyki, historii, literatury oraz takie cykle dyscyplin szkolnych jak fizyka i matematyka, nauki przyrodnicze i humanistyczne.
- W przypadku zestawu zadań numer 4 specjalista musi określić, które z nich dziecko wykonało lepiej, a które gorzej. Będzie musiał także przeanalizować odpowiedzi na pytania dotyczące abstrakcyjnych i konkretnych pojęć oraz które z nich sprawiają uczniowi duże trudności.
- Analizując zadania z zestawu 5. eksperymentator będzie musiał określić naturę uogólnień, rozbijając je według cech kategorialnych, specyficznych i specyficznych. Oczekuje się również zbadania natury typowych błędów. W jakich pojęciach występują najczęściej (konkretne czy abstrakcyjne)?
Rozważ test oferowany dzieciommateriał na przykładzie formularza A.
Opis podtestu 1
Zadania zawarte w tym zestawie obejmują zdania pytające. Każdy z nich jest niekompletny. We wszystkich zdaniach brakuje jednego słowa. Dzieci muszą przestudiować pięć poniższych słów i podkreślić to, które pasuje do wyrażenia.
Na przykład dzieci muszą znaleźć przeciwieństwo słowa „negatywne”. Test daje odpowiedzi takie jak kontrowersyjne i nieudane, losowe, ważne, a także pozytywne. Ostatnie z tych słów to prawidłowa odpowiedź. Należy to podkreślić dziecku.
Opis podtestu 2
Przechodząc do tego zadania, dziecko będzie musiało wybrać spośród czterech odpowiedzi tę, która najlepiej pasuje do słowa po lewej stronie formularza egzaminacyjnego. Prawidłowa odpowiedź powinna być synonimem proponowanej koncepcji. Na przykład słowo „wiek” ma takie opcje: „zdarzenie” i „historia”, „postęp” i „wiek”. Ostatnia odpowiedź jest poprawną odpowiedzią i należy ją podkreślić.
Opis podtestu 3
Tematowi zaproponowano trzy słowa. Pierwszy i drugi z nich mają ze sobą pewien związek. Uczeń musi wziąć pod uwagę trzecią z nich. Następnie musi znaleźć podobny związek z pięciu słów w formularzu.
Rozważmy jeden z przykładów takich zadań. Test zawiera słowa takie jak piosenka i kompozytor, a także samolot. Dla ostatniego z nich musisz wybrać słowo z następujących: „lot” i„lotnisko”, „myśliwiec”, „konstruktor” i „paliwo”. Prawidłowa odpowiedź to konstruktor.
Opis podtestu 4
Uczeń otrzymuje pięć słów. Cztery z nich mają wspólną cechę. Piąte słowo z tego łańcucha wypada. Jest do odnalezienia przez temat i podkreślenia. Należy pamiętać, że zbędne jest tylko jedno ze wszystkich słów. Rozważ przykład. Podano słowa „czajnik”, „garnek”, „stół”, „kubek” i „talerz”. Stół stanie się z nich zbędny. W końcu oznacza to meble, a wszystkie inne słowa oznaczają naczynia.
Opis podtestu 5
Uczniom proponuje się dwa słowa. W zadaniu musisz określić, co jest między nimi wspólne. W każdym przypadku specjalista sugeruje poszukiwanie najważniejszych cech wspólnych dla tych słów. W takim przypadku dziecko musi napisać swoją odpowiedź.
Rozważmy przykład. Kilka słów „sosna” i „świerk” to drzewa iglaste.
Opis podtestu 6
Podczas wykonywania tego zadania dzieci są proszone o rozważenie rzędów liczb ułożonych zgodnie z określoną zasadą. Można tu zastosować mnożenie, dzielenie itp. Zadaniem badanych jest określenie liczby, która byłaby kontynuacją proponowanego szeregu.
Rozważmy przykład. Podano liczby 2 i 4, 6 i 8. Jeśli weźmiemy pod uwagę proponowany szereg, staje się oczywiste, że każda kolejna liczba jest o dwa więcej niż poprzednia. Dlatego uzupełnij wiersz poprawnie liczbą 10.
Prace korekcyjne
Po przeprowadzeniu badań diagnostycznych i uzyskaniu konkretnych wyników pojawia się pytanie ktobędą następnie prowadzić zajęcia z dziećmi opóźnionymi w rozwoju umysłowym. W końcu, jeśli ujawnione zostaną niewystarczająco wysokie wyniki i nie zostaną podjęte żadne środki, to samo badanie traci wszelki sens.
Nauczyciele pod kierunkiem psychologa, a także rodzice (pod warunkiem, że ich wykształcenie im na to pozwala) mogą dokonywać korekty.
metoda TURMS
Poziom rozwoju umysłowego i jego specyfika, który rozwinie się w szkole podstawowej, z pewnością stanie się podstawą dalszej edukacji dziecka. Dlatego szczególnie ważna jest diagnoza takiego wskaźnika w okresie uczęszczania dzieci do klas podstawowych, a także bieżąca korekta w przypadku istniejących odchyleń od normy.
Psycholodzy szkolni aktywnie korzystają z metody TURMS. Skrót ten oznacza „test rozwoju umysłowego młodszego ucznia”. Został opracowany na podstawie programów badanych przez dzieci i podręczników szkolnych. Przy tworzeniu tej techniki wykorzystywane są pojęcia zaczerpnięte z historii naturalnej i języka rosyjskiego, a także matematyki. Takie ukierunkowanie testu pozwala zidentyfikować materiał programowy przyswojony i nieprzyswojony przez dziecko oraz stopień opanowania różnych powiązań logiczno-funkcjonalnych.
Przy opracowywaniu TURMS jego autorzy kierowali się punktem widzenia na znaczenie roli edukacji w rozwoju dzieci, który wyraża większość psychologów krajowych.
Wyniki w szkoletesty rozwoju umysłowego młodszych uczniów pomagają specjalistom zidentyfikować luki w wiedzy uczniów, co pozwala na opracowanie niezbędnych środków psychokorekcyjnych. Metoda TURMS wcale nie oddziela normy od patologii. Jego głównym celem jest określenie oryginalności i cech rozwoju umysłowego dziecka. Testy przeprowadzane z uczniami mają na celu poznanie zalet i wad programów stosowanych w placówkach oświatowych, a także porównanie szerokiej gamy podejść i systemów nauczania, przy jednoczesnym śledzeniu dynamiki rozwoju intelektualnego dzieci.
Analog metody STS dla młodszych uczniów przewiduje zastosowanie testów grupowych i indywidualnych. Badania takie składają się również z podtestów, które są uporządkowane w kolejności rosnącej złożoności. Taka systematyzacja pozwala specjaliście na zidentyfikowanie tzw. strefy bliższego rozwoju.
TURMSh jest zorientowany nie na normy statystyczne, ale na socjopsychologiczne normy. Na podstawie ich bliskości specjalista analizuje oferowane dzieciom testy.
Zestaw zadań jako całość jest akceptowany jako standard rozwoju wieku umysłowego. Jednocześnie specjaliści, którzy opracowali tę metodologię, uwzględnili fakt, że u dzieci w wieku szkolnym dominuje myślenie wizualno-figuratywne z jednoczesnym aktywnym rozwojem myślenia werbalno-logicznego. Dlatego zadania tej techniki są identyczne i równe pod względem złożoności, podzielone na dwa bloki, z których jeden jest werbalny, a drugi niewerbalny. Takie cechy metodyki pozwalają psychologom na przeprowadzenie kompleksowej i dogłębnej analizy rozwoju intelektualnego dzieci.
Wśród głównych zalet TURMSh eksperci zwracają uwagę na możliwość kompleksowej oceny rozwoju umysłowego zarówno pojedynczego ucznia, jak i grupy uczniów. Przy istniejących niedociągnięciach specjalista jest w stanie opracować schemat niezbędnych prac naprawczych, które wyeliminowałyby istniejący problem.
Wśród wad TURMSh jest moment, w którym w procesie interpretacji poziomów dochodzi do niedoszacowania wskaźników normatywnych, które autor testu określił jako liczbę punktów. Czasami ma to miejsce w przypadkach, gdy w eksperymentach brali udział uczniowie ze szkół zarówno w dużych, jak i małych miastach.
Ankieta TURMS jest zbudowana według schematu pracy z kartą dziurkowaną. Każdy arkusz pytań ma wycięte pola, które pozwalają dziecku zaznaczyć poprawną odpowiedź na arkuszu odpowiedzi.
Pierwszy blok słowny zawiera podtesty, które ujawniają cechy myślenia werbalnego i logicznego dziecka. Obejmuje to zadania „świadomość” i „klasyfikacja”, „uogólnienie” i „analogia”. Zawiera ten blok i dwa podtesty orientacji matematycznej.
Drugi blok zawiera zadania, które pozwalają zidentyfikować cechy myślenia niewerbalnego młodszego ucznia. Obejmuje to następujące podtesty: „uogólnienia”, „analogie”, „klasyfikacja”, „analogi geometryczne” i „obrazy sekwencyjne”.
Zadaniami pierwszego i drugiego bloku są karty przedstawiające elementy geometrycznepostacie i zwierzęta, rośliny, zjawiska naturalne itp.
Zadania szkolnego testu rozwoju umysłowego (SIT) oraz odpowiedzi zostały przez nas szczegółowo przeanalizowane.
