Dydaktyka (z greckiego "didacticos" - "nauczanie") jest gałęzią wiedzy pedagogicznej, która bada problemy nauczania i wychowania (główne kategorie dydaktyki) w pedagogice. Dydaktyka, pedagogika, psychologia to dyscypliny pokrewne, zapożyczające od siebie aparat pojęciowy, metody badawcze, podstawowe zasady itp. Również podstawy dydaktyki pedagogiki specjalnej, ukierunkowanej na proces nauczania i wychowania dzieci z anomaliami rozwojowymi, mają swoją specyfikę.
Zróżnicowanie pojęć
Jednym z kluczowych pojęć w dydaktyce jest pojęcie uczenia się i jego elementy składowe – uczenie się i nauczanie oraz pojęcie edukacji. Głównym kryterium zróżnicowania (jak definiuje to dydaktyka w pedagogice) jest stosunek celów i środków. Zatem edukacja jest celem, nauka środkiem do osiągnięcia tego celu.
Z kolei uczenie się obejmuje takie elementy, jak nauczanie i uczenie się. Nauczanie to systematyczne kierowanie przez nauczyciela działalnością edukacyjną uczniów -określenie zakresu i treści tej działalności. Nauczanie to proces doskonalenia treści kształcenia przez uczniów. Obejmuje zarówno czynności nauczyciela (instruowanie, kontrola), jak i czynności samych uczniów. Jednocześnie proces uczenia się może odbywać się zarówno w formie bezpośredniej kontroli przez nauczyciela (w klasie), jak i w formie samokształcenia.
Główne zadania
We współczesnej dydaktyce zwyczajowo wyróżnia się następujące zadania:
- humanizacja procesu uczenia się,
- zróżnicowanie i indywidualizacja procesu uczenia się,
- tworzenie interdyscyplinarnego związku między badanymi dyscyplinami,
- kształtowanie aktywności poznawczej uczniów,
- rozwój zdolności umysłowych,
- kształtowanie moralnych i wolicjonalnych cech osoby.
Zatem zadania dydaktyki w pedagogice można podzielić na dwie główne grupy. Z jednej strony są to zadania skoncentrowane na opisaniu i wyjaśnieniu procesu uczenia się oraz warunków jego realizacji; z drugiej strony, aby opracować optymalną organizację tego procesu, nowe systemy szkoleniowe i technologie.
Zasady dydaktyki
W pedagogice zasady dydaktyczne mają na celu określenie treści, form organizacyjnych i metod pracy wychowawczej zgodnie z celami i wzorcami procesu kształcenia i szkolenia.
Zasady te opierają się na ideach K. D. Ushinsky'ego, Ya A. Comenius i innych. Jednocześnie mówimy wyłącznie o ideach opartych na naukach, na których opiera się dydaktyka w pedagogice. Na przykład Ya. A. Comenius sformułował tzw. złotą zasadę dydaktyki, zgodnie z którą w proces uczenia się powinny być zaangażowane wszystkie zmysły ucznia. W konsekwencji idea ta staje się jedną z kluczowych, na których opiera się dydaktyka w pedagogice.
Wytyczne:
- nauka,
- siła,
- dostępność (wykonalność),
- świadomość i aktywność,
- powiązania między teorią a praktyką,
- systematyczny i konsekwentny
- widoczność.
Zasada naukowa
Ma na celu stworzenie kompleksu wiedzy naukowej u studentów. Zasada jest realizowana w procesie analizowania materiału edukacyjnego, jego głównych idei, które podkreśla dydaktyka. W pedagogice jest to materiał edukacyjny spełniający kryteria o charakterze naukowym – poleganie na rzetelnych faktach, obecność konkretnych przykładów i klarowny aparat pojęciowy (pojęcia naukowe).
Zasada stabilności
Zasadę tę określa również dydaktyka pedagogiki. Co to jest? Z jednej strony zasada siły jest determinowana zadaniami instytucji edukacyjnej, z drugiej strony prawami samego procesu uczenia się. Aby polegać na zdobytej wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach (zunów) na wszystkich kolejnych etapach szkolenia, a także do ich praktycznego zastosowania, konieczne jest ich wyraźne przyswajanie i utrzymywanie w pamięci na długi czas.
Zasada dostępności (wykonalności)
Nacisk kładziony jest na realne możliwości uczniów w taki sposób, aby uniknąć przeciążenia fizycznego i psychicznego. W przypadku niezgodnościZgodnie z tą zasadą w procesie uczenia się z reguły następuje spadek motywacji uczniów. Cierpi również wydajność, co prowadzi do szybkiego zmęczenia.
Drugą skrajnością jest nadmierne uproszczenie badanego materiału, co również nie przyczynia się do efektywności treningu. Ze swej strony dydaktyka jako gałąź pedagogiki definiuje zasadę dostępności jako drogę od prostego do złożonego, od znanego do nieznanego, od szczegółowego do ogólnego itd.
Metody nauczania, zgodnie z klasyczną teorią L. S. Wygotskiego, powinny koncentrować się na strefie „najbliższego rozwoju”, rozwijać mocne strony i zdolności dziecka. Innymi słowy, uczenie się powinno prowadzić do rozwoju dziecka. Jednocześnie zasada ta może mieć swoją specyfikę w niektórych podejściach pedagogicznych. Na przykład w niektórych systemach nauczania proponuje się zacząć nie od bliskiego materiału, ale od głównego, nie od poszczególnych elementów, ale od ich struktury itp.
Zasada świadomości i aktywności
Zasady dydaktyki w pedagogice skierowane są nie tylko bezpośrednio na sam proces uczenia się, ale także na kształtowanie właściwych zachowań uczniów. Zatem zasada świadomości i aktywności zakłada celowe aktywne postrzeganie przez studentów badanych zjawisk, a także ich rozumienie, twórcze przetwarzanie i praktyczne zastosowanie. Przede wszystkim mówimy o działaniach nastawionych na proces samodzielnego poszukiwania wiedzy, a nie na ich zwykłe zapamiętywanie. Do zastosowania tej zasady w procesie uczenia się są szeroko stosowaneróżne metody pobudzania aktywności poznawczej uczniów. Dydaktyka, pedagogika, psychologia powinny w równym stopniu koncentrować się na osobistych zasobach przedmiotu edukacji, w tym na jego zdolnościach twórczych i heurystycznych.
Zgodnie z koncepcją L. N. Zankowa decydującym czynnikiem w procesie uczenia się jest z jednej strony zrozumienie przez uczniów wiedzy na poziomie pojęciowym, a z drugiej strony zrozumienie wartości użytkowej tej wiedzy. Do opanowania wiedzy konieczne jest opanowanie określonej technologii, co z kolei wymaga od uczniów wysokiego poziomu świadomości i aktywności.
Zasada związku teorii z praktyką
W różnych naukach filozoficznych praktyka od dawna jest kryterium prawdziwości wiedzy i źródłem aktywności poznawczej podmiotu. Dydaktyka również opiera się na tej zasadzie. W pedagogice jest to kryterium skuteczności wiedzy zdobywanej przez uczniów. Im bardziej nabyta wiedza przejawia się w działaniach praktycznych, im intensywniej świadomość uczniów przejawia się w procesie uczenia się, tym większe jest ich zainteresowanie tym procesem.
Zasada systematyczności i konsekwencji
Dydaktyka w pedagogice to przede wszystkim nacisk na pewną systematyczność przekazywanej wiedzy. Zgodnie z podstawowymi przepisami naukowymi podmiot może być uznany za posiadacza skutecznej, realnej wiedzy tylko wtedy, gdy ma w umyśle jasny obraz otaczającego go świata zewnętrznego w postaci systemu powiązanych ze sobą pojęć.
Tworzenie systemu wiedzy naukowej powinno odbywać się w określonej kolejności, określonej logiką materiału edukacyjnego, a także zdolnościami poznawczymi uczniów. Jeśli ta zasada nie jest przestrzegana, szybkość procesu uczenia się znacznie spada.
Zasada widoczności
I. A. Comenius napisał, że proces uczenia się powinien opierać się na osobistej obserwacji uczniów i ich zmysłowej widoczności. Jednocześnie dydaktyka, jako dział pedagogiki, identyfikuje kilka funkcji wizualizacyjnych, które różnią się w zależności od specyfiki danego etapu uczenia się: obraz może pełnić funkcję przedmiotu badań, wsparcia dla zrozumienia relacji między poszczególnymi właściwościami obiektu (schematy, rysunki) itp.
Tak więc, zgodnie z poziomem rozwoju myślenia abstrakcyjnego uczniów, wyróżnia się następujące typy wizualizacji (klasyfikacja wg T. I. Ilyina):
- naturalna klarowność (skierowana na obiekty obiektywnej rzeczywistości);
- przejrzystość eksperymentalna (realizowana w procesie eksperymentów i eksperymentów);
- widoczność wolumetryczna (przy użyciu modeli, układów, różnych kształtów itp.);
- przejrzystość obrazowa (realizowana za pomocą rysunków, obrazów i fotografii);
- widoczność dźwiękowo-wizualna (poprzez materiały filmowe i telewizyjne);
- czytelność symboliczna i graficzna (przy użyciu wzorów, map, diagramów i wykresów);
- wewnętrznewidoczność (tworzenie obrazów mowy).
Główne koncepcje dydaktyczne
Zrozumienie istoty procesu uczenia się jest głównym punktem, do którego zmierza dydaktyka. W pedagogice rozumie się to przede wszystkim z pozycji dominującego celu uczenia się. Istnieje kilka wiodących teoretycznych koncepcji uczenia się:
- Encyklopedyzm dydaktyczny (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): przekazanie uczniom maksymalnej ilości doświadczenia jest dominującym celem uczenia się. Z jednej strony konieczne są intensywne metody wychowawcze prowadzone przez nauczyciela, z drugiej zaś obecność aktywnej, samodzielnej aktywności samych uczniów.
- Formalizm dydaktyczny (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): nacisk zostaje przeniesiony z ilości zdobytej wiedzy na rozwój umiejętności i zainteresowań uczniów. Główną tezą jest starożytne powiedzenie Heraklita: „Wiele wiedzy nie uczy umysłu”. W związku z tym konieczne jest przede wszystkim ukształtowanie umiejętności prawidłowego myślenia ucznia.
- Dydaktyczny pragmatyzm czy utylitaryzm (J. Dewey, G. Kershensteiner) - uczenie się jako rekonstrukcja doświadczeń uczniów. Zgodnie z tym podejściem opanowanie doświadczenia społecznego powinno odbywać się poprzez opanowanie wszelkiego rodzaju działań społecznych. Naukę poszczególnych przedmiotów zastępują ćwiczenia praktyczne mające na celu zapoznanie studenta z różnymi rodzajami zajęć. W ten sposób studenci mają pełną swobodę w wyborze dyscyplin. Główna wada tego podejścia– naruszenie dialektycznej relacji między aktywnością praktyczną a poznawczą.
- materializm funkcjonalny (V. Okon): rozważany jest integralny związek między poznaniem a działaniem. Dyscypliny akademickie powinny koncentrować się na kluczowych ideach światopoglądowych (walka klas w historii, ewolucja biologii, funkcjonalna zależność w matematyce itp.). Główna wada koncepcji: gdy materiał edukacyjny jest ograniczony wyłącznie przez wiodące idee światopoglądowe, proces zdobywania wiedzy ulega skróceniu.
- Podejście paradygmatyczne (G. Scheierl): odrzucenie ciągu historyczno-logicznego w procesie uczenia się. Proponuje się zaprezentowanie materiału w centrum uwagi, tj. skoncentruj się na pewnych typowych faktach. W związku z tym dochodzi do naruszenia zasady spójności.
- Podejście cybernetyczne (E. I. Mashbits, S. I. Archangielski): uczenie się działa jako proces przetwarzania i przekazywania informacji, których specyfikę określa dydaktyka. Umożliwia to wykorzystanie teorii systemów informacyjnych w pedagogice.
- Podejście asocjacyjne (J. Locke): poznanie zmysłowe jest uważane za podstawę uczenia się. Osobną rolę przypisuje się obrazom wizualnym, które przyczyniają się do takiej mentalnej funkcji uczniów, jak uogólnianie. Ćwiczenia służą jako główna metoda nauczania. Nie uwzględnia to roli twórczej aktywności i samodzielnych poszukiwań w procesie zdobywania wiedzy przez studentów.
- Koncepcja stopniowego tworzenia działań umysłowych (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Nauka musi się skończyćpewne powiązane ze sobą etapy: proces wstępnego zapoznania się z działaniem i warunkami jego realizacji, tworzenie samego działania z rozmieszczeniem odpowiadających mu operacji; proces formowania działania w mowie wewnętrznej, proces przekształcania działań w zawiłe operacje umysłowe. Teoria ta jest szczególnie skuteczna, gdy trening zaczyna się od percepcji obiektów (na przykład u sportowców, kierowców, muzyków). W innych przypadkach teoria stopniowego powstawania działań umysłowych może być ograniczona.
- Podejście do zarządzania (V. A. Yakunin): proces uczenia się jest rozpatrywany z pozycji kierownictwa i głównych etapów zarządzania. To jest cel, podstawa informacyjna szkolenia, prognozowanie, podjęcie właściwej decyzji, wykonanie tej decyzji, etap komunikacji, monitorowanie i ocena wyników, korekta.
Jak wspomniano powyżej, dydaktyka jest gałęzią pedagogiki badającą problemy procesu uczenia się. Z kolei główne koncepcje dydaktyczne rozpatrują proces uczenia się z punktu widzenia dominującego celu edukacyjnego, a także zgodnie z pewnym systemem relacji między nauczycielem a uczniami.
