Zmiany w rosyjskim społeczeństwie związane z demokracją są między innymi wynikiem aktywnych wysiłków na rzecz reformy systemu edukacji. Zgodnie ze strategią modernizacji szkolnictwa ogólnego, działania te mają na celu przede wszystkim stworzenie warunków w pełni zapewniających humanistyczny charakter otrzymywanej edukacji, jej wysoką jakość, ukierunkowanie systemu na wspieranie i rozwijanie indywidualności każdego ucznia, możliwości za samorealizację i samostanowienie. W tym artykule rozważymy w szczególności działalność pedagogiczną i tematykę procesu edukacyjnego.
Temat jako kategoria nauk filozoficznych i psychologicznych
Dziś kategoria ta jest jedną z centralnych w filozofii, zwłaszcza jeśli chodzi o ontologię (Kartezjusz, Arystoteles, Hegel, Kant). Należy zauważyć, że odgrywa znaczącą rolę we współczesnej psychologii (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). AnalizaPodmioty procesu wychowawczego, na który składają się jego dwie powiązane ze sobą formy – wychowawcza i pedagogiczna – wpisują się w główny nurt zadań zarówno specyficznie pedagogicznych, jak i ogólnofilozoficznych. Wśród subiektywnych cech określonych w naukach S. L. Rubinstein, należy zwrócić uwagę na:
Kategoria podmiotu jest w jakiś sposób połączona z kategorią przedmiotu. Z tego powodu Rubinstein uchwycił dwa powiązane ze sobą aspekty:
1). Bycie jako obiektywna rzeczywistość, przedmiot ludzkiej świadomości.
2). Człowiek jako podmiot, który jest poznającym, odkrywającym byt, realizującym swoją samoświadomość.
- Podmiot społeczny jest w stanie istnieć, być realizowany zarówno w istnieniu konkretnej jednostki, jak iw działaniu.
- Każdy temat można zdefiniować poprzez jego relację z innym.
F. Piaget uważał aktywność za jedną z głównych cech przedmiotu procesu edukacyjnego, aktywność wszelkiego rodzaju i tak dalej. Zgodnie z naukami J. Piageta podmiot jest w ciągłej interakcji z otoczeniem. Od urodzenia charakteryzuje się funkcjonalną aktywnością urządzenia, dzięki czemu jest w stanie ustrukturyzować środowisko, które na niego wpływa. Warto zauważyć, że aktywność przejawia się w działaniach, m.in.:obejmuje różnego rodzaju przekształcenia, przekształcenia obiektów (łączenie, przenoszenie, usuwanie itp.), a także tworzenie określonych struktur. J. Piaget podkreśla najważniejszą ideę dla psychologii wychowawczej, że pomiędzy podmiotem procesu wychowawczego (dzieckiem, rodzicem czy nauczycielem) a jego przedmiotem w każdym przypadku zachodzi interakcja, która zachodzi w kontekście poprzedniego kontaktu i, odpowiednio, poprzednia subiektywna reakcja. Innymi słowy, podmiotem działania lub szerzej rozumianej odrębnej akcji jest zasada odtwarzająca, aktywna i przekształcająca. Tak czy inaczej, jest wykonawcą.
Ogólna charakterystyka przedmiotu procesu edukacyjnego
Wśród głównych subiektywnych cech natury ogólnej należy zwrócić uwagę na następujące:
- Temat zakłada przedmiot w taki czy inny sposób.
- Temat procesu edukacyjnego wyposażony jest w określoną, indywidualną formę realizacji. Należy dodać, że podmiot zbiorowy może być reprezentowany w każdej osobie i odwrotnie.
- Temat jest kategorią społeczną w formie (metody, metody, narzędzia) jej oddziaływania (praktycznego lub poznawczego).
- Aktywność, regulowana w sposób świadomy, zawsze uważana jest za podmiotową, w której następuje formowanie i dalszy rozwój podmiotu procesu edukacyjnego.
- Pod tematem indywidualnej działalności konieczne jest zrozumienie osoby, któradziała świadomie.
- Podmiotowość jest określona przez system relacji między ludźmi. Chodzi o aktywność, stronniczość.
- W ramach podmiotowości należy rozumieć integralność działania, bycia, samoświadomości i komunikacji.
- Subiektywność to nic innego jak dynamiczny początek, który pojawia się i znika. Nie może istnieć bez działania ze strony podmiotu procesu edukacyjnego.
- W subiektywności wskazane jest zrozumienie kategorii interpsychicznej.
Ważne jest, aby dodać, że I. A. Zima w liczbie subiektywnych cech osoby obejmuje również jego cechy jako osoby jako podmiot procesu edukacyjnego (dziecko na przykład będzie w jakiś sposób różniło się od innych dzieci cechami charakteru, zachowaniem). Według E. A. Klimov, zawiera motywy, orientację; stosunek do aktywności, siebie i otaczającego świata; samoregulacja, która wyraża się w następujących cechach: opanowanie, cierpliwość, organizacja, kreatywność, samodyscyplina, intelektualne cechy indywidualności, a także emocjonalność.
Komentarze dotyczące ogólnych funkcji
Warto zauważyć, że wszystkie cechy podmiotu procesu edukacyjnego (rodzica, dziecka, nauczyciela) wymienione w poprzednim rozdziale tkwią w nim w skróconej lub pełnej formie. Charakteryzując przedmioty działalności edukacyjnej należy przede wszystkim wziąć pod uwagę, że każdy nauczyciel i uczeń, będąc podmiotami publicznymi (stowarzyszenie pedagogiczne lubpraktyki), połączone razem stanowią złożony podmiot procesu edukacyjnego. Trzeba wiedzieć, że całościowy przedmiot „regulujący” wartości społeczne istnieje w każdym systemie oświaty, strukturze administracyjnej, kadrze dydaktycznej, społeczności studenckiej (np. w instytucie będziemy rozmawiać o rektoracie, wydziale, dziekanacie, grupy badawcze). Aktywność podmiotów procesu edukacyjnego, która ma złożone znaczenie, jest ukierunkowana i regulowana przez dokumenty programowe i regulacyjne.
Należy zauważyć, że absolutnie każdy z konkretnych przedmiotów zawartych w złożonym przedmiocie ma swoje własne, ale skoordynowane, zjednoczone cele. Przedstawiane są one z reguły w postaci konkretnych wyników, jednak z rozróżnieniem na funkcjonalność i role, dlatego proces kształcenia jest dość złożonym działaniem polimorficznym. Ogólnym celem procesu wychowania jako działania jest zachowanie, a także dalszy rozwój społecznego, społecznego doświadczenia nagromadzonego przez cywilizację, określoną społeczność i naród. Można go realizować na dwa sposoby, które są do siebie skierowane. Mówimy o przekazywaniu i odbiorze, organizacji rozwoju tego doświadczenia, a także jego późniejszej asymilacji. Mówimy o złożonym ideale i głównym podmiocie procesu wychowawczego, którego skuteczność determinowana jest przede wszystkim świadomością przez obie strony ważnego cywilizacyjnie celu o charakterze ogólnym.
Cecha szczególna przedmiotów procesu edukacyjnego
Specyficzną cechą podmiotów procesu edukacyjnego jest ich sfera motywacyjna, na którą składają się dwa aspekty. W ten sposób realizowane jest wsparcie pedagogiczne podmiotów procesu edukacyjnego, aby osiągnąć ogólny cel: „Dla uczniów i dopiero potem - dla siebie”. Podmiot działalności edukacyjnej działa w kierunku przeciwnym do nazwanego schematu: „Dla siebie dla osiągnięcia wspólnego celu” jako nie zawsze wyjaśnionej i odległej perspektywy. Wspólny punkt procesu edukacyjnego „dla ucznia” ze strony nauczyciela i „dla siebie” ze strony ucznia określa „faktycznie działające”, pragmatyczne - zgodnie z terminologią A. N. Leontiew - motyw. Warto zauważyć, że to on charakteryzuje działania złożonego podmiotu idealnego integracyjnego procesu edukacyjnego, reprezentowanego przez nauczyciela i ucznia. „Zrozumiane” motywy leżą niejako u podstaw procesu wychowawczego. Jednak nie zawsze są one w pełni realizowane nie tylko przez ucznia, ale również przez nauczyciela.
Przedmiot procesu edukacyjnego
Przedmiotem procesu kształcenia jako działalności podmiotu złożonego, czyli tego, do czego jest skierowany, są wartości świadomości społecznej, system metod działania, wiedzy, których przekazywanie przez nauczycieli spotyka się z określonymi metodami ich rozwoju przez uczniów. Jeśli metody opanowania są zbieżne z metodami działania oferowanymi przez nauczycieli, to złożone działanie jest w stanie zapewnić satysfakcję obu stronomimprezy. Jeśli w tym momencie występują rozbieżności, naruszana jest ogólność podmiotu jako całości.
Zgodnie z naukami S. L. Rubinshtein, ważną cechą przedmiotu działalności jest to, że jest w nim zarówno formowany, jak i rozwijany. Przepis ten dotyczy nie tylko rozwoju ucznia (jak powszechnie uważa się w społeczeństwie), ale także doskonalenia samego nauczyciela, a także jego samorozwoju. Warto zauważyć, że specyfika procesu edukacji polega na wzajemnym spełnieniu i komplementarności tych dwóch zjawisk. Oznacza to, że rozwój ucznia polega na ciągłym samorozwoju nauczyciela, który jest warunkiem rozwoju ucznia. Ważne jest, aby wiedzieć, że idealny, złożony podmiot procesu edukacyjnego reprezentuje P. F. Kapterev jako jedna dziedzina edukacyjna, dziedzina rozwoju i nauczania. Podmioty inkluzywnego procesu edukacyjnego skazane są na samorozwój, którego wewnętrzna siła jest źródłem, a także impulsem do rozwoju i wzrostu każdego z nich.
Kształtowanie podmiotu w systemie relacji
Specyfika podmiotu procesu edukacyjnego odzwierciedla również tak ważną cechę, jak kształtowanie się i dalszy rozwój podmiotu w systemie jego relacji z innymi osobami. Proces edukacyjny w systemie pedagogicznym dowolnego typu jest reprezentowany przez różne osoby lub ich zespoły (dziś istnieją zespoły dydaktyczne, dydaktyczne, klasowe i inne). Dlatego problem związany z podmiotem zbiorowym, czyli interakcją podmiotów procesu edukacyjnego, wobecnie jest to samodzielne ogniwo, problem przemysłowy i edukacyjny, kwestia relacji między uczniami (Ja. L. Kołomiński) a zespołem nauczycieli. Jest to szczególny przypadek społeczności społecznej (A. I. Dontsov, A. V. Pietrowski, E. N. Emelyanov i tak dalej).
Dopiero teraz, po pełnym rozważeniu koncepcji, cech ogólnych i szczegółowych, a także kwestii relacji między podmiotami procesu edukacyjnego, warto przejść bezpośrednio do tematów i ich opisu.
Tematy procesu edukacyjnego: studenci
Obecne rozdziały 4 i 5 ustawy Prawo oświatowe przewidują następujący skład przedmiotowy procesu edukacyjnego:
- Uczniowie (uczniowie, studenci) i ich rodzice lub inni przedstawiciele prawni.
- Naukowo-pedagogiczne, pedagogiczne, kierownicze i inni pracownicy struktur realizujących działalność edukacyjną.
Należy zauważyć, że zwyczajowo odnosi się do uczniów w instytucjach edukacyjnych (w zależności od rozwoju rodzaju programu edukacyjnego): uczniowie, studenci; studenci (kadeci); Absolwenci; adiunkci; mieszkańcy; asystenci stażystów; słuchacze; zewn.
Uczniowie w taki czy inny sposób powinniprzyznawane są pewne prawa: do wyboru organizacji realizującej działalność edukacyjną, a także do form kształcenia; szkolenie zgodne z indywidualnym programem nauczania, w tym przyspieszone uczenie się; w ramach opanowanego programu edukacyjnego zapewnienie uczniowi warunków do nauki z uwzględnieniem cech jego rozwoju psychofizycznego i oczywiście stanu zdrowia; do uczestniczenia w tworzeniu treści własnej edukacji zawodowej (należy dodać, że prawo to może być ograniczone warunkami umowy dotyczącej szkolenia kierunkowego).
Uczniowie w taki czy inny sposób mają prawo związane z wyborem fakultatywnym (innymi słowy fakultatywnym dla określonego poziomu edukacji, specjalizacji, zawodu lub kierunku przygotowawczego) i fakultatywnym (innymi słowy wybierani bezbłędnie) przedmioty do realizacji procesu uczenia się, kursy, moduły (dyscypliny) z listy oferowanej przez instytucję prowadzącą działalność edukacyjną (po ukończeniu kształcenia ogólnego). Ponadto każdy student ma prawo do opanowania – wraz z przedmiotami akademickimi, dyscyplinami (modułami), kursami – zgodnie z realizowanym programem kształcenia, innymi przedmiotami akademickimi, dyscyplinami (modułami), kursami, które są prowadzone w organizacji wdrażającej działalność edukacyjna, w określonej jej kolejności, a także prowadzona w innych instytucjach prowadzących działalność edukacyjną, przedmioty akademickie, dyscypliny (moduły), kursy; opanować kilka kluczowych specjalistówprogramy edukacyjne w tym samym czasie. Należy dodać, że mówimy o programach, które powinny być odczytywane przez strukturę realizującą działania edukacyjne w kolejności przez nią wskazanej.
Nauczyciele jako podmioty procesu edukacyjnego
Powinieneś wiedzieć, że wsparcie psychologiczne i pedagogiczne podmiotów procesu edukacyjnego jest realizowane przez nauczycieli. Rozdział 5 Prawa oświatowego określa status prawny kierowników, nauczycieli i innych pracowników placówek prowadzących działalność edukacyjną, a także prawa i wolności nauczycieli, gwarancje ich realizacji.
społeczeństwo, prestiż pracy nauczycieli - wszystko to jest zapisane na poziomie ustawodawstwa obowiązującego w kraju. Należy zauważyć, że nauczyciele posiadają szereg praw. Stąd powstają odpowiednie zasady ich działania:
- Nauczanie wolności.
- Wolność od zewnętrznej ingerencji w pracę zawodową.
- Wyrażanie własnej opinii.
- Swoboda wyboru i dalszego stosowania metod, form i środków kształcenia i szkolenia w oparciu opoziom pedagogiczny.
- Prawo do opracowywania, a następnie stosowania autorskich metod i programów kształcenia i szkolenia w ramach stałego programu edukacyjnego o charakterze ogólnym, odrębnego szkolenia, przedmiotu, modułu (dyscypliny); prawo do twórczej inicjatywy.
Należy pamiętać, że w godzinach pracy nauczycieli, w zależności od zajmowanego stanowiska, uwzględniona jest praca edukacyjna, dydaktyczna (wychowawcza); lekcje indywidualne z uczniami; działalność twórcza, naukowa i oczywiście badawcza; inna praca nauczycieli, przewidziana obowiązkami służbowymi (pracowymi) i (lub) indywidualnym planem. Wskazane jest również uwzględnienie w tym miejscu działań metodycznych, organizacyjnych, przygotowawczych, diagnostycznych; monitorowanie pracy; zajęcia przewidziane w planach zajęć sportowo-rekreacyjnych, edukacyjnych, twórczych, sportowych i innych, które odbywają się ze studentami.
Rodzice lub opiekunowie prawni jako podmioty
Kwestia zarządzania podmiotami procesu edukacyjnego – mówimy o uczniach – jest dziś dość dotkliwa. W podejmowaniu decyzji, realizacji odpowiednich działań i środków biorą udział nie tylko nauczyciele, ale także rodzice lub przedstawiciele prawni nieletnich. Warto zauważyć, że ich obowiązki, prawa i odpowiedzialność są zapisane w artykułach 44-45 ustawy o oświacie. W ten sposób rodzice lub przedstawiciele prawni zobowiązują się nie tylko położyć podwaliny pod moralne, fizyczne, ale takżerozwój intelektualny i wzrost osobowości dziecka, aby w pełni zapewnić mu wykształcenie ogólne, ale także stale realizować pełną ochronę praw i uzasadnionych interesów uczniów.
Wniosek
Zatem rozważyliśmy ogólne i specyficzne cechy podmiotów procesu edukacyjnego, kompozycję kategorii, kwestię interakcji i rozwoju podmiotów procesu edukacyjnego. Podsumowując, należy zauważyć, że w nowoczesnych instytucjach edukacyjnych oprócz nauczycieli i naukowców istnieją stanowiska pracowników administracyjnych, ekonomicznych, inżynieryjnych, edukacyjnych, pomocniczych, produkcyjnych, medycznych i innych, którzy pełnią funkcje planu pomocniczego. Ich status prawny jest zabezpieczony art. 52 Prawa oświatowego.
Należy pamiętać, że kandydaci na stanowisko takiego podmiotu procesu kształcenia jako kierownik placówki muszą w pełni spełniać wymagania kwalifikacyjne określone w specjalnych informatorach kwalifikacyjnych. Kandydaci na stanowisko dyrektora miejskiej lub państwowej struktury edukacyjnej przechodzą obowiązkową certyfikację. Kandydaci na stanowisko dyrektora kraju związkowego. instytucje edukacyjne są skoordynowane z państwem. organ federalny upoważniony przez Prezydenta Federacji Rosyjskiej.
