Rozwój umiejętności psychomotorycznych jest szczególnie ważny w wieku szkolnym. Jest to ważny okres w kształtowaniu zasobów życiowych dziecka, kształtowaniu jego społeczności, rozwoju relacji społecznych, rozwoju parametrów osobistych i wzbogacaniu światopoglądu.
Ważne aspekty problemu
Zaburzenia psychoruchowe są najczęściej charakterystyczne dla dzieci, które w rozwoju umysłowym pozostają w tyle za rówieśnikami. Niestety, nie wszyscy z nich uczęszczają do placówek przedszkolnych, więc do momentu wejścia do szkoły nie otrzymują specjalnego wsparcia korekcyjnego.
Wśród wielu funkcjonalnych zaburzeń zdrowia najpoważniejszą wadą rozwojową jest upośledzenie umysłowe. Nowe standardy edukacyjne opracowane dla dzieci niepełnosprawnych wymagają pełnego wdrożenia indywidualnej nauki.
Psychomotoryka to zaangażowanie dzieci w grę w celu zdobycia niezbędnych umiejętności i zdolności. Zadania indywidualizacji i humanizacji procesu edukacyjno-wychowawczego dzieci z niepełnosprawnością intelektualną wymagają od nauczyciela wyborutechniki specjalne.
Dział
Wszystkie rodzaje aktywności psychomotorycznej związane są z polem motorycznym (sfera stosowania wysiłku mięśniowego), polem sensorycznym (sfera pozyskiwania informacji do realizacji wysiłku mięśniowego) oraz mechanizmami ich przetwarzania. Jego wdrożenie wymaga mechanizmów przetwarzania informacji sensorycznych i tworzenia czynności ruchowych.
Psychomotor to reakcja organizmu na sygnał sensoryczny. Istnieją trzy rodzaje reakcji:
- proste (natychmiastowa reakcja na znajomy sygnał);
- złożone (akcja jest tworzona, gdy jest wybrana z kilku możliwych opcji);
- koordynacja sensomotoryczna (złożone ruchy na zmieniającym się polu sensomotorycznym).
Psychomotor to złożony system, wewnątrz którego znajdują się sensoryka-mowa i ideomotor. Te ostatnie procesy biorą udział w tworzeniu zautomatyzowanych technik w ramach czynności zawodowych. Reakcje czuciowo-mowy są werbalną odpowiedzią na sygnały wejściowe.
Ważność programu
Jak należy kształtować umiejętności psychomotoryczne? Zajęcia odbywają się według specjalnego programu opracowanego w oparciu o teorię L. S.
Celem programu jest optymalizacja rozwoju umysłowego dzieci z pewnymi odchyleniami od normalnego rozwoju.
Zadania
Program „Psychomotor” obejmuje rozwiązanie następujących zadań:
- Formacja oparta na aktywacji zmysłów normalnej percepcji obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości w sumie ich właściwości.
- Korekcja odchyleń w aktywności poznawczej poprzez celową i stabilną edukację u dzieci o normalnej percepcji wielkości, wyglądu, koloru, specyficznych właściwości przedmiotów.
- Tworzenie przestrzennych i czasowych punktów orientacyjnych.
- Tworzenie koordynacji głosowej i słuchowej.
- Wypełnianie słownictwa nowymi słowami.
- Korekcja problemów motorycznych, modernizacja koordynacji wzrokowo-ruchowej.
- Wpajanie precyzji i celowości w działaniach i ruchach.
Cechy pracy
Procesy psychomotoryczne i sensoryczne powstają w ramach określonego algorytmu:
- Tworzenie standardów sensorycznych ZUN.
- Nauczanie użycia percepcyjnych (specjalnych) działań, które są potrzebne do określenia cech i właściwości obiektu.
Opis aktywności
Psychomotor to ważna kwestia. Ich orientacja w świecie przedmiotów zależy od integralności percepcji informacji przez dzieci. Brak różnicowania, powolność, minimalna percepcja, problemy z aktywnością analityczną i syntetyczną, braki pamięci – to wszystko jest typowe dla dzieci z ciężką niepełnosprawnością intelektualną. Rozwój sensoryczny takiego dziecka jest znacznie poniżej poziomurozwój zdrowych rówieśników.
W związku z nieprawidłowym działaniem funkcji wyszukiwania i spowolnieniem w przetwarzaniu informacji przychodzących zmysłami, dochodzi do niepełnego rozpoznania oferowanego dziecku materiału. Rozwój sensoryczny dziecka niepełnosprawnego jest bardzo opóźniony w czasie, jest nierównomierny.
Ważnym warunkiem normalnej orientacji w otaczającym świecie przedmiotów jest holistyczna percepcja. Psycholog I. M. Solovyov zauważa, że dla „specjalnych” dzieci obszary wielocelowe wydają się „małoobiektywne”, ponieważ tracą z oczu wiele drobnych szczegółów. Dzieci niepełnosprawne rozróżniają odcienie i kolory znacznie później niż ich rówieśnicy, trudno im zapamiętać tony pośrednie. Obrazy fabularne rozumieją powierzchownie, więc często wykazują agresję. Chłopaki szybko się męczą, charakteryzują się niską sprawnością, minimalną koordynacją.
Akcje wyszukiwania charakteryzują się chaotycznym, impulsywnym zachowaniem dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
Nauczyciel powinien włączyć dziecko do pracy indywidualnej, zachowując wszystkie etapy rozwoju umysłowego. Pomimo tego, że dzieci niepełnosprawne mają ograniczone możliwości rozwoju inteligencji, edukacja wyrównawcza budowana jest w formie progresywnego procesu.
Ważne punkty
Psychologowie domowi zauważyli, że konieczne jest uwzględnienie reakcji dzieci na pomoc ze strony dorosłych. Z powodu minimalnej pamięci, wąskiego postrzegania informacji, upośledzone umysłowo dziecko z trudem uczy się otaczającego go świata. Niezbędnynauczyć go cech obserwacji przedmiotów, zasad ustalania relacji między właściwościami i właściwościami przedmiotów. Po ustaleniu dla siebie pewnych miar sensorycznych (norm sensorycznych), dziecko będzie mogło uogólniać, porównywać ze sobą poszczególne obiekty i wyciągać najprostsze wnioski.
Program przewiduje przyswajanie standardów sensorycznych - całość spektrum kolorów, kształtów geometrycznych, rozmiarów. Warunkiem rozwoju aktywności poznawczej u dzieci z upośledzeniem umysłowym jest unowocześnienie funkcjonowania wszystkich opcji analizatora: słuchowego, wzrokowego, smakowego, dotykowego, ruchowego, węchowego.
Dla rozwoju systemu sensorycznego, takie dzieci muszą toczyć się, głaskać, dotykać przedmiotu (wykonywać czynności sensomotoryczne). Tylko w tym przypadku możemy liczyć na dynamikę rozwoju. W tym celu w programie znalazły się zadania związane z uczeniem umiejętności koordynacji ruchów, doskonalenia motoryki.
Podsumuj
Charakterystyczne dla dzieci niepełnosprawnych i z poważnymi odchyleniami w rozwoju mowy, dlatego na zajęciach korekcyjnych nauczyciel stosuje techniki, które znacznie ułatwiają percepcję materiału: pokazuje przedmioty, wypowiada stymulujące uwagi, kieruje dzieci pytaniami, stwarza problemy sytuacje, wykorzystuje gry. Nauczyciel zwraca szczególną uwagę na kształtowanie umiejętności planowania działań, monitorowania wykonanej pracy i raportowania jej wykonania.
Program obejmuje wychowanie i rozwój dzieci poprzez różne zajęcia: plastyka, zabawy,Aplikacje. Czas trwania zajęć nie powinien przekraczać 40 minut (w zależności od cech indywidualnych i wieku dzieci).
Program jest budowany z uwzględnieniem specyfiki aktywności emocjonalnej i poznawczej, możliwości uczniów. Praca korekcyjna odbywa się poprzez organizację zajęć muzyczno-rytmicznych, przedmiotowo-praktycznych, wizualnych, projektowych, różnych gier i ćwiczeń. Pierwszy etap polega na przeprowadzeniu ankiety, identyfikującej poważne problemy. Drugi etap polega na różnicowaniu uczniów na grupy w zależności od ich zdolności intelektualnych. Trzeci etap to zajęcia wyrównawcze prowadzone w oparciu o plan kalendarzowo-tematyczny.
Nauczyciel pracujący z "specjalnymi" dziećmi zwraca uwagę na dobór tempa uczenia się przez nie programów z różnych dyscyplin przedmiotowych (język rosyjski, matematyka, wychowanie fizyczne). Każde dziecko ma swoją własną trajektorię rozwoju.
